初中地理湘教版（2024）八年级上册（2024）第三节 中国的河流第3课时教学设计及反思

这是一份初中地理湘教版（2024）八年级上册（2024）第三节 中国的河流第3课时教学设计及反思，共8页。教案主要包含了内容要求，核心素养目标，教学重难点等内容，欢迎下载使用。
本节教材包括“外流区为主”“中国第一大河——长江”“中国第二长河——黄河”三部分内容。教材内容以“三江并流”为切入点,结合地形图分析横断山区“山高谷深”的成因,引导学生理解地形与河流的相互作用。
“外流区为主”这部分内容,教材通过对比外流区与内流区分布图,并结合活动题引导学生探究内外流区分界线与400毫米年等降水量线的关系,强化区域认知。紧接着通过中国东部主要河流流量年变化曲线示意图,讲述外流河水文特征的共同点和南北差异,最后还阐述了内流河的水文特征。
“中国第一大河——长江”这部分内容,教材通过水系图、干流纵剖面图详细解析其流经青藏高原、横断山区、四川盆地至长江中下游平原的地形梯度,分段描述上游峡谷急流、中游曲流多湖泊、下游江阔水深的特征,突出其“水能宝库”属性,并以三峡工程和金沙江段多个水电站为例,说明其防洪、发电、航运等综合效益。
“中国第二长河——黄河”这部分,教材先阐述了黄河源流概况,上、中、下游划分及自然特征,紧接着聚焦水文问题与治理,通过黄河下游“地上河”示意图与黄河水患成因图,揭示中游黄土高原水土流失导致下游泥沙淤积、河床抬升的连锁机制,并以小浪底水利枢纽的“调水调沙”功能为例,探讨生态修复与工程措施结合的重要性,渗透人地协调观。
教材还通过塔里木河的生态修复与京杭运河拓展河流多样性认知,设计“家乡河流水文调查”“模拟地上河形成实验”等实践活动,培养地理实践力。
学生对我国河流的认识还处在一个认识不足,知识储备模糊和稀少的阶段,但学生们经过地理知识的前期学习,对于分析河流的特点有了一定的基础,通过学习我国的地形和气候,学生也能在一定程度上理解和分析出来我国河流的相关的水文特征,但是均缺乏系统的科学的认识。所以,学生在学习河流的时候,也会展现出对我国河流分布的兴趣,对于有哪些主要的河流,如何分布的,主要注入哪些大洋都有了很强的期待。但是由于我国的地形气候复杂多样,所以学生在学习这一节的时候,对我国河流不同的水文特征对比,以及我国河流的一些名称记忆都会遇到一些困难。
【内容要求】
1.运用地图和相关资料,简要归纳中国河湖的特征。
2.运用地图和相关资料,描述长江、黄河的特点,举例说明其对经济发展和人们生产生活的影响。
【核心素养目标】
区域认知:
1.在地图上找出我国主要的河流,并根据河流是否流入海洋区分外流河与内流河,归纳我国外流河、内流河的分布特征。
2.掌握长江与黄河的发源地、注入的海洋、长度、主要支流、流经的省级行政区,以及上、中、下游的划分。
综合思维:
1.结合气候和地形等知识,联系生活实际,分析我国外流河与内流河的水文特征,比较两者的差异。
2.运用地图和资料,说出长江、黄河各河段的主要水文特征。
3.学会阅读水系图和干流纵剖面图,了解长江、黄河水能资源最丰富的河段。
地理实践力:
1.了解河流水能开发的基本方向,学会河流水文特征分析的一般方法。
2.通过对现实问题的分析,知道长江、黄河存在的主要问题与治理对策,感悟合理利用和保护河流的重要性。
人地协调观:
运用具体案例,说出长江、黄河的开发利用价值及两者之间的差异,了解长江、黄河水利建设上所取得的成就,感悟它们对经济社会发展的影响。
【教学重难点】
重点:
1.学生能在地图上准确识别我国主要河流,并根据河流是否流入海洋区分外流河与内流河。
2.比较秦岭—淮河以南、以北外流河的水文特征差异。
3.长江、黄河的水文特征及其对经济发展的作用。
4.黄河下游“地上河”的成因与治理措施。
难点:
1.外流河与内流河的水文特征及成因。
2.学会河流水文特征分析的一般方法。
3.黄河下游“地上河”的成因与治理措施。
第3课时 中国第二长河——黄河
(续表)
课题
中国第二长河——黄河
教学
步骤
过程与方法
设计意图
导
入
新
课
投影黄河壶口瀑布图,播放壶口瀑布奔腾咆哮的短视频。同学们,视频中的河流气势磅礴,是我们熟悉的哪条河流?
这就是我们的“母亲河”——黄河。黄河从雪域高原出发,跨越千山万水,最终注入渤海。它的旅程中经历了怎样的变化?为何下游会形成“地上河”?让我们沿着黄河的足迹,一探究竟。
通过直观的视觉素材激发学生兴趣,引出黄河的独特性,为后续学习做铺垫。
教
学
过
程
一、识黄河
多媒体动画描绘黄河干流形状,并提问:黄河干流形如一个巨大的什么汉字?
自主学习:溯源黄河
阅读教材P59黄河水系及其主要水电站分布示意图,结合教材内容,完成以下任务:
1.黄河发源于青藏高原上的 ,注入的海域是 。
2.黄河全长约 ,是中国第 长河。
3.用彩笔标注流经的省级行政区。
4.描画黄河主要支流,黄河哪一河段的支流较多?
学生自学2分钟,讨论1分钟,指图说明。
教师总结:黄河发源于巴颜喀拉山,注入渤海,全长5 464千米,是中国的第二长河,流经9个省级行政区。黄河的主要支流上游河段有湟水、洮河等,中游河段有渭河(最长的支流)、汾河等,中游河段支流较多。
1.多媒体展示黄河、长江、珠江三河对照表,并提问:为什么说黄河是中国第二长河,而不是中国第二大河?
项目
长度
年径流量
流域面积
黄河
5 464千米
480亿立方米
75万平方米
长江
6 300千米
10 000亿立方米
180万平方米
珠江
2 190千米
3 500亿立方米
45万平方米
教师总结:黄河的长度仅次于长江,但年径流量却远低于长江,因此说黄河是中国的第二长河,而不是中国第二大河。
2.展示中国干湿区分布图,提问:为什么黄河的年径流量较小?
教师总结:黄河干支流主要流经干旱、半干旱和半湿润区,且蒸发量大,年降水量在800毫米以下,降水少。
课堂探究1:黄河年平均径流量的变化特点
1.展示黄河干流纵剖面示意图及主要水文站观测数据图、中国气候图和黄河水系图,提问:黄河哪个河段水量大增?请结合中国气候图和黄河水系图分析原因。
通过读图与文本结合,培养学生地理信息提取能力,强化空间定位意识,掌握黄河基本概况。
教
学
过
程
教师总结:黄河中游河段降水量增多,有众多支流汇入,因此黄河中游水量大增。
2.黄河下游河段水量为什么不增加反而减少?请结合黄河水系图和中国人口分布图分析原因。
教师总结:黄河下游几乎无支流汇入,且人口稠密,用水量大,因此黄河下游水量减少。
二、析黄河
展示黄河水系及其主要水电站分布示意图,标注分界点河口、桃花峪,完成表格填空。
项目
上游
中游
下游
河段位置
源头至河口
河口至桃花峪
桃花峪至入海口
流经地形区
青藏高原、内蒙古高原
黄土高原
华北平原
支流
湟水、洮河
无定河、汾河、渭河
无
特征
多峡谷、多支流、水量较大且清澈
多峡谷、多支流、多泥沙
“地上河”、流域面积小
教师提问:黄河哪一河段流域面积最为狭小?为什么?
教师引导学生回答黄河下游流域面积最小,同时展示黄河下游“地上河”示意图。
过渡:黄河下游由于泥沙淤积形成“地上河”,无支流汇入,流域面积狭小,那么黄河的泥沙从何而来?
三、黄河的“忧患”
展示黄河干流纵剖面示意及主要水文站观测数据图,通过阅读四个水文站的含沙量,知道泥沙主要来自中游黄土高原地区。
播放水土流失实验的视频,引导学生从土质、降水、植被三方面分析水土流失原因。
教师总结:黄土高原土质疏松,夏季多暴雨,植被稀疏,水土流失严重。
课堂探究2:黄河水患
从公元前602年到1938年,黄河决口超过1 500次,大的迁徙改道26次。平均三年有两次决口,百年有一次大改道。历史上频繁的灾害,使黄河成为长期困扰中国的“心腹大患”。据此,完成下列任务。
(1)请将代表下列内容的序号,填入黄河水患的主要成因及其危害示意图中的空白方框内(每个序号限填一次)。
①流经黄土高原
②河堤决口,泛滥成灾
③河床抬高,形成“地上河”
通过多图叠加,分析黄河各河段的水量变化特点及原因,培养学生的综合思维。
利用长江的学习方法延伸到黄河的学习,培养学生的知识迁移与应用能力。
课题
中国第二长河——黄河
教学
步骤
过程与方法
设计意图
教
学
过
程
(2)班级拟开展“实现黄河长治久安”的专题讨论会,积极阐述你的观点,为黄河治理献计献策。
学生讨论后回答。教师播放小浪底水利工程调水调沙实景,解说其原理(通过冲刷河床降低水位),强调小浪底工程调水调沙,减少下游河道泥沙淤积的作用,最后总结治理措施。
培养学生综合思维和团队协作能力,树立可持续发展观念。
课
堂
小
结
本节课系统学习了黄河的概况、特征与忧患。黄河发源于巴颜喀拉山,注入渤海,全长5 464千米,是中国第二长河,但因其年径流量较小,故不能称为第二大河。黄河上游峡谷众多、支流清澈,中游流经黄土高原,接纳渭河、汾河等支流,泥沙量大增,下游形成“地上河”,流域面积狭小。黄河的泥沙主要来自中游水土流失严重的黄土高原,历史上多次泛滥成灾。治理黄河需通过水土保持、调水调沙(如小浪底工程)等措施,实现“河床不抬高”的目标,保障流域生态安全与可持续发展。
课
堂
练
习
1.读下图,回答下列问题。
(1)在下列横线上填出图中字母代表的地形区名称。
A 黄土 高原,B 河套 平原,C 华北 平原。
(2)在下列横线上填出图中圈码代表的黄河支流名称。
① 渭河 ,② 汾河 。
(3)黄河发源于 巴颜喀拉 山,自西向东流,注入 渤海 。
(4)黄河上中游分界点是 河口 ,中下游分界点是 桃花峪 。
2.阅读图文材料,完成下列问题。
材料一:河流是人类文明的发祥地,黄河是中国的“母亲河”,中华上下五千年的文化与之息息相关,某河流研究小组从黄河源头一路考察到大海。
课
堂
练
习
材料二:黄河流域略图。
(1)黄河上游建有龙羊峡、刘家峡等水电站,请解释该河段水能资源丰富的原因。
位于地势阶梯交界地带,落差大,水能资源丰富 。
(2)青铜峡至河口段,黄河的流量逐渐减少,试从自然和社会经济两方面解释原因。
该地气候干旱,少支流汇入;引黄灌溉,生产生活用水增加 。
(3)在经过河口至潼关河段时,小组成员深深体会到“跳进黄河也洗不清”,这句俗语反映了黄河的什么水文特征?黄河经过桃花峪后进入下游河段,黄河在此河段的主要问题是什么?
水文特征:含沙量大;主要问题:容易形成“地上河” 。
板
书
设
计
一、识黄河
源头:巴颜喀拉山;注入渤海,流经9省区
二、析黄河
上游:水能丰富,流量减少
中游:水土流失,含沙量大
下游:地上河,易泛滥
三、黄河的“忧患”
上游保水源,中游治水土,下游固堤坝
教
学
反
思
本节课通过多媒体动画、数据对比、实验视频等直观手段,结合自主学习与小组探究,基本达成了教学目标。学生能通过描画黄河干流和支流、分析水文数据,理解黄河“第二长河”而非“第二大河”的辩证关系,并对下游“地上河”成因形成空间认知。课堂中,水土流失实验视频和“地上河”示意图的运用有效突破了教学难点,学生能结合气候、地形、人类活动多角度分析黄河水患的根源,讨论治理措施时也能联系小浪底工程等实际案例,体现了地理综合思维。但部分环节仍需改进:一是课堂时间分配需更精准,学生自主标注黄河流经省区时效率较低,部分学生因空间定位能力弱未能完成;二是对中游水土流失与下游“地上河”的逻辑链讲解稍显急促,少数学生未能完全理解泥沙动态迁移的全过程;三是探究黄河下游水量减少时,未充分结合生活实例(如农业灌溉用水),导致部分学生对“人类活动影响”的感知不足。后续可增加课前预习任务,并在分析水量变化时引入贴近生活的案例,增强知识迁移能力。