上海市大同中学2025-2026学年高三上学期10月月考语文试题

这是一份上海市大同中学2025-2026学年高三上学期10月月考语文试题，文件包含大同高三语文10月考docx、上海大同中学高三语文2025学年10月考试答案docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共13页， 欢迎下载使用。
按要求填空
（1）赂秦而力亏；苏洵
（2）引以为流觞曲水，列坐其次
（3）欲苟顺私情
（4）但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间
（5）杳不知其所之也
（6）乌鸟私情，愿乞终养
（7）难于上青天，使人听此凋朱颜
（8）猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息
（9）臣无祖母，无以至今日
（10）静躁不同
选择题
（1）B
（2）C
二、阅读
（一）《我的遥远的清平湾》
第④段画线陕北民歌的作用
情感表达：《走西口》歌词中 “哥哥你走西口，小妹妹也难留” 等内容，传递出离别之愁与牵挂之情，既契合陕北人民因生活所迫离乡谋生的现实，也暗合破老汉内心的忧伤 —— 如对儿子离世的悲痛、对生活困境的无奈，使人物情感更具象。
环境氛围：民歌作为陕北地域文化的标志性元素，融入文本后，让清平湾的生活场景更具地域特色，营造出苍凉而质朴的氛围，增强了作品的真实感与感染力。
主题深化：歌词中 “大路上人马多，来回解忧愁” 体现出陕北人民在苦难中对 “好光景” 的向往，与下文 “受苦人” 的生活现状形成呼应，深化了 “在苦难中坚守希望” 的主题。
第⑧段对于秋山的描写赏析
感官角度：从视觉、听觉、动态等多维度描写秋山 —— 视觉上，“小灌木的叶子红了，杜梨树的叶子黄了，酸枣棵子缀满珊瑚珠似的小酸枣”，色彩丰富鲜明；听觉上，“野鸡‘咕咕嘎嘎’地叫”，增添生机；动态上，“灰色的小田鼠探头探脑”“野鸽子‘扑楞楞’飞上天”，展现秋山的灵动，让描写立体可感。
手法运用：运用比喻（“酸枣棵子缀满了珊瑚珠似的小酸枣”）、拟人（“群山也显得疲乏，无精打采地互相挨靠着”）等修辞，将秋山的景物形象化、人格化，既写出秋山的美丽，也暗含 “我” 在苦难生活中对自然之美的欣赏与慰藉。
情感与主题：这段描写与前文 “穷山穷水” 的艰苦环境形成对比，凸显清平湾虽贫瘠却有自然之美；同时，“我” 能在拦牛时享受秋山风光，体现出在苦难生活中对生活的热爱与乐观，为下文对清平湾的怀念埋下伏笔。
小说以 “拦牛” 为线索的构思巧妙之处
串联情节：“拦牛” 作为核心线索，串联起 “我” 与破老汉的日常相处 —— 如白天一起进山拦牛、在饲养场喂牛，夜晚听破老汉唱民歌，以及秋山拦牛时的悠闲、冬天 “我” 离村等情节，使故事脉络清晰，结构紧凑。
塑造人物：通过 “拦牛” 相关场景，展现人物性格 —— 破老汉在拦牛时唱民歌，体现其乐观与对生活的热爱；他知道山中每一处泉水，体现其对清平湾的熟悉与质朴；“我” 认真负责喂牛，体现 “我” 对老乡信任的珍视，人物形象在具体场景中更鲜活。
深化情感：“拦牛” 的日常是 “我” 与破老汉、与清平湾建立情感联结的纽带。离开清平湾后，“拦牛” 的记忆成为 “我” 对清平湾思念的载体，如结尾 “我的白老汉，我的牛群，我的遥远的清平湾”，以 “牛群”（拦牛的核心对象）呼应线索，强化了 “我” 对清平湾的深厚情感。
1.对 “以‘我的遥远的清平湾’为题” 的解惑
主题层面：文章并非仅写 “破老汉”，而是以破老汉为代表，展现清平湾全体 “受苦人” 的生活状态 —— 如孩子们挎着篮子寻野菜、亮亮妈独自劈柴等，“清平湾” 是这些人物与故事的承载地，题目涵盖了更广阔的生活图景，凸显 “对一个地方及那里人们的整体怀念” 的主题。
情感层面：“遥远” 既指空间上 “我” 离开清平湾后与它的距离，也指时间上 “我” 对过去插队生活的追忆。题目中的 “我的” 强调了清平湾在 “我” 心中的独特地位 —— 它不仅是一个地理坐标，更是 “我” 经历苦难、收获温暖与成长的精神家园，比单纯以 “破老汉” 为题更能体现 “我” 与这片土地的深层情感联结。
意境层面：“我的遥远的清平湾” 带有一种悠远、怀旧的意境，与文章中苍凉而温暖的基调一致。破老汉的形象虽鲜明，但他是清平湾生活的一部分，题目将人物融入地域背景，让文章更具感染力，引发读者对 “故乡”“记忆” 等主题的共鸣。
（二）《预感》
1.第⑦段画横线句对话的叙事作用
凸显荒诞感：“我” 明明拨打的是父母家电话，却先后听到爸爸、妈妈、祖母的声音，且最终 “那声音似乎不属于仨人之中的任何一个，是他们仨人全部的声音”，打破了现实中 “一对一通话” 的逻辑，强化了小说 “个体存在的荒诞感” 的主题，呼应前文 “家消失” 的离奇事件。
展现人物状态：“我” 在遭遇 “家消失” 的打击后，向家人倾诉所有倒霉事，体现 “我” 的脆弱与无助；而家人声音的 “混杂”，暗示家人对 “我” 的困境缺乏清晰的回应与支持，间接体现 “个体在社会中的疏离感”，与注释中 “聚焦旁逸斜出的个体” 的创作意图一致。
推动情感转折：这段对话为下文家人 “你不要说些身在福中不知福的话了” 的回应做铺垫，通过 “我” 的倾诉与家人模糊的回应形成对比，突出 “我” 与家人之间的情感隔阂，为结尾 “我” 对自身人生的思考埋下伏笔。
1.第③段画波浪线句子的语言特点赏析
口语化与生活化：“粗枝大叶如我”“没什么值得大惊小怪的了”“狠狠打击了我” 等表述，采用日常口语，贴近人物的真实语气，让 “我” 的形象更鲜活 —— 如 “粗枝大叶” 直接点出 “我” 的性格特点，“狠狠打击” 直白地表达出 “家消失” 带来的冲击，增强了文本的真实感。
情感的递进与反差：句子先以 “也不见得不会发生…… 变故” 铺垫 “我” 对 “倒霉事” 的心理预期，再以 “毕竟粗枝大叶如我…… 已有三回” 进一步弱化 “倒霉事” 的冲击力，最后用 “话虽如此，房子坐地消失还是狠狠打击了我” 形成转折，通过 “预期” 与 “现实” 的反差，突出 “家消失” 事件的离奇与 “我” 的震惊，情感表达富有层次。
简洁明快的节奏：句子多为短句，如 “下班归来时发现房子起火、水漫金山，或者迎头碰上家里被洗劫一空”“旅途中被人偷包的遭遇已有三回，已经没什么值得大惊小怪的了”，节奏明快，符合 “我” 在突发状况下的心理活动 —— 快速梳理过往经历，再聚焦当下冲击，让叙事更紧凑。
1.小说以 “预感” 为题的构思妙处
开篇点题与悬念设置：开头 “我曾有一种预感，早晚会发生类似这样的什么事” 直接呼应题目，同时 “类似这样的什么事” 未明确具体内容，引发读者对 “会发生什么事” 的好奇；后文 “家消失” 的事件印证 “预感”，既解答悬念，又强化 “荒诞感”——“预感” 本是模糊的心理预期，却应验了 “家消失” 这种极端离奇的事件，凸显主题。
贯穿全文的线索：“预感” 不仅是开篇的心理活动，还贯穿全文 ——“我” 在旅途中被偷包、之前遭遇抢包等 “倒霉事”，都可视为 “预感” 的潜在印证；“家消失” 是 “预感” 的集中爆发，结尾家人的回应则让 “我” 对 “自身人生充满变故” 的 “预感” 有了新的思考，使 “预感” 成为串联 “我” 过往经历与当下困境的线索。
深化主题：“预感” 看似是 “我” 个人的心理状态，实则折射出个体在复杂社会中的不安与迷茫 ——“我” 之所以有 “会发生变故” 的预感，源于过往多次遭遇倒霉事的经历，体现 “个体对自身生存状态的不确定感”，与注释中 “对个体存在于社会的疏离与荒诞感的思考” 高度契合，让题目具有更深的象征意义。
1.小说结尾对话的意蕴评析
表面的 “不合情理” 与深层的 “现实隐喻”：家人以 “那正是你在过着自己的人生的证据” 回应 “我” 的诉苦，表面上看似无视 “我” 的困境，甚至带有 “站着说话不腰疼” 的冷漠，实则隐喻 “个体人生的本质就是充满未知与变故”——“我” 遭遇的偷包、家消失等事件，虽离奇荒诞，却是 “我” 真实经历的一部分，家人的回应并非否定 “我” 的痛苦，而是点出 “人生本就如此，困境也是人生的组成部分” 的现实。
凸显 “疏离感” 的主题：家人的回应与 “我” 的期待形成落差 ——“我” 渴望得到安慰与理解，却得到一句看似 “鸡汤” 的理性回应，体现 “我” 与家人之间的情感隔阂。这种隔阂并非个体间的矛盾，而是 “个体在社会中难以被真正理解” 的普遍状态，呼应注释中 “个体存在于社会的疏离感”，让主题更具普遍性。
引发读者思考：结尾对话未给 “我” 的困境提供解决方案，而是以 “人生的证据” 引发读者对 “如何面对人生变故” 的思考 ——“我” 的痛苦是真实的，但家人的回应也提示 “困境或许是人生独特性的体现”，这种开放性的结尾，让小说超越对 “个体倒霉事” 的叙述，上升到对 “人生本质” 的探讨，意蕴更深远。
（四）《出门》
1.答案：C
解析：古体诗在句式、押韵、对仗等方面较为自由，不严格遵守格律；近体诗（格律诗）则有严格的字数、句数、平仄、对仗要求；乐府诗多为乐府机构采集的民歌或仿民歌之作，常标有 “行”“引” 等体裁标识。本诗共 10 句，句式长短不一（如 “回首望家山，渐远山渐低” 为五言，“放舟入大河，烟水无端倪” 亦为五言，但整体无固定句数限制），押韵松散（“低”“移”“倪”“依”“离” 虽押韵，但无严格的平仄与对仗要求），符合古体诗的特征。A、B 选项 “格律诗”“近体诗” 要求严格，不符合；D 选项 “乐府诗” 无相关体裁标识与乐府题材特征，不符合。
2.答案：C
解析：本诗通过 “望家山”“听乡音”“逢相识人” 等场景（景），抒发 “思乡”“孤独” 的情感（情），符合 “景乃诗之媒，情乃诗之胚”（景是情感的载体，情感是诗歌的核心）的评价。A 选项 “至难至险” 强调意境的奇险，本诗多为平实的旅途场景，不符合；B 选项 “比兴错杂，假物以神变” 强调比兴手法的运用，本诗以叙事写景直接抒情，无明显比兴，不符合；D 选项 “以乐景写哀，以哀景写乐” 强调景与情的反衬，本诗 “渐远山渐低”“乡音已渐移” 等景均为 “哀景”，抒发 “思乡” 之哀，无反衬，不符合。
3.诗人将情感波动寓于叙事中的赏析
开篇叙事显 “不舍”：首联 “回首望家山，渐远山渐低” 以 “回首望” 的动作、“山渐低” 的视觉变化，叙述 “我” 离家渐远的过程，“望” 的动作暗含对家的留恋，情感基调为 “不舍”。
中联动情添 “孤独”：颔联 “倾听岸傍语，乡音已渐移” 叙述 “我” 倾听岸边人说话，却发现乡音逐渐陌生的场景，“乡音渐移” 意味着与家乡的联结逐渐减弱，情感从 “不舍” 转为 “孤独”；颈联 “放舟入大河，烟水无端倪” 叙述 “我” 乘舟进入大河，面对无边烟水的场景，“无端倪” 的烟水烘托出 “我” 在陌生环境中的迷茫，孤独感进一步加深。
尾联转折现 “欣喜” 与 “失落”：尾联 “偶逢相识人，遥呼心依依” 叙述 “我” 偶然遇到相识之人，远远呼喊时内心充满亲切感，情感从 “孤独” 转为 “欣喜”；但 “无如交行舟，倏忽已远离” 又叙述两艘船交错而过，相识人瞬间远离的场景，“倏忽” 一词凸显离别之快，情感从 “欣喜” 跌回 “失落”，形成情感的起伏。
整体效果：诗人未直接抒情，而是通过 “望家山 — 听乡音 — 逢故人 — 别故人” 的连贯叙事，让情感随情节自然波动，从 “不舍” 到 “孤独”，再到 “欣喜” 与 “失落”，使思乡之情更真实可感，避免了直白抒情的平淡，让诗歌更具感染力。
（五）《圬者王承福传》
（1）征调（2）尽（『补充答案』（1）征召，征用，征发，派遣，派发，召募，发配，征集，调配，抽调，招收；（2）施展，展现，表现，发扬，发扬，贡献，用出，利用，使用，运用，用尽，竭尽，穷尽，用；说明：“发” 字如果解释为 “被征用”“被征发” 没给分）
（1）B（2）D
有官勋 / 弃之来归 / 丧其土田 / 手镘衣食
功劳大的人，那用来供养自己的物资就丰富。妻子和儿女都是要由我供养的人，我能力微薄而功劳小，没有他们也是可以的。（评分说明：“功大者”“所以”“奉”“博”“养于我”“能薄而功小”“不有之可也” 一点得 1 分，最多 5 分）
人选择职业要尽己所能；人应当自食其力；为人做事要安守本分，做到问心无愧。（评分要点：一点 2 分，两点 3 分；『补充答案』第一点：尽己所能、竭尽全力、尽职尽责…… 第二点：自食其力、自力更生、独善其身…… 第三点：安守本分、问心无愧、安分守己…… 新增点：力所能及、匹配能力、量力而行…… 照抄原文不得分；如概括过于宽泛给 1 分：踏实、敬业、自知、勤劳…… 回答如下答案不得分：安贫乐道、助人为乐、自谦、善良、有担当、正直、顾全大局、不慕名利……）
答案示例一：作者批评王承福不愿劳心劳力来养家，更不肯为别人做事这一观点有失偏颇：王承福凭泥匠技艺自食其力，有结余还资助病弱者，既能自立还尽其所能帮助别人，不该批评。
答案示例二：王承福不肯劳心劳力来养家，更不愿为别人做事，作者站在 “齐家治天下” 的立场来批评他有一定道理，一个人不仅要自食其力，还应该承担起养家、助人的社会责任，社会才会有更好的发展。（评分要点：批评内容 2 分，评析观点及理由各 1 分；『补充答案』评议的内容中如能指出韩愈对王承福的褒扬：肯定了其独善其身、远超那些贪邪无道之人，得 1 分（但不超过评议内容的 2 分）；在评析观点的 2 分中，认同不认同皆可，主要根据学生能否给出充分的理由：（1）如认同韩愈的观点，可以从作者传统士大夫的身份角度出发，站在 “家国天下” 的角度来谈一个人的社会责任；也可以从乡土社会家族绵续的角度谈 “蓄其妻子” 对家族社会的合理性。（2）如反对韩愈的观点：可以反驳韩愈的推论不构成充足理由，且认为他不肯为别人做事与上文记叙其资助病弱相矛盾；也可以从王承福形象的角度反驳，认可王承福的想法源自于其对自我有清晰的认识，同时也能自食其力，自给自足）