人教部编版（2024）九年级上册乡愁余光中教案设计

这是一份人教部编版（2024）九年级上册乡愁余光中教案设计，共4页。教案主要包含了导入新课，朗读课文，整体感知，赏析研读，比较阅读，拓展运用，作业等内容，欢迎下载使用。
1.了解余光中及相关文学常识。
2.反复诵读诗歌，理解诗歌的主题及诗人的真挚情感。
3.体会诗歌用具体形象来表现抽象“乡愁”的写法。
重点难点
1.反复诵读诗歌。
2.理解诗人的真挚情感，培养爱国情怀。
3.领悟诗歌运用具体形象来表现抽象情感的写法。
课时安排
1课时
教学过程。
一、导入新课
在中国诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人；有一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他，就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。
认识余光中。（投影）
二、朗读课文，整体感知
1.范读欣赏。
（师伴乐朗读，注意朗读节奏、重音、诗人的感情）
2.以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。
3.分四组以多种形式朗读。
注意朗读的节奏、重音及诗人的感情。
边读边思考：读完整首诗，你的头脑里印象最深的是哪几个词语？
三、赏析研读
1.乡愁本是一种抽象的情感，但是在余光中的笔下，乡愁转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？）
明确：作者巧妙地将乡愁这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附了。
2.诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的乡愁是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。
明确：这四个物象，分别是人生四个阶段乡愁的对应物。
这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。
小时候，诗人离家在外，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，诗人为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗在此戛然而止，留下悠长的余味，暗含了渴望亲人团聚、祖国统一的强烈愿望。
3.乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”“窄窄的船票矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？
明确：作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。
4.诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？
明确：全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此之外，还运用了对比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人诗歌前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。
5.整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？（各抒己见）
明确：表达了作者渴望亲人团聚祖国统一的强烈愿望。
四、比较阅读
余光中和席慕蓉的《乡愁》（课件出示），你更喜欢哪一首？请说说你的理由。
学生各抒己见，参考：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国传统文化，把传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
五、拓展运用
诗人巧妙地将乡愁这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附了。这就是“托物寄情”（板书）的写法，也是诗歌常见的写法。请大家模仿课文的写法，用“乡愁是_________，是_________”写两句话。
六、作业
背诵全诗，并阅读余光中的散文《听听那冷雨》。
板书设计
小时候——邮票——母子分离 思念亲人
长大后——船票——夫妻分离
乡愁 后来啊——坟墓——母子死别
而现在——海峡——与大陆别 家国之思
教学反思
诗歌教学重在朗读因此在教学中，我让朗读活动贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。
首先，导入时让学生听一些与乡愁有关的歌曲，使学生对“乡愁”这一主题有一定的了解、体验，在此氛围中学习余光中的《乡愁》会有特殊的效果。
其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所进发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的示范朗读能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，优秀者朗读，全班同学的集体朗读，特色表演读等。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。
再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力又训练了学生的口语表达能力。
最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生的创新思维。
不足之处：目标检测与评价环节所用的时间不足，在仿写练习上做得还不到位在今后的教学中仍需努力探讨并改进。