语文人教部编版（2024）我看教课ppt课件

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统编版九年级语文下册同步课件6. 我 看穆旦生命的飞奔 自然的合流学习目标 你可曾去过云南？你可曾见过云南的春天？你可曾嗅过云南春日傍晚带着哲思的风？ 1938年，诗人穆旦随清华大学南迁，到当时位于云南蒙自的西南联大文法学院就读。一个春日傍晚，他外出散步，被晚风一吹，灵感突现，写下了《我看》这首诗歌。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟，其中充沛的激情、博大的胸怀，是他青春时代的色彩。导入新课作者简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。著名爱国主义诗人、翻译家。许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939-1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。穆旦文体知识九叶诗派：抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。因《九叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于1981年7月。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人，主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美，强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上，九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。艾青评价他们：“接受了新诗的现实主义传统，采用欧美现代派的表现技巧，刻画了经过战争大动乱之后的社会现象。”背景简介 本诗选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2007年版)。它作于1938年，当时诗人年仅20岁，是穆旦随学校(清华大学)一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。诗人的一腔热血，都化作一行行文字，借季节的赞歌，表达出自己对美好生活的热切向往。字词积累丰润（ ） 沉醉（ ） 忧戚（ ） 勃发（ ）飘逸（ ） 漫游（ ） 流盼（ ） 摇曳（ ） 揉过（ ） 红晕（ ） 谐奏（ ） 枉然（ ）róuyèwǎngxiéyùnqībópànmànyìzuìrùn字词积累忧戚：枉然：飘逸：流盼：坦荡：摇曳：忧伤烦恼。戚，悲伤。得不到任何收获；白费力气。漂浮，飘散。转动目光观看。盼，看视。宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。摇荡，晃动。诵读知内容 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地红晕 无意/沉醉了/凝望它的/大地。我看穆旦诵读知内容 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚， 我/枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你丰润的生命， 永在寂静的/谐奏里/勃发。  也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的叹息， 如今/却只见他/生命的静流， 随着季节的起伏/而飘逸。 去吧，去吧，哦生命的/飞奔， 叫天风/挽你/坦荡地/漫游， 像鸟的/歌唱，云的/流盼，树的/摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里， 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。注意朗读的停顿和重音。诗歌朗读的要求： (1)读准字音，注意词语之间的停顿； (2)朗读的节奏要缓急适当； (3)注意朗读的语气、语调； (4)注意词语的重读； (5)读出情感。 语调：欢快激昂 语速：适中 基调：赞美敬畏期待诵读知内容我看诵读知内容 结合题目，思考诗歌前两节与后三节主要写了什么？我思第一节：春风春草第二节：飞鸟凝望第三节：思索人生第四节：致敬哲人第五节：拥抱自然诵读知内容 给诗歌划分层次，并概括层意。第一层(第1-2节)： 描绘“我”眼中看到的大自然春天的景色。第二层(第3-5节)： 抒发“我”对人生的思考和对自然的热爱。研读绘画面 诗歌前两节以“我看”领起，描写了哪些意象，描绘了大自然怎样的图景? 诗歌中的意象有：春风、青草、春水、飞鸟、天空、大地等，构成了一幅纯美的春日夕阳图。 在这幅图画中，有被春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草，也让人仿佛看到遥远的湖水荡起了“绿潮”；有在天空中展翅并逐渐滑翔至远空深处的飞鸟，也有夕阳染红的流云和流云映照着的大地。 表现了大自然的勃勃生机，为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。研读绘画面 下面诗句能让你快速想到其他古诗文中的诗句？并说说二者有什么共同点。 我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草 我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里 春风吹又生（白居易《赋得古原草送别》） 晴空一鹤排云上（刘禹锡《秋词》） 落霞与孤鹜齐飞（王勃《滕王阁序》）春风与青草的故事飞鸟与天空的故事研读绘画面 从内容和形式两个方面体会诗歌前两节用四个“我看”领起的表达效果。 内容上：两节全由“我看”领起，就不仅仅是单纯的自然美景，也是诗人独特的体悟，诗人借由自己的所见将自己所感的春天的温暖传达给了读者。 形式上：“我看”反复使用，照应诗题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。赏读悟情感 朗读诗歌的后三节，说说分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，我/枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你丰润的生命，永在寂静的/谐奏里/勃发。  情感：面对春景，感悟自然永恒：不管人间悲欢，只按自己的节奏丰润万物。 感悟：人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。赏读悟情感 朗读诗歌的后三节，说说分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 也许/远古的哲人/怀着热望，曾向你/舒出/咏赞的叹息， 如今/却只见他/生命的静流，随着季节的起伏/而飘逸。 情感：联想古人也咏赞生命，但古人已逝，自然永恒，四季如常。 感悟：人的生命在大自然面前渺小无比，即使远古的哲人，也逃不过生死的宿命。他们只留下的对大自然的吟咏赞美，一直在时间的长河里飘逸。赏读悟情感 朗读诗歌的后三节，说说分别表达了诗人怎样的思考和感悟？ 去吧，去吧，哦生命的/飞奔，叫天风/挽你/坦荡地/漫游， 像鸟的/歌唱，云的/流盼，树的/摇曳；哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里，像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 情感：希望与自然融为一体，像花朵一样自然枯荣，欣然接受生命的一切，表达了对生命的担当。 感悟：尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。品读析语言 这首诗在遣词造句上较多地使用了语言陌生化手法，请用以下句式来说一说你找到的相应诗句。 参考句式：诗人不说“ ”而说“ ”， （赏析表达效果）。 诗人不说“我看一阵向晚的春风/悄悄吹过丰润的青草”，而说“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”，其中“揉过”一词赋予春风人的动作，好像人的轻轻揉动使青草丰润了起来，表现了春风的温柔和富有生命力。“揉”字就造成了一种陌生化的效果。品读析语言 这首诗在遣词造句上较多地使用了语言陌生化手法，请用以下句式来说一说你找到的相应诗句。 参考句式：诗人不说“ ”而说“ ”， （赏析表达效果）。 诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深远的晴空里”，而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”，“吸入”一词使天空化静为动，使飞鸟的主动变为被动，显得飞鸟更为不由自主，将一种生命在无垠的天空里的虚无感表现了出来。“吸”字就造成了一种陌生化的效果。品读析语言 这首诗在遣词造句上较多地使用了语言陌生化手法，请用以下句式来说一说你找到的相应诗句。 参考句式：诗人不说“ ”而说“ ”， （赏析表达效果）。 诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节绽放花朵又把它凋谢”，而说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”，这一句说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，虽然看似不合事理，但把生命的花朵暗喻成火焰，更显绚烂夺目，也让读者形象地感受到了花朵的自然荣枯，感受到了生命的不断变化，语言新颖奇特，语言的陌生化增强了表意的丰富性。 这首诗表达了诗人的彷徨、焦灼、迷惘，但又显示了诗人强烈的反抗意识，他要坚忍不拔地抗争，“痛苦”地“等待”真正生命喷薄的春天。拓展阅读春穆旦 绿色的火焰在草上摇曳， 他渴求着拥抱你，花朵。 反抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来烦恼，或者欢乐。 如果你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么美丽。 蓝天下，为永远的谜蛊惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体， 一如那泥土做成的鸟的歌， 你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 痛苦着，等待伸入新的组合。 1942年2月这首诗表达了诗人怎样的情感？课堂总结 《我看》是一首拥抱自然与生活的诗，如同抚弄藻荇的清泉，在快乐中奔向远方。在诗歌中我们读到了诗人敬畏自然，敬畏生命；咏赞自然，咏赞生命；拥抱自然，热情生活的情感。希望这首小诗能够给你以启迪，让你更加热爱生活。课后作业 1.请以“我看 ”开头，仿写一节小诗，表达自己的某种情感。 2.推荐阅读：穆旦的《赞美》《诗八首》。板书设计我看穆旦春风春草飞鸟凝望思索人生致敬哲人拥抱自然热爱生命敬畏自然我看我思