语文八年级下册社戏第3课时教案

这是一份语文八年级下册社戏第3课时教案，共6页。教案主要包含了链接原文片段，引出“成人视角”，对比课文片段，强化“儿童视角”，比较同类文章,梳理叙述视角，学生自主小结，强化“儿童视角”，回扣本文文眼，留下“余音绕梁”等内容，欢迎下载使用。
一、链接原文片段，引出“成人视角”
教材中的课文其实是节选的文字，《社戏》原文前面还有两部分文字，讲述的是成年的“我”两次看戏的经历。请大家快速读一遍，看看这两部分与节选的部分在叙述视角、表达看戏体验等方面有什么不同。
教师下发教材未选用的《社戏》片段，学生快速阅读，交流分享。
教师点拨：这就是“成人视角”，成人视角的特点是显得比较理性、成熟和冷静。
设计意图
《社戏》的深刻之处在于回忆过去是建立在对当下的不满上，所以不能将本文简单地处理成一场少年的游戏，而是应回到成年人的视角来看儿童时代。教师不必引导学生去关注作品批判当下的意图，而应引导学生在认识到这点后更深刻地理解作者的怀念之情。
二、对比课文片段，强化“儿童视角”
1.朗读比较,感受两种视角的明显区别。
朗读形式：单个学生朗读和集体朗读进行穿插。
集体朗读：
（1）我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头。
（2）再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”
（3）这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。
（4）然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章。
（5）我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。
（6）我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。
单个学生朗读：
（1）虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。
（2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
（3）我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
（4）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
（5）那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
（6）“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”
设计意图
采用穿插式对比阅读的方式，一是激发兴趣，二是感受差异，三是以读导思。
2.自主发现，课文中最具“儿童视角”之处。
（1）勾连“偷豆”情节。
一是“偷”，是儿童的冒险心理；二是“饿”，是儿童的自然需要；三是“自己动手”，是儿童自导自演的乐趣；四是别人发觉了，还要和别人顶嘴,是儿童狡黠与调皮的心理。
（2）小结“儿童视角”。
点拨：基于儿童心理、儿童趣味的视角，充满童心童趣。
小结：比较“成人眼中的社戏”与“儿童眼中的社戏”的差异。
设计意图
偷豆，应该是构成美好回忆的一个重要事件。这个环节的设置，重点在于引导学生体验感受这种儿童的快乐纯真，从而体会“儿童视角”之妙，而不在于分析人物形象。
三、比较同类文章,梳理叙述视角
1.学生回忆，引出同类文章。
（1）学生自主回忆使用了两种视角的鲁迅作品。
（2）小组合作交流，加深认识，达成共识。
2.师生对话，归结双重视角。
（1）小组汇报，教师点评。
示例：《阿长与〈山海经〉》。
（2）讲解：同时使用两种视角，先是儿童视角，以儿童懵懂不解的视角来看待阿长；后是成人视角，即回到成人成熟理性的视角来看待阿长。还要观照两者之间的巧妙转换，如在叙述“阿长”的行径时，偶尔以成人视角来进行调侃。
设计意图
儿童视角是小说的叙述艺术，也是本课的教学难点。在教学中，需要勾连学过的文章，让学生学会迁移，才能达成举一反三的教学目的。
四、学生自主小结，强化“儿童视角”
学生自主小结，体会儿童视角之妙。
预设：
对于儿童而言，看戏确实无趣，也看不懂；而偷豆确实好玩，还有吃的。文章材料的选用贴近儿童自身特点，充满童心童趣。
当然，在写作中运用“儿童视角”，除了注意选材外，还要注重笔法。如果笔法过于成人化，就容易陷入“假大空”的泥淖。通过儿童视角进行叙述，以童言童语表现儿童质朴的情感，才更容易打动人心。
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
1.再次回扣文眼，理解主题。
你对课文最后一句话有何新的理解？
教师点拨：这不是单纯写一群天真无邪的少年驾着轻舟看社戏的故事，而是写一个饱经世事沧桑的都市人回忆自己曾经在故乡的小河上驾着轻舟去看社戏的故事。我们会发现故事后站着一个都市成年人，他有着一双忧郁的眼睛，是对过去的念念不忘，也是对当下的耿耿于怀。
本文是成人作者以儿童视角构筑的回忆性叙事小说。两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。而回忆里，月夜四处弥漫的豆麦、水草的清香，朦胧的月光下婉转、悠扬的笛声，渺如仙境的野外戏台远景，儿童们钓虾、煮豆的欢快场面，构筑了一个充满诗情画意的儿童世界。《社戏》以回忆构建起的现实城市和梦想乡村的对比关系，造成了小说时空上的巨大张力和主观心理上的极大反差，把知识分子怀乡的精神和漂泊感烘托了出来。
设计意图
三节课皆以文眼句统领，旨在逐层深入理解主旨。
2.说话，表达心中所思所想。
（1）设置这样的一个情境：迅哥儿成年了，一个月夜，让他想起了平桥村，他由衷地说：
真想再去平桥村啊！因为那里……
示例：
真想再去平桥村啊！
因为那里有伴我游戏的小伙伴。
那里有急我所急的双喜，为我想到了前去看戏的办法。
那里有豆麦和水草的清香，会在夜里混着水气扑面而来。
那里岸边起伏的连山，像踊跃的铁的兽脊。
那里的横笛宛转悠扬，会让人沉静而自失起来。
那里的戏台远远的，如在仙境一般模糊。
那里夜间航船，船如同大白鱼般背着我们在浪花里蹿。
那里有六一公公送豆给我，夸我聪明识货。
……
这就是回忆中一群天真无邪的少年驾着轻舟看戏的平桥村故事。
（2）朗读：学生可以将课文中美好的记忆，包括人、事、物各个方面的美好都充分表述出来。
设计意图
点明“好戏”之“好”不在戏本身，让在戏之外的乡土人情也形象直观起来，避免空洞地谈“环境美”“人情美”“民俗美”。
3.再次朗读文眼，感受那一场遥远而又切近的“社戏”。
朗读课文最后一句话，朗读的重音应该落在哪里？
学生谈朗读感受。
教师点拨：现在我们应该知道重音必然在“再没有”“也不再”，在朗读中我们应该听到以回忆建构的梦想乡村的坍塌之声，读出对那夜似的好豆、好戏所代表的生命形态和美好境界渐渐远去的留恋之情，读出成年的“我”对那个心灵桃源的怀念之情。
4.小结，收束全课。
叙述视角的转换，多种表达方式的综合运用，童心童趣的美好回忆，这是鲁迅的“好戏”带给我们的永恒的人生启示。
设计意图
全文的设计基点是这句话，从这句话出发，到达这句话更深远的地方。当然，这句话本身也是理解双重视角这种叙事方式的经典表达。