贵州省铜仁市碧江区2025年秋季学期九年级全区期中考试 语文试卷+答题卡+答案

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二、基础积累（20分）
2.（4分）装 矫 曳 恪 （提示：“装点”是标准汉语词汇，意为装饰点缀，用于物体或场景的美化；而“妆点”并非规范词汇。‌）
3.（3分）D “断章取义”指不顾文章或讲话的原意，孤立地取一段或一句的意思，含贬义。文段中表达诗意栖身于自己对文字的理解中，该词在此处使用语境不符，属于用词不当。
4.（10分）①月是故乡明 ②欲为圣明除弊事③人迹板桥霜 ④江山如此多娇
⑤后天下之乐而乐 ⑥与余舟一芥 ⑦沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春
⑧闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边
5.（3分）C 欧阳修是北宋文学家，并非南宋。
三、阅读能力（50分）
6.（3分）C 大堰河象征劳苦人民，诗歌表达了对劳苦人民的赞美与同情;艾青抗战时期的代表作如《向太阳》等，以“太阳”为核心意象;镜子象征真实、直率、不掩饰.
7.（2分）能结合诗歌具体内容得1分，分析出情感得1分。示例：从诗句“要是你知道我曾对你有比对自己的恋人更不敢拂逆和迫切的期待啊”可直接看出，诗人对黎明的期待，比对待恋人的情感更显珍视与急切。
8.（3分）选出C给1分，合理给出分析2分。如：文章第①段总述人生当有“知足”“知不足”“不知足”的“三足”意识；第②、③、④段分别从“名利面前知足”“修身养德知不足”“立业做事不知足”三个方面展开分述；第⑤段总结三者的作用，强调“三足”同发力才能行稳致远。结构为“总—分—总”，与模板C的结构一致。
9.（4分）B处 这句话强调了要有广阔的视野和胸怀，不能局限于自己的小天地，这与B处强调的“偶者，局限也”，认识到自身局限的内容紧密相关，而A处主要强调的是要知道自己的短板，与这句话的逻辑联系不紧密。（选对1分，根据论据合理分析酌情给分）
10.（3分）D 甲不仅有道理论证，还有对比论证；乙“对比论证”错误；丙中“证明不知足能保持空杯心态”属于论点匹配错误，错误。
11.（4分）更赞同小文的做法。契合文中“知不足者常醒、常进”的观点。小语“能记全知识点就知足了”，是在学习上“知足”，会缺乏自我审视和查漏补缺的动力；而小文逐一核对、主动补遗漏，是“知不足”的表现，能通过发现不足来完善知识体系，不断进步。（表态正确1分，找准观点合理分析酌情给分）
12.（3分）C “材料一忆历史、材料二聚装备、材料三聚民众，它们层层递进”，“历史—装备—民众”并非“层层递进”的关系，这种表述不符合材料逻辑，是最不符合的选项。
13.（4分）每空1分 （偏离“传承”主题不得分）
板块三名称（①）：结合材料三的传承主体（大学生、老兵），可确定为精神传承。展示内容（②）：体现传承的具体行动，可设计为大学生与老兵访谈录展板、阅兵精神主题征文优秀作品展示。材料依据（③）：提取材料三中的传承案例，即材料三中大学生王磊“沿着先烈足迹前行，年轻一代不忘历史”的感言、老兵张爷爷“强国愿望实现，没人再敢欺负我们”的感慨。科技创新（④）：设计互动传承形式，如设置“传承寄语墙”H5互动页面，学生可线上书写传承感言并生成电子海报；或开展“老兵故事”短视频征集，扫码观看学生制作的传承主题短视频。
14.（4分）能指出老兵是抗战历史的亲历者，其存在让年轻一代铭记历史、缅怀先烈（如“老兵亲历抗战，见证历史，让年轻人铭记先烈牺牲与民族苦难”），得2分；能分析老兵对国家强盛的认可，激励年轻一代传承精神、肩负强国使命（如“老兵的感慨激励年轻人传承抗战精神，为强国奋斗”），得2分。
15.（3分）给分标准：准确选用材料三中的素材（如“大学生烈日下练正步、汗透衣服”“老兵戴勋章接受检阅、眼眶湿润”），得1分；通过场景、细节描写明确体现一种核心情感（如“敬畏”“自豪”“感动”），情感鲜明，得1分；仿照艾青原诗结构，语言凝练得1分。
16.（3分）B 文中“苍松夹道，浓荫蔽日”“云雾倏起，漫山皆白，咫尺不辨路径，惟闻松涛隐隐”体现了清幽静谧；“少顷，雾散，诸峰挺出，如笋立空，翠色欲滴”体现了变幻多姿。A项“险峻、气势磅礴”，C项“开阔、生机盎然”，D项“古朴、意境深远”均不符合文意，故选B。
17.（4分）不一致。张岱的“独”蕴含着清高清傲、故国之思的苍凉心境；本文中“余独得此闲赏”的“独”，是作者因世人多追名逐利，鲜少能领略此山真趣，而自己能独享这份闲适赏景的机会，体现的是作者对自然之美的陶醉、对世俗名利的超脱，以及独享山水之乐的惬意，并无张岱那种复杂的苍凉感。
18.（3分）C A自:从/在 B时:时常/按时 D之:音节助词，无实义/代词
19.（3分）B “砌”字精准呼应“无重数”，生动表现出愁恨如砖石垒砌般厚重、密集且无法消解的状态。
20.（4分）“雾失楼台”“月迷津渡”暗喻诗人前途迷茫、理想落空的处境；“杜鹃声里斜阳暮”：“杜鹃”啼声哀婉，“斜阳暮”点明时间流逝、暮色降临，二者结合，从听觉、视觉渲染日暮时分的凄清，将贬谪的愁苦推向极致。
四、综合运用（15分）
21.（3分）B 同学甲：以“老师未讲过”为依据，逻辑主观不科学； 同学丙：先以“多元解读”认可伪作合理性，再推翻，判断顺序混乱，违背“先核查权威再判断”的逻辑； 同学丁：发现问题却以“古本存异说”回避判断，缺乏“依据实证下结论”的科学态度。
22.（6分）每点2分，“人物+精神+理由”格式完整、内涵解读准确即可得分。
示例：司马迁：坚韧忍辱的自强精神。理由：受宫刑后忍辱负重，历时十余载完成《史记》，在巨大磨难中坚守理想，成就史学巨著。
23.（6分）第一处：②句“又或许”之前的逗号改为句号；
第二处：③句“在于能否自强不息”**，修改为“在于自强不息”（原句一面对两面，逻辑不符）。（每处3分，找出句子给1分，改对给2分）
五、作文（60分）
24.写作评分维度
评分维度
一类
(60-54）
二类
（53-48）
三类
(47-36分)
四类
(35-18分)
五类
(17-0分)
作者
充分体现对应身份（演讲者/校刊作者），语气贴合演讲口语化/校刊严谨的语境特点.
身份基本明确，但偶尔出现不符合对应语境的语气（如演讲用书面语、校刊用口语）
身份模糊，语气与对应角色的关联较弱
身份混淆（如演讲用老师语气、校刊用随意语气）
无身份意识，或抄袭；结构混乱/不能完篇
对象
充分考虑交流对象（同学），内容贴合其认知、生活场景，有互动/适配性
考虑到交流对象，但部分内容不贴合同学认知，缺少个性化表达
读者意识弱，内容以自我叙述为主，无互动/适配性
完全忽略交流对象（如用长辈/学术语气对同学写作）
完全忽略交流对象，或抄袭。
目的
表达目的（感知日常责任/论述少年责任）清晰，全文围绕核心目标展开
表达目的较明确，但个别内容偏离主题（如空泛论述、脱离日常/校园）
目的模糊，需读者猜测写作意图
目的混乱，难以理解作者的核心表达方向
无表达目的或抄袭。
内容
精准选择对应内容（演讲选日常事例/校刊选古今+校园事例），谋篇布局清晰、层次分明
内容选择基本恰当，缺少关键细节（如事例描写简略），谋篇层次基本清晰
内容属于“责任”范畴，但事例空洞、重复，与表达目的关联弱
内容空洞、错误多，仅少量内容与“责任”相关。
内容与“责任”无关/无法理解；思想不健康或虚假。
表达
文体明确（演讲稿/议论文），语言贴合对应语境，通顺生动，有效实现表达目的
文体明确，语言通顺，但部分语言不符合语境（如演讲书面化/校刊口语化）
文体基本明确，语言基本通顺，但与表达目的匹配度低
文体不明确，语言不通顺，格式/逻辑错误严重
文体难辨认，语无伦次，语病严重，或抄袭