人教部编版（2024）八年级下册送杜少府之任蜀州教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册送杜少府之任蜀州教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，重点难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
03《送杜少府之任蜀州》教学设计
【教学目标】
1.掌握诗歌中重点字词的读音和解释，理解诗句的内容。
2.掌握律诗的体裁常识
3.理解诗歌分析的几种方法，学会运用“起承转合”法分析诗歌。
4.体会诗歌的意境，熟读成诵。理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。
【重点难点】理解诗歌分析的几种方法，学会运用“起承转合”法分析诗歌；理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。
【教学流程】
一.情景导入
［填词导入］成语趣填
如数家（珍）贻（笑）大方
（惜）墨如金针锋相（对）
良师益（友）（风）声鹤唳
声（情）并茂未（雨）绸缪
过渡句：填充的红色的字我们竖着读是：珍惜友情，笑对风雨。今天我们一起来学习王勃的《送杜少府之任蜀州》，体会这句话的内涵。
二.文学常识
［思考］（题解）《送杜少府之任蜀州》这是一首什么题材的诗，从那些字可以看出来？
预设：作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。（送别诗）
⑴唐代的官制，一个县的行政长官成为“令”，县令以下设一名“丞”，处理文事；有一名“尉”，处理武事。文丞武尉，是协助县令的官职。文人书简往来，或者在公文上，尊称县令为“明府”，县丞为“赞府”，县尉为“少府”。
⑵蜀州，即蜀郡，成都地区从汉至隋均为蜀郡。唐初该郡为州，故王勃改称为蜀州。但当王勃做这首诗的时候，成都地区已改称为益州。所以王勃用的仍然是古地名。后来王勃死后武后垂拱二年，将益州分为三个部分，其中一个部分就称为蜀州。
1.了解宦游现象
造就送别诗的文化：古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难矣，因而古人更看重离别。汉朝以后，读书人为求得官职，一般都要外出，或游历大川名山，或拜访名师大儒，不得不抛下家人，常年在外。一些已经当官的，也时常需要到外地做官，犯了错误的还要遭到贬谪（zhé），正因为这样，产生了很多离愁别绪和送别诗。
2.作者简介
王勃，字子安，出身儒学世家，唐高宗时应举及第，年仅16岁，授职朝散郎，后因做《斗鸡檄》被赶出沛王府。之后，王勃历时三年游览巴蜀山川景物，创作了大量诗文。返回长安后，求补得虢州参军。在参军任上，因私杀官奴二次被贬。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》等；主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最，代表作品有《滕王阁序》等。他才华横溢，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”，位列四杰之首。
三.初步诵读
［学生诵读一］自由诵读，读准字音和节奏。
字音：城阙（què） 宦（huàn）游人 歧（qí）路
送杜少府之任蜀州
杜甫
城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。
与君/离别意，同是/宦游人。
海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在歧路，儿女/共沾巾。
［学生诵读二］两个学生诵读，读出情感。
预设：这首送别诗的情感：雄壮。
⑴大声朗读诗歌，通过诗歌内容，确定诗歌基调。本诗的情感基调：（雄壮）
⑵与其他送别诗相比：（悲伤）
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》（王维）
山回路转不见君，雪上空留马行处。《白雪歌送武判官归京》（岑参）
过渡语：作为一首暗含离情别绪的诗歌却是完全不沉浸于悲伤，一言以蔽之：雄壮。例如今天我们要学的这首诗。
四.赏析品味
㈠学习方法指导：
⑴律诗：律诗通常每首八句，每二句成一联，计四联。
习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
［结合诗歌讲解］
城阙辅三秦，风烟望五津。（首联）
与君离别意，同是宦游人。（颔联）
海内存知己，天涯若比邻。（颈联）
无为在歧路，儿女共沾巾。（尾联）
⑵“起承转合”法：“起承转合”分别标志了每联的作用。
①起：首联。作用在于破题，即交待事件发生的相关要素（时间、地点、人物、事件起因等）。
②承：颔联，紧承上联所写的内容和方向，加以具体化的描述（从情感和叙述上使之饱满）
③转：颈联，强调在内容上或情感上要改变描写方向。
④合：尾联，回应题目，在情绪、逻辑、意义上进行揭示和升华。
㈡赏析品味。（首联示例，后三联学生尝试赏析。）
1.首联“城阙辅三秦，风烟望五津。”
预设：起：破题作用，交待诗的主要因素，这首诗是送别诗，主要因素是时间和地点）
⑴问：诗中有几个地名？这几个地方各是什么样的？
预设：首联是一个地名对——
三秦：长安附近关中一带的地方（点出了送别的地点）。
五津：四川省岷江上的五个渡口（点出了远行的方向）。
⑵城阙辅三秦：
城阙：唐代帝都长安城。辅：辅佐，护卫。三秦：关中平原是秦地，关羽入关后一分为三（秦岭、秦川）。
问：景物的描写给人什么感受？
预设：描绘帝都的浑雄大气。
⑶风烟望五津：
风烟：风尘烟雾（点明时间是早上，诗歌常用节令、气候、自然景物的变化来象征性的表现时间）
望：把相隔万里的两地连在了一起。
五津：四川岷江古有的五个著名渡口，白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，合称五津，是古人由秦入蜀的必经之地，用以泛指蜀地。
思考：诗的开头明说离别了吗？
预设：没有直接说，但是却点化了诗人心中的如烟如雾的迷茫和翘首相望的心情）。
过渡语：这别离在王勃眼里，不是“折杨柳”，不是“看孤舟”，更不是“执手相看泪眼”，它不是小情小调，它是秦和蜀的对望，一近一远，一明一暗，一实一虚，对比强烈，宏厚壮阔，气象万千，构成了一幅非常生动真实的送别画面。
［学生活动］利用技法，以小组讨论汇报的方式分析剩余三句诗句。
2.颔联“与君离别意，同是宦游人。”
承：紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述。点明离别的心情。
问题：作者讲述了怎么样的离别心情？
预设：
⑴与君离别意：
离别意：我和你离别的情意（情谊太深，一言难尽反而言止）
⑵同是宦游人：
宦游人：为做官而漂泊在外的人。（宦游是唐诗的重要主题，指古时离开家乡到异地求学成为游士或游学，离开家乡到异地做官称游宦或宦游）
小结：两人都是客中作别，有共同的感受，诗人用了一种体贴关注的语气，劝慰杜少府，感情真挚，很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。（尝惯了背井离乡之苦，认定飘蓬随风的宿命）
3.颈联“海内存知己，天涯若比邻。”
转：强调在内容上或情感上要改变描写方向。作者情感发生变化
问题：这一联那些词语让你觉得雄壮大气？
预设：
⑴海内、天涯：地理上的空间之大（让人望而生畏）
⑵知己、比邻：心灵上的情谊之深（让人思而生悦）
小结：这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬，豁达大度、掷地有声，表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，使真挚的友情得到了升华。（真正的朋友不是每日的厮守，而是心意的相通）
过渡语：这是本诗的名句，也是唐诗中数一数二的名句，但这不是王勃的首创，他是对曹植的诗句“丈夫志四海，万里犹比邻”的高度概括，是对建安风骨，慷慨悲歌的继承，是对古诗歌的推陈出新。如今已经成为壮别的代名词了，根植于中国人的心灵之中。
4.尾联“无为在歧路，儿女共沾巾。”
合：回应题目，情绪、逻辑、意义上的揭示和升华。再次劝慰朋友）
问题：尾联在抒情上与前几联有什么不同？
预设：
无为：不要，不需要。
歧路：分别得路口（照应分别主题）。
沾巾：挥泪告别（人哭用手帕拭泪，于是沾巾用来代替哭泣）
小结：这一句使得诗从极高的情境下舒缓进温柔的情感世界里，收放自如，阳刚的基调里托这么一句温柔的结尾，让人觉得刚柔并济，委婉动人。（劝慰朋友，宽解自己，极具有人情味）
㈢回顾全诗
作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天涯若比邻”遂成为全篇的金句。最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤。
五.学唱展示
［学生活动］大珠小珠落玉盘 经典咏流传：学唱歌曲《送杜少府之任蜀州》。
结语：江淹的《别赋》开篇就写“黯然销魂者，唯别而已矣！”但王勃此诗却潇洒浑厚，独树一帜。其原因有二，一是他年轻，二是他赶上了初唐时期。人生的青春和时代的青春相互呼应，才有这样浑厚的气象。正如大家这个年纪和所处的中国大发展时期，所以也希望大家秉持青春豪情，为华夏崛起而读书，在中国发展的大舞台上尽显个人风采。