初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）原始农业与史前社会教学设计

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）原始农业与史前社会教学设计，共6页。教案主要包含了导入新课，设计意图，新课讲授，课堂总结，课后作业等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
初中历史（统编版）
年级
七年级
学期
秋季
课题
第2课 原始农业与史前社会
教科书
书 名：中国历史教材（统编版）
出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月
教学目标
1.通过观察图片史料，了解新石器时代的考古遗存，学会从考古发现中获取信息，知道我国原始农业的兴起的过程，理解农业起源和定居生活的重要历史意义，从历史发展的角度认识我国具有一万年的文化史。(时空观念、史料实证、唯物史观)
2.通过梳理图片史料，以粟作与稻作农业区为例，对比分析我国南北方经济形态的异同点，感受到不同区域史前文化和社会发展的多样性，从而理解不同自然环境孕育出不同特点的原始农耕类型。(史料实证、唯物史观)
3.通过剖析图片史料，知道生产力的发展推动了人类文明的进步，初步感受这一时期历史遗存呈现出多元一体的特征。认同我国先民在生产劳动中表现出来的杰出智慧与取得的卓越成就，增强民族自豪感和文化自信。（史料实证、唯物史观、家国情怀）
教学内容
教学重点：
粟作与稻作农业区农耕生活的异同点
教学难点：
原始农业发展的历史意义
教学过程
【导入新课】
教师活动：出示古人类活动场景想象图、原始农作场景想象图，对比观察，找出不同
学生活动：讨论交流
教师活动：结合图片，标注差异之处。引出课题，用“图说历史”的方式探秘原始农业的世界。
【设计意图】
本环节通过“以图引史”的方式，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探索欲。同时，利用图片史料作为贯彻课堂的教学载体，旨在引导学生在初中历史学习中，学会如何从史料中获取历史信息，为后面的历史学习奠定基础。
【新课讲授】
农耕星火——图说原始农业
任务一：看图析史—梳理原始农业的起源
具体要求：请同学们仔细观察下列的图片史料，以原始农业的起源为基本脉络整理图片，利用年代尺的方式展示原始农业兴起的过程。
教师活动：出示图片史料
学生活动：观察图片史料，结合教材，利用年代尺梳理原始农业发展历程
教师活动：呈现原始农业发展的重要事件，归纳总结我国是世界上农业起源地之一，我们的祖先为人类文明做出重要贡献。
教师追问：随着农业的起源和初步发展，人类的生活发生了哪些变化？请同学们对比分析下列的几组图片，寻找答案。
学生活动：观察图片史料，分享交流发生的变化
归纳总结：教师归纳总结，原始农业出现的历史意义。
【设计意图】
本环节通过“看图析史”的方式，培养学生史料实证的能力，使其认识到考古发现是研究史前社会的重要依据。从而有效引导学生通过图文史料概括、梳理原始农业兴起的过程，理解定居生活的变化促使原始社会的产生力得到提高，促使原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的基础。
南稻北粟——图析社会发展
教师活动：出示《中国境内新石器时代重要遗址分布图》，引导学生思考，这些遗址在分布有什么特点？
学生活动：观察地图，讨论交流
教师活动：总结特点，利用年代尺梳理大江大河所孕育出的多样文化，引导学生认识到逐渐出现南北两大农业体系，形成了南稻北粟的并立格局。
任务二：图文互证——填写粟作与稻作农业区观察表
请同学们参照示例，选择下列合适的图片史料，并结合教材11-13页的内容，自主填写观察表。
教师活动：出示图片史料，现场展示以生产工具为观察点，填写优秀规范的示例。
粟作与稻作农业区观察表
学生活动：选择图片史料，分类进行分享交流
教师活动：呈现学生完成的观察表，在此基础上归纳总结南北农耕社会发展的异同点。
【设计意图】
本环节通过“图文互证”的方式，创设小小考古观察员填写《粟作与稻作农业区观察表》的微项目，驱动学生对于图片史料学习的积极性，提高学生对历史图片梳理分类、比较、概括归纳的综合能力。同时，引导学生利用图片史料，从多维度推断粟作与稻作农业区社会发展的特征，培养其史料实证、唯物史观的核心素养。
多元一体——图绘灿烂文化
教师活动：呈现前置学习任务——仿制一件你感兴趣的历史文物，并配上相关的文字，说明它的特征。
学生活动：课前通过预习与查阅资料，动手实践进行创作。以陶器为例，学生代表作品进行汇报分享。
任务三：用图释史—概括历史遗存呈现的特点
1.仔细观察下列图片，并结合教材的相关内容，用一句话概括这一时期的历史遗存呈现的特点，并尝试用相关的史料加以论证。
2.论述过程中观点明确，史论结合，条理清晰，依据评价量规进行综合评价
教师活动：呈现不同时期、不同区域遗址出土的陶器图片史料
学生活动：讨论交流，汇报分享，利用量规进行评价反馈
教师活动：总结归纳，引导学生认识到各遗存各具特色，各遗存交流融合，逐渐形成了多元一体的发展格局，认识其内涵。
【设计意图】
本环节通过“用图释史”的方式，进一步提升学生从图片获取关键信息的能力，引导学生学会“论从史出、史论结合”的历史学习方法。同时，通过仿制历史文物的学科实践活动，激发学生的探究兴趣，同时引导学生进一步感受本节课蕴含两条线索（生产力的发展是推动社会进步的根本动力、多元一体的发展格局），以此认同我国先民在生产劳动中表现出来的杰出智慧与取得的卓越成就，增强民族自豪感和文化自信。
【课堂总结】
教师活动：通过这节课的学习，我们不仅了解了距今约1万年的原始农业的起源和史前社会的发展，更深刻地感受到原始农业的出现是人类由自然界直接获取食物到改造自然、驯化动植物、主动生产食物的划时代转变，极大提高了人类的生存能力，促进了人类社会的稳定和文化的发展。我们的祖先用智慧与汗水留下了丰富的文化遗产，这不仅为我们提供了丰富的历史学习资料，更是我们文化自信的源泉。
【课后作业】
教师活动：请同学们结合本节课所学内容，尝试以“原始先民奇妙日”为主题，选择一处遗址撰写一部历史短剧的剧本，尝试生动形象地还原原始先民们一天的日常生活，追寻原始先民的足迹，并依据相应的评价量表进行综合评价！
【设计意图】
总结升华环节，通过回顾本节课所学，让学生进一步深刻认识到原始农业发展的历史意义。同时，设计课后的撰写历史小剧本的实践作业，不仅让学生更好地了解原始农业与史前社会的发展状况，更要激发他们的情感、价值观和行动力，增强对本民族文化的自信和自豪感。