人教统编版语文七年级下册 1.16《有为有不为》课件

第16课《有为有不为》教学目标围绕本文标题《有为有不为》，联系自己生活中的实例来谈一谈，什么事情当“为”，什么事情当“不为”。初读课文略读课文，把握作者观点。活动1:略读课文，结合旁批及课后阅读提示，整体感知文意。可以将阅读心得和疑问批注在文旁。活动2:勾画出文中对“有为”“有不为”进行解释的语句，用自己的话说说“有为”“有不为”的含义，提炼作者观点。通过阅读第1段可知,“有为”即“应该做的事，必须去做”,“有不为”即“不应该做的事，必不能做”。第2段中的关键句“只要诉诸一般人都能够有的良知良能，就能分辨清是非善恶了，就能知道什么事应该做，什么事不应该做了”。有为有不为作者观点：“有为”即应该做善事，“有不为则是不应做恶事。再读课文，梳理行文思路。 第3-7段是文章的核心部分从“区别”与“联系”两方面阐释“大小善”和“大小恶”，然后基于对“大小善”和“大小恶'的认识加深对“有为有不为”的理解。理解“大小善”与“大小恶”的区别与联系。活动1:结合对“大小善”和“大小恶”的理解，联系生活实际及所学知识，针对“小恶”“小善”和“大恶”“大善”各举一例加以阐释。深读课文小善的例子一个“小善”的例子是帮助同学捡起掉落的书本。当你看到同学的书本掉在地上时，主动上前捡起并递给他，这虽然是一个微不足道的小举动，但却能带来温暖和关怀，促进人际关系的和谐。这种行为不需要太多付出，却能产生积极的影响，帮助他人并传递善意。大善的例子“大善”的例子可以是捐款救助贫困地区的孩子或参与灾区重建。当社会上发生突发事件，如自然灾害时，很多人捐款、捐物，甚至亲自前往灾区帮助重建家园，这样的大善需要付出更多的物质和精神支持，对受助者来说，帮助意义重大，影响深远，改善了他们的生活条件，改变了他们的命运。小恶的例子“小恶”的例子是说谎掩饰自己的小错误。比如在学校里，我们可能因为迟到而编造一个小谎言，试图掩饰自己的失误。这个谎言虽然不严重，但它破坏了个人的诚信，长此以往会让人对其失去信任，甚至形成恶性循环。大恶的例子“大恶”的例子是蓄意欺凌他人，给他人造成心理创伤。例如，在校园里，一些学生故意欺负、侮辱弱小的同学，给他们带来身体或精神上的伤害，这种行为对受害者的伤害是长期且深刻的，不仅影响他们的学业生活，还可能影响到他们的一生。欺凌行为所带来的恶果，远远超过了一时的侮辱。活动2:作者在论述“大小善”和“大小恶”的联系时，举了小恶酿成大恶的例子。结合本单元课文内容，再举一个由小善成就大善的例子。体会语言风格活动:整体感知文章的语言风格，并结合典型语句作具体分析。示例1:“这里也用不着烦琐的论证，只须动一动脑筋，睁开眼睛看一看社会，也就够了。这句话表明作者行文追求简明扼要，语句明白如话，体现出平实质朴、简洁明快的风格。体会语言风格怎样理解本文说理的特点?文中所提的“善恶、应该、义、宜”等，在哲学中属于基本概念，关联着复杂而深刻的命题。正如作者所言，“要想从哲学上从伦理学上说清楚这个问题，恐怕要写上一篇长篇论文，甚至一部大书”。然而，作者虽然是基于这些内涵丰富的概念展开讨论，但又不纠缠于对概念的烦琐分析，而是“诉诸一般人都能够有的良知良能”，诉诸基本的生活经验和感受，明快晓畅地展开论说。例如，作者在讨论“应该”的概念时，点到即止;在讨论“善恶”的大小问题时，也并不引经据典围绕概念展开探讨，而是借助生活中司空见惯的现象、历史上家喻户晓的故事来表达观点。这一方面体现了作者驾驭问题的深厚功力，即善于用通俗易懂、深入浅出的方式，清晰明了地表达自己对宏大、深奥话题的思考和感受;怎样理解本文说理的特点?另一方面，也反映出作者返璞归真、以小见大的写作追求。作者曾说，“我理想的散文是淳朴而不乏味，流利而不油滑，庄重而不板滞，典雅而不雕琢”(《漫谈散文》),“小中有大，小中见大，平凡之中见真理，琐细之中见精神，这样的身边琐事难道还不值得我们大大地去写吗?”怎样理解本文说理的特点?仿照第4段，以“小恶、小善，在日常生活中，随时可见……”为开头写一段话，谈谈作为中学生的我们应从哪些具体的事情人手，去行“小善”;又应该关注生活中哪些“小恶”，以警示自己“有不为”。课后作业：课后作业课程结束