小学科学人教鄂教版（2024）二年级上册（2024）7. 推力和拉力教案设计

这是一份小学科学人教鄂教版（2024）二年级上册（2024）7. 推力和拉力教案设计，共9页。
学情分析
二年级学生年龄在 7-8 岁，处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对 “力” 的认知源于丰富的生活体验 —— 日常推桌子、拉书包、开门、扔皮球等行为，让他们直观感受到 “使物体动起来” 的作用，但尚未形成 “推力”“拉力” 的科学概念，也不了解力的作用效果与方向的关联。
在知识储备上，学生已知 “用力能让物体动起来”，部分能描述 “推一下桌子会动”“拉书包能把它带走” 等现象，但无法区分 “推” 与 “拉” 的本质差异，更不清楚 “力可以改变物体的运动状态（动与静、方向）”；在能力发展上，学生能完成简单的动手操作（如推小车、拉绳子），但实验观察的针对性不足（难以聚焦 “力的作用方式对物体运动的影响”），语言表达的准确性较弱（常说 “我让小车动了”，而非 “我推小车，小车动了”）；在学习特点上，学生对 “游戏化实验”“生活场景模拟” 兴趣浓厚，注意力易被动态操作吸引，但逻辑归纳能力有限，难以自主提炼推拉力的共同特征与区别，需要教师通过具象案例引导梳理。
此外，部分学生存在认知误区，如 “认为只有人能产生推力和拉力”“觉得用力越大物体一定跑得越快（忽略方向）”，教学中需通过多主体（如磁铁吸铁钉、风吹动纸）、多方向的实验对比，纠正这些误区，同时利用学生对动手操作的热情，激发科学探究兴趣，培养 “从现象找规律” 的思维习惯。
核心素养教学目标
科学观念：通过生活实例与实验，知道推力和拉力是常见的力，能区分 “推”（物体离自己而去）和 “拉”（物体向自己而来）的动作特征；了解推力和拉力能改变物体的运动状态（使静止的物体运动、改变运动物体的方向），建立 “力能影响物体运动” 的基本观念。
科学思维：能通过对比实验（如用推、拉两种方式让同一小车运动），发现推力和拉力的不同作用方式；能根据物体的运动变化（如小车从静止到运动、从向前到转弯），分析推力或拉力的作用效果，初步形成 “现象 — 原因” 的推理思维。
探究实践：掌握 “用不同方式（推、拉）作用于物体” 的实验方法，能使用小车、书本、绳子等材料完成推拉力作用实验；能通过画图（如用箭头标记力的方向）、简单文字记录实验现象（如 “我推小车，小车向前走”）。
态度责任：在实验操作中养成 “有序操作、细心观察” 的科学态度；在小组合作中学会分工协作（如一人操作、一人记录），乐于分享自己的发现；通过了解推拉力在生活中的广泛应用，感受科学与生活的紧密联系，增强 “学以致用” 的意识。
综合能力：能从生活中找出应用推力或拉力的实例（如推开门、拉抽屉），用完整语言描述 “谁对谁施加了推力 / 拉力，物体发生了什么变化”；能根据推拉力的作用规律，尝试解决简单问题（如 “怎样用推力让小球拐弯”）。
教学重难点
教学重点
认识推力和拉力的概念：知道 “推” 是使物体远离施力者的动作，“拉” 是使物体靠近施力者的动作，能区分生活中的推力和拉力现象。
了解推拉力的作用效果：知道推力和拉力能使静止的物体运动，能改变运动物体的方向或速度（初步认知）。
掌握 “通过动作体验 + 实验观察” 感知推拉力的方法，能描述推拉力对物体的影响。
教学难点
理解 “力有方向”：能通过实验发现，推力或拉力的方向不同，物体的运动方向也会不同（如向左推小车，小车向左走；向右拉小车，小车向右走）。
规范描述推拉力的作用：能准确表述 “施力者（谁）— 力的类型（推力 / 拉力）— 受力物体（什么物体）— 运动变化（物体怎么变）” 的完整逻辑链，避免 “物体动了” 这类模糊表述。
突破 “只有人能产生推拉力” 的认知误区：知道动物、工具、自然现象（如风）等也能产生推力或拉力。
重难点突破策略
用 “动作体验 + 方向标记” 突破 “力有方向”：让学生用不同方向推小车（前、后、左、右），在桌面上贴箭头标记力的方向和小车运动方向，直观感受 “方向对应关系”；发放 “方向卡”（箭头指向不同方向），让学生根据卡片方向施加推拉力，强化方向认知。
用 “句式支架” 突破描述难点：提供规范表述模板（如 “我对______（物体）施加了______（推力 / 拉力），（物体）（运动变化，如向前运动、停下来）”），引导学生按逻辑链描述实验现象。
用 “多主体实验” 突破认知误区：设计 “磁铁拉铁钉”“风吹动纸片”“小狗拉玩具” 等实验或图片展示，让学生发现 “施力者可以是磁铁、风、动物等”，拓展对 “施力者” 的认知范围。
教学准备
教师准备：多媒体课件（包含生活中推拉力场景：推购物车、拉行李箱、磁铁吸回形针、风吹动风筝等）、推拉力概念示意图（标注 “施力者、受力物体、方向”）、实验材料（每组：玩具小车 1 辆、厚书本 1 本、绳子 1 根、箭头方向卡 4 张、弹簧测力计 2 个（简化版，标注 “轻、中、重”）、记录单模板）、“推拉力大挑战” 任务卡（如 “用拉力让小球进洞”“用推力让书本拐弯”）。
学生准备：每人准备书包 1 个、铅笔盒 1 个（用于课堂动作体验）、水彩笔（用于绘制实验记录图）。
环境布置：将课桌按 4 人一组排列，每组桌面清理干净（预留实验空间）；教室前方设置 “实验展示区”，摆放教师演示用的小车、磁铁、铁钉等；黑板上贴 “推力和拉力的秘密” 主题板书框架（预留填写概念、作用效果、实例的位置）。
教学过程
导入新课：“让物体动起来” 大挑战
情境创设：
教师在讲台摆放静止的玩具小车，手持绳子，向学生发起挑战：“同学们，老师这里有一辆静止的小车，谁能想办法让它动起来？可以用手，也可以用老师提供的绳子，看看谁的方法多！”
邀请 3-4 名学生上台尝试，学生可能会出现 “用手推小车”“用绳子拉小车”“用手拎起小车” 等方法，教师引导其他学生观察：“他们用了不同的动作让小车动起来，这些动作有什么不一样呢？”
师生互动：
师：“刚才第一位同学用手对着小车往前推，小车怎么样了？”（生：“小车向前跑了！”）
师：“第二位同学用绳子拴住小车往后拉，小车又怎么样了？”（生：“小车向他那边走了！”）
师：“这两种让小车动起来的动作 ——‘推’和‘拉’，背后藏着科学中常见的两种力，今天我们就一起学习《推力和拉力》，探索它们的秘密！”（板书课题）
设计意图：通过 “让小车动起来” 的实操挑战，唤醒学生对 “推”“拉” 动作的生活认知，直观感受 “不同动作让物体产生不同运动”，自然引出 “推力”“拉力” 的概念，激发探究兴趣。
新课讲授：认识推力和拉力 —— 从动作到概念
动作体验：区分 “推” 与 “拉”
教材内容衔接：打开教材第 XX 页，观察第一幅插图 —— 图中有四个场景：小朋友推积木、推开门、拉书包、拉绳子，插图下方有问题：“这些动作有什么不一样？哪些是推，哪些是拉？”
师：“请大家看教材上的插图，图中的小朋友在做什么动作？我们也来模仿这些动作，感受‘推’和‘拉’的区别。”
全员动作体验：
① 引导学生模仿插图动作：双手向前推课桌（体验推）、双手向后拉书包带（体验拉）、单手推铅笔盒（体验推）、单手拉铅笔盒（体验拉）。
师：“做‘推’的动作时，你们感觉物体在向哪个方向动？做‘拉’的动作时，物体又向哪个方向动？”
生 1：“推的时候，铅笔盒离我越来越远！”
生 2：“拉的时候，铅笔盒离我越来越近！”
师生总结概念：
师：“没错！像推课桌、推开门这样，让物体远离自己的动作，施加的力叫做‘推力’；像拉书包、拉绳子这样，让物体靠近自己的动作，施加的力叫做‘拉力’。”（教师展示 “推拉力概念示意图”，标注 “推力：物体远离施力者”“拉力：物体靠近施力者”，并在黑板板书核心概念）
设计意图：通过教材插图引导学生模仿动作，让 “推”“拉” 从抽象概念转化为具象体验，帮助学生建立 “动作方向与力的类型” 的对应关系，为后续实验奠定基础。
分组实验一：推拉力让物体 “动起来”
教材内容衔接：翻到教材第 XX 页，观察第二幅插图 —— 图中小组同学正在做实验：一人推小车，一人拉小车，旁边同学记录；插图旁的问题是：“用推力和拉力分别作用于小车，小车会怎样？”
师：“教材里的小组在研究推拉力对小车的影响，我们也分组做这个实验，看看推力和拉力能不能让静止的小车动起来。”
实验指导与操作：
教师明确实验任务：每组轮流由 1 人用推力推小车（双手放在小车后方，向前推），1 人用拉力拉小车（用绳子拴住小车前端，向后拉），其余 2 人观察小车的变化，记录 “小车是否从静止变成运动”。
强调实验注意事项：推拉力要轻柔，避免小车掉落在地；观察时要聚焦 “小车的运动状态变化（静止→运动）”。
师生交流实验结果：
师：“哪个小组愿意分享你们的实验发现？用推力推小车时，小车有什么变化？用拉力拉小车时呢？”
生 1：“我们推小车，小车就从不动变成向前走了！”
生 2：“我们拉小车，小车向拉的同学那边动了，也是从静止变成运动！”
师：“这说明推力和拉力有一个共同的作用 —— 能让静止的物体运动起来！”（黑板补充 “推拉力作用效果 1：使静止物体运动”）
设计意图：结合教材实验插图开展分组实验，让学生在动手操作中验证 “推拉力能改变物体运动状态”，培养实验观察能力和合作意识；通过交流实验结果，自主归纳推拉力的共同作用效果，强化科学思维。
分组实验二：推拉力让物体 “变方向”
问题引导：
师：“推拉力能让小车动起来，如果我们改变推或拉的方向，小车的运动方向会变吗？比如刚才大家都是向前推小车，要是向左推、向右推，小车会往哪里走呢？”
实验操作与方向标记：
① 教师给每组发放 “方向卡”（箭头分别指向前、后、左、右），指导实验步骤：将方向卡贴在桌面，学生根据箭头方向对小车施加推力（如箭头向左，就向左推小车），观察小车运动方向是否与箭头方向一致；再用绳子根据方向卡方向拉小车，重复观察。
② 学生实验时，教师巡视指导，帮助学生规范操作（如确保推拉力方向与箭头方向一致），提醒记录 “力的方向” 和 “小车运动方向”。
师生总结实验发现：
师：“大家发现了吗？推力或拉力的方向变了，小车的运动方向会怎么样？”（生：“也会变！”）
师：“向左推小车，小车向左走；向右拉小车，小车向右走，这说明推拉力还有第二个作用效果 —— 能改变物体的运动方向！”（黑板补充 “推拉力作用效果 2：改变物体运动方向”）
师：“我们可以用箭头来表示力的方向，比如‘→’表示向前的推力，‘←’表示向后的拉力，这样就能清楚看到力的方向和物体运动方向的关系了。”（教师在黑板画箭头示范，学生在记录单上模仿画箭头）
设计意图：通过 “方向卡 + 箭头标记” 的可视化实验，让学生直观感受 “力的方向与物体运动方向的关联”，突破 “力有方向” 的教学难点；用箭头符号表示方向，培养学生用科学符号记录现象的习惯。
拓展探究：谁都能产生推拉力吗？
认知冲突创设：
师：“刚才我们都是用手对小车施加推拉力，那除了我们的手，还有谁能对物体施加推力或拉力呢？比如家里的小狗想玩玩具，它会怎么做？”（生：“小狗会拉玩具！”）
师：“没错，小狗能产生拉力。那没有生命的东西，比如磁铁、风，能产生推拉力吗？我们一起来做个小实验。”
教师演示实验：
磁铁拉铁钉：教师用磁铁靠近桌面上的铁钉，铁钉被磁铁吸过来。
师：“磁铁没有用手‘拉’铁钉，铁钉为什么会靠近磁铁？”（引导学生说出 “磁铁对铁钉有拉力”）
风吹动纸片：教师用扇子轻轻扇动桌面上的纸片，纸片向扇子方向移动。
师：“扇子产生的风，让纸片动起来了，这是推力还是拉力？”（生：“推力！因为风让纸片远离扇子了！”）
教材内容衔接：打开教材第 XX 页 “科学小拓展” 插图 —— 图中有磁铁吸回形针、风吹动风筝、大象推木头三个场景，师：“教材插图里的这些现象，分别是谁对谁施加了推力或拉力？大家小组讨论一下。”
小组讨论与分享：
生 1：“磁铁对回形针施加了拉力，回形针靠近磁铁了！”
生 2：“风对风筝施加了推力，风筝被风吹得飞起来了！”
生 3：“大象对木头施加了推力，木头远离大象了！”
师：“大家说得都对！不仅人能产生推拉力，动物、磁铁、风等也能产生推拉力，推拉力在我们身边无处不在！”（黑板补充 “施力者：人、动物、工具、自然现象等”）
设计意图：通过 “磁铁拉铁钉”“风吹动纸片” 的演示实验，结合教材拓展插图，打破 “只有人能产生推拉力” 的认知误区，拓展学生对 “施力者” 的认知范围；小组讨论培养学生合作分析、迁移应用知识的能力。
实践应用：找一找，用一用
“生活中的推拉力” 大搜索
师生互动找实例：
师：“推拉力在生活中到处都是，现在我们来一场‘大搜索’，看看谁能找出最多应用推力或拉力的例子。比如老师先来说一个：‘我推开门，门开了 —— 这是推力。’谁能接着说？”
生 1：“我拉抽屉，抽屉出来了 —— 这是拉力！”
生 2：“妈妈推购物车，购物车向前走 —— 这是推力！”
生 3：“我拉窗帘，窗帘关上了 —— 这是拉力！”
师：“大家找的例子都很准确！我们可以把这些例子分成‘推力组’和‘拉力组’，贴在黑板上。”（教师提前准备空白卡片，让学生说出例子后，记录在卡片上并分类贴在黑板对应区域）
教材内容巩固：翻到教材第 XX 页 “生活应用” 插图，师：“教材里的这些场景（推婴儿车、拉行李箱、拧瓶盖 —— 注：拧瓶盖可引导为 “既有推也有拉的复合力，二年级暂聚焦明显推 / 拉”），哪些用了推力，哪些用了拉力？和你们刚才找的例子一样吗？”（学生对照插图核对，强化生活与教材的联系）
“推拉力大挑战” 任务
发放任务卡：教师给每组发放 “任务卡”，包含两个小任务：① 用推力让桌面上的小球绕过铅笔（障碍），进入 “小洞”（用圆圈标记）；② 用拉力让绳子另一端的书本，从桌子这头 “安全运” 到那头（不能让书本掉下来）。
小组合作完成任务：学生分组讨论策略（如 “要轻轻推小球，推的时候向拐弯的方向用力”“拉绳子要慢一点，保持书本平衡”），动手尝试完成任务，教师巡视指导，鼓励学生调整推拉力的大小和方向。
任务分享：邀请完成较好的小组分享经验，如 “我们发现推小球的时候，不能太用力，而且要往拐弯的方向推一点，小球才会绕过去”。
1.设计意图：通过 “生活实例搜索”，让学生将课堂所学知识与生活紧密结合，感受科学的实用性；通过 “推拉力任务挑战”，让学生运用推拉力的作用规律解决实际问题，培养 “学以致用” 的能力，同时增强课堂趣味性。
课堂总结与记录：我的推拉力发现
知识梳理：
师：“今天我们学习了推力和拉力，谁能说说什么是推力？什么是拉力？它们能对物体产生哪些影响？”（引导学生回顾核心概念：推力使物体远离，拉力使物体靠近；作用效果：使静止物体运动、改变运动方向）
教师根据学生回答，完善黑板 “推力和拉力的秘密” 板书，形成完整知识框架（概念 — 作用效果 — 施力者 — 生活实例）。
填写实验记录单：
师：“请大家拿出实验记录单（包含 “实验内容：推小车 / 拉小车”“我的发现：力的方向与小车运动方向的关系”“生活中的例子：推力______、拉力______” 三栏），用文字或画图记录今天的实验发现和生活实例。比如在 “发现” 栏画 “向左的箭头→向左的小车”，在 “例子” 栏写 “推购物车”。”
（学生填写记录单，教师巡视指导，对能力较弱的学生提供帮助，如提示 “你刚才推小车时，小车往哪个方向走了？可以画个箭头表示”）
设计意图：通过知识梳理巩固本节课重点内容，帮助学生构建系统的知识体系；用 “文字 + 画图” 的记录方式，符合二年级学生认知水平，培养 “记录科学现象” 的科学习惯，同时检验学习效果。
小结
本节课围绕 “推力和拉力” 展开，通过 “实操挑战导入 — 动作体验建概念 — 分组实验探规律 — 拓展探究破误区 — 实践应用强能力” 的环节，引导学生从 “动作感知” 到 “概念理解”，再到 “规律应用”，逐步构建对推力和拉力的科学认知。
教学过程中，充分结合人教鄂教版教材的插图资源（生活场景图、实验操作图、拓展知识图），让学生在 “做中学”—— 通过推小车、拉书本的分组实验，自主发现推拉力的作用效果；通过 “方向卡 + 箭头标记”，突破 “力有方向” 的难点；通过 “磁铁拉铁钉”“风吹动纸片” 的演示，纠正 “只有人能产生推拉力” 的误区。同时，借助 “句式支架”“生活实例搜索”“任务挑战” 等设计，兼顾学生的语言表达能力、知识迁移能力和问题解决能力培养，落实科学核心素养。
后续教学中，可结合下一课《常见的力》中 “摩擦力”“弹力” 等内容，引导学生对比 “推力 / 拉力” 与其他力的异同（如 “推力是主动施加的，摩擦力是阻碍运动的”），形成 “常见力” 的系统认知；同时鼓励学生课后继续观察生活中的推拉力现象，记录 “新发现的例子”，培养 “长期观察、持续探究” 的科学精神。教学实施时，需关注动手能力较弱的学生，给予个别指导，确保每位学生都能参与实验、理解知识，真正在课堂中收获科学知识与探究乐趣。