初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）远古时期的人类活动公开课教案

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）远古时期的人类活动公开课教案，共7页。教案主要包含了教学立意，教学目标，教学重难点，教法学法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
本课以 “走进中国远古人类博物馆” 为核心情境，将考古发现与历史认知紧密结合。通过模拟游览 “我国境内古人类展厅”“北京人展厅”“山顶洞人展厅” 三大展区，引导学生以 “考古研究者” 的视角，借助化石、石器、用火遗迹等实物材料，探究中国境内古人类的起源、演化及生产生活状况。
在教学过程中，不仅注重梳理元谋人、北京人、山顶洞人等关键古人类的历史信息，更强调培养学生 “以物证史” 的历史思维，理解 “人类演化是渐进式进步” 的规律，同时激发学生对中华远古文明的认同感，认识到中国是人类起源与发展的重要区域之一，树立正确的历史时空观念与文化自信。
二、教学目标
通过观察 “中国主要古人类遗址分布图” 及元谋人、蓝田人、郧县人的化石与遗址材料，能准确说出我国境内古人类遗址 “分布广泛、集中于大江大河” 的特点，以及元谋人（距今约 170 万年）是我国境内目前已知最早古人类之一的关键信息，提升时空观念与史料实证能力。
结合北京人遗址出土的头盖骨化石、打制石器、灰烬层等材料，能分析北京人的体貌特征（保留猿类特征、能直立行走）、工具使用（打制石器）与用火状况（控制用火），并概括周口店北京人遗址 “内涵丰富、材料齐全” 的价值，理解其对研究人类起源的意义，培养历史解释与家国情怀。
通过对比北京人与山顶洞人的脑容量、工具制作（磨光钻孔技术）、用火方式（人工取火）及爱美意识，能清晰归纳山顶洞人的进步之处，认识人类社会从旧石器时代早期到晚期的渐进式发展，形成唯物史观下的历史发展认知。
三、教学重难点
（一）教学重点
我国境内主要古人类（元谋人、北京人）的生活年代、遗址特点及核心特征。
北京人的体貌特征、工具使用与用火状况，以及北京人遗址的历史价值。
（二）教学难点
如何引导学生通过考古材料（化石、石器、灰烬）“以物证史”，推断古人类的生产生活状况。
理解从北京人到山顶洞人的进步性，认识人类演化的渐进规律。
四、教法学法
（一）教法
情境教学法：创设 “远古人类博物馆” 游览情境，将三大展厅作为教学模块，增强学生代入感。
材料分析法：展示化石图片、遗址表格、考古报告节选等材料，引导学生从材料中提取信息、得出结论。
问题驱动法：围绕 “古人类学家如何研究历史”“北京人如何用火”“山顶洞人进步在哪” 等核心问题，层层递进引导思考。
对比教学法：通过北京人与山顶洞人的表格对比，直观呈现人类进步，突破教学难点。
（二）学法
自主探究法：学生自主阅读教材表格、观察图片，梳理古人类信息，完成填空与标注。
合作讨论法：针对 “火对北京人的好处”“石器用途推断” 等问题，开展小组讨论，共享观点。
归纳总结法：通过时间轴、对比表格，自主归纳古人类发展脉络与进步特征。
五、教学过程
（一）导入新课：走进 “远古人类博物馆”（5 分钟）
情境导入：教师展示 “古人类活动场景想象图” 与 “恐龙化石标本图”，提问：“同学们，我们今天要参观一座特殊的博物馆 ——‘中国远古人类博物馆’。看到这幅想象图，大家肯定会好奇：古人类学家是怎么知道几万年前人类的样子？他们依靠什么研究古人类历史？中国境内的古人类最早出现在什么时候、什么地方呢？带着这些问题，我们开启今天的‘博物馆游览’之旅。”
明确课标：简要介绍本课课标要求 ——“通过元谋人、北京人等，知道中国境内原始社会时期的人类活动”，明确游览目标。
（二）第一展厅：我国境内的古人类（10 分钟）
1. 材料展示
课件呈现 “中国主要古人类遗址分布图”（含直立人、早期智人、晚期智人图例）。
展示 “元谋人、蓝田人、郧县人概况表格”（部分信息留白，如 “研究结论”）。
补充材料：教材 P5 “相关史事” 中对直立人的描述（如 “能直立行走，会制造工具”）。
2. 问题设置与学生活动
任务 1（自主探究）：“请同学们结合教材‘相关史事’，根据图例在地图上用不同标记画出直立人、早期智人、晚期智人遗址，并圈出‘既发现直立人又发现智人’的地点。”（学生动手标注，教师巡视指导）
任务 2（小组合作）：“观察标注后的地图，讨论我国古人类遗址分布有什么特点？”
学生回答预设：“分布很广，而且大多在黄河、长江等大河附近。”（教师总结：分布广泛，集中于大江大河，因水源、植被适合古人类生存）
任务 3（表格梳理）：“自主阅读教材正文第 1 段，补充‘元谋人、蓝田人、郧县人表格’中的‘研究结论’，并说出哪个人类是我国目前已知最早的。”
学生回答预设：“元谋人是我国境内目前已知最早的古人类之一，蓝田人能制作和使用工具。”（教师板书：元谋人 ——170 万年，云南元谋，最早）
3. 展厅小结
教师：“第一展厅让我们知道，中国境内很早就有古人类活动，且遗址遍布大江南北，这些古人类是中华文明的远古祖先。接下来，我们走进最核心的‘北京人展厅’，探索北京人的秘密。”
（三）第二展厅：北京人（15 分钟）
1. 材料展示
图片：北京人头盖骨化石（复制品）、北京人牙齿化石、40 多个个体直立人化石图。
数据：北京人平均脑容量（1088 毫升）与现代人（1400 毫升）对比表。
实物图片：北京人使用的打制石器（3 件，标注尺寸：长 97mm/151mm/55mm）。
考古材料：《周口店第 1 地点用火的磁化率和色度证据》节选（“疑似用火区沉积物经历 700℃以上加热，自然火达不到此温度”）、北京人遗址灰烬层、烧石、烧骨图片。
表格：“北京人生存状况表”（含体貌特征、工具、用火留白）。
2. 问题设置与学生活动
模块 1：北京人的 “样子”—— 体貌特征
提问 1：“观察北京人头盖骨化石图和脑容量对比表，北京人与现代人有什么不同？又有什么相同点？”
学生回答预设：“不同：头部保留猿的特征（如眉骨突出、下颌前伸）；相同：能直立行走，脑容量接近现代人（1088 毫升）。”（教师补充：北京人兼具猿类与人类特征，属于直立人）
提问 2：“为什么 40 多个个体的化石能帮助我们研究北京人？”
学生回答预设：“可以了解不同年龄、性别的北京人体貌，更全面认识他们。”
模块 2：北京人的 “工具”—— 打制石器
材料呈现：3 件打制石器图片及 “约 10 万件打制石器出土” 数据。
提问 1：“石器和普通石头有什么区别？”
学生回答：“石器有明显人工加工痕迹。”
提问 2：“出土 10 万件打制石器，能推断出什么？”
学生回答预设：“北京人能熟练制作和使用工具，工具是他们生存的重要依靠。”
小组活动：“请结合教材‘课后活动’，将石器图片与‘砍砸器、尖状器、刮削器’的名称及用途（砍伐树木、锥割、刮削兽皮）连线，并说明理由。”（学生分组连线，教师展示正确答案，强调 “工具用途与形状匹配”：砍砸器粗大→砍树，尖状器有尖刃→锥割，刮削器有刃→刮皮）
模块 3：北京人的 “火”—— 控制用火
材料呈现：灰烬层、烧石图片及考古报告节选（700℃加热证据）。
提问 1：“这些材料能证明北京人会做什么？依据是什么？”
学生回答预设：“北京人会控制用火。因为灰烬、烧石说明有火，700℃超过自然火温度，说明是人类控制的火。”
小组讨论：“结合生活常识，火对北京人有什么好处？”
学生回答预设：“烧烤食物（更易消化）、防寒（冬天取暖）、照明（晚上活动）、驱兽（保护自己）。”（教师板书：火的好处 —— 烤食、防寒、照明、驱兽）
模块 4：北京人遗址的意义
材料呈现：1987 年联合国世界遗产委员会评价（“周口店遗址是远古亚洲人类社会的罕见证据，阐明人类进化进程”）。
提问：“为什么周口店北京人遗址被称为‘世界重要遗址’？”
学生回答预设：“内涵丰富，有化石、石器、灰烬，材料齐全，能研究人类起源。”（教师总结：迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，对研究人类演化意义重大）
3. 展厅小结
教师：“北京人用打制石器、控制用火，在 70 万 —20 万年前的周口店生存繁衍，他们的遗址为我们打开了研究远古人类的大门。接下来，我们去第三展厅，看看 3 万年前的山顶洞人，他们又有什么新变化？”
（四）第三展厅：山顶洞人（8 分钟）
1. 材料展示
图片：山顶洞人复原头像、骨针、装饰品（如钻孔兽牙）。
表格：“北京人与山顶洞人对比表”（含类型、生活年代、脑容量、工具、用火、其他特征）。
2. 问题设置与学生活动
任务 1（自主填表）：“阅读教材第 7 页，补充‘山顶洞人’部分的表格内容，对比北京人，找出山顶洞人的不同。”
学生回答预设：“山顶洞人是晚期智人，距今约 3 万年；脑容量 1300—1500 毫升，和现代人相同；会磨光钻孔技术，可能人工取火；有骨针和装饰品，爱美。”
提问 1：“山顶洞人的‘磨光钻孔技术’和北京人的‘打制石器’相比，有什么进步？”
学生回答：“工具更精细，能制作骨针（缝衣服），说明手工业更发达。”
提问 2：“装饰品的出现说明什么？”
学生回答：“山顶洞人有爱美意识，精神生活更丰富。”
教师补充：“人工取火比控制自然火更进步 —— 人类不再依赖自然火，能主动生火，适应环境的能力更强。”（板书：山顶洞人进步 —— 磨光钻孔、人工取火、爱美）
3. 展厅小结
教师：“从北京人到山顶洞人，30 多万年间，人类的脑容量、工具制作、用火方式都在进步，这体现了人类社会逐渐发展的规律。”
（五）课堂小结：古人类时间轴与收获（5 分钟）
时间轴梳理：教师展示 “中国境内古人类时间轴”（元谋人 170 万年→蓝田人 160 万年→郧县人 100 万年→北京人 70 万 —20 万年→山顶洞人 3 万年），引导学生一起回顾各古人类的核心特征。
学生分享：“结合今天的‘博物馆游览’，说说你最大的收获是什么？”（预设：知道中国有最早的元谋人，北京人会用火，山顶洞人更进步，考古材料能证明历史）
教师总结：“今天我们通过‘以物证史’，了解了中国境内远古人类的活动。这些古人类在中华大地上繁衍、进步，为中华文明的起源奠定了基础。他们的智慧和适应环境的能力，值得我们学习。”
（六）板书设计
第 1 课 远古时期的人类活动
一、第一展厅：我国境内古人类
分布特点：广泛，集中大江大河
关键人类：
元谋人：170 万年，云南，最早
蓝田人：160 万年，陕西，会制工具
郧县人：100 万年，湖北
二、第二展厅：北京人（70 万 —20 万年，直立人）
体貌：保留猿特征，直立行走，脑容量 1088ml
工具：打制石器（砍砸器、尖状器、刮削器）
用火：控制用火（700℃，烤食、防寒、照明、驱兽）
意义：内涵丰富，研究人类起源
三、第三展厅：山顶洞人（3 万年，晚期智人）
进步：
脑容量：1300—1500ml（同现代人）
工具：磨光钻孔（骨针）
用火：人工取火
意识：爱美（装饰品）
（七）课后任务
“结合今天游览的‘北京人展厅’内容，用连环画、手抄报或短文的形式，设计‘北京人的一天’，要求包含他们的工具使用、用火、采集 / 狩猎等活动。下节课我们分享优秀作品。”
六、教学反思
优点：本课以 “博物馆游览” 为情境，将抽象的远古历史转化为具体的 “展厅探索”，有效激发了学生兴趣；通过大量考古材料（图片、表格、报告）引导学生 “以物证史”，落实了史料实证与时空观念等核心素养；对比北京人与山顶洞人，帮助学生直观理解人类进步，突破了教学难点。
不足：一是小组讨论时间把控不足，部分小组在 “石器用途连线” 环节耗时过长，导致 “山顶洞人” 展厅的探究不够深入；二是对 “考古材料如何转化为历史结论” 的讲解较浅，部分学生仍停留在 “看图片、填表格” 的表层，未真正理解 “以物证史” 的逻辑。