小学语文统编版（2024）六年级上册狼牙山五壮士第1课时教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册狼牙山五壮士第1课时教案及反思，共8页。

课 题
狼牙山五壮士
统编版
六年级上册
第二单元
第1课时
学 校
授课班级
授课教师
教材分析
教材分析：
《狼牙山五壮士》是统编版小学六年级语文上册第二单元的一篇精读课文，作者沈重按照事情发展顺序，记叙了1941年抗日战争时期，八路军七连六班的五位壮士（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才）为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山、痛击敌人，最终英勇跳崖的英雄事迹。课文通过“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的情节，展现了五壮士热爱祖国、勇于牺牲的革命精神。
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，本课作为单元重点课文，在“痛击敌人”等段落中，既描写了五壮士群体的协同作战（面），又刻画了每位战士的具体动作与神态（点），为学生理解“点面结合”的写法提供了典型范例，同时为后续学习同类革命题材课文奠定情感与方法基础。
学情分析：
六年级学生已具备初步的文本分析能力，能理清文章基本脉络，但对抗日战争的历史背景缺乏直观认知，对“晋察冀根据地”“游击战争”等概念理解模糊。在语言学习方面，学生能识别动作、神态描写，但对“点面结合”的写作手法缺乏系统认识，难以体会“群体描写与个体刻画结合”的表达效果。
此外，学生对革命英雄的情感共鸣多停留在表面，对五壮士“舍生取义”的抉择背后的精神内涵理解不深。需要通过历史情境还原、细节品读等方式，帮助学生跨越时代鸿沟，同时通过结构化任务引导学生掌握“点面结合”的分析方法。
课时教学目标
文化自信
1. 了解狼牙山五壮士的英雄事迹，感受其舍生取义的革命精神，增强对革命先烈的崇敬之情。
2. 认同“爱国、勇敢、牺牲”的精神价值，激发传承红色基因的自觉意识。
语言运用
1. 会写“寇、副、榴”等生字，掌握“日寇、奋战、崎岖”等词语，读准“绷、抡”等多音字。
2. 有感情地朗读课文，重点品读“痛击敌人”段落，读出五壮士的英勇气概。
思维能力
1. 理清课文脉络，能用小标题概括主要情节（接受任务、痛击敌人等）。
2. 结合“痛击敌人”段落，分析“点面结合”的写法，理解群体描写与个体刻画的作用。
审美创造
1. 赏析课文中动作、神态描写的准确性（如“大吼一声”“全神贯注”），感受英雄形象的生动性。
2. 结合课文插图，想象五壮士痛击敌人的场景，用文字或图画进行再创作。
教学重点、难点
重点
1. 掌握生字词，理清课文情节脉络，概括主要内容。
2. 品读“痛击敌人”段落，感受五壮士的英雄气概。
难点
理解“点面结合”的写法及其表达效果（既展现群体的团结勇敢，又凸显个体的鲜明特点）。
教学方法与准备
教学方法：
情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法
教具准备：
1. 多媒体课件
2. 生字卡片、课堂练习单
教学环节
教师活动
学生活动
学习任务一
情境导入
初识壮士
1. 出示狼牙山实景图片（配以低沉旁白：“在河北易县的狼牙山，1941年曾发生过一段震撼人心的故事，五位战士用生命诠释了英雄的含义……”），提问：“观察图片，你对狼牙山有什么印象？”
2. 出示五壮士人物图片，简介事迹：“这五位战士分别是马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才，他们为何会被称为‘壮士’？今天我们一同走进课文。”
3. 板书课题“狼牙山五壮士”，引导学生齐读，强调“壮士”的重音，理解“壮士”指勇敢无畏的人。
观察图片，交流对狼牙山 “地势险要、雄伟” 的印象，初步感知故事发生的环境。
观察人物图片，听教师简介后，提出初步疑问（如 “他们做了什么英勇的事？”）。
齐读课题，体会“壮士”蕴含的崇敬之情。
评价任务
情境感知深度：☆☆☆
课题朗读情感：☆☆☆
问题意识强度：☆☆☆
设计意图
通过视听结合的情境，激活学生的感性认知，拉近与历史事件的距离；人物图片与课题解读，初步奠定崇敬的情感基调，激发探究兴趣。
学习任务二
初读梳理
夯实基础
1. 出示自读要求：“（1）读准字音，圈画生字词；（2）思考：课文按什么顺序写了五壮士的哪些事？”
2. 检查字词：①出示“日寇、崎岖、手榴弹”等词语，指名认读，重点纠正“寇（kòu）”“抡（lūn）”的读音；②指导书写“寇”（上部“宀”+中部“攴”+下部“元”，注意“攴”上部横不出头）和“贯”（上部“毌”内为一竖，非两点）。
3. 引导梳理情节：“默读课文，用四字短语给每个部分加小标题，同桌交流。”
自由朗读课文，圈画 “雹子、屹立、斩钉截铁” 等词语，借助拼音读准字音。
认读词语，在练习本上书写 “寇、贯” 各 2 遍，同桌互相检查笔顺。
默读后提炼小标题，如 “接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”，全班交流补充。
评价任务
字词认读准确性：☆☆☆
生字书写规范性：☆☆☆
情节概括完整性：☆☆☆
设计意图
通过自主阅读梳理文本，夯实字词基础；小标题概括训练，培养整体把握课文的能力，为后续精读铺垫。
学习任务三
研读痛击
体会写法
1.聚焦第2自然段，提问：“五壮士是如何痛击敌人的？找出描写他们动作、神态的句子。”
2. 引导区分“点”与“面”：①出示句子：“为了拖住敌人……把冲上来的敌人一次又一次地打了下去”（面：群体作战）；②出示句子：“班长马宝玉沉着地指挥……全神贯注地瞄准敌人射击”（点：个体刻画）。
3. 组织小组讨论：“结合具体词句，说说‘点面结合’的写法有什么好处？”
默读第 2 自然段，用 “□” 标出动作词（指挥、大吼、抡、瞄准），用 “横线” 标出神态词（沉着、满腔怒火、全神贯注）。
对比两组句子，明确 “面” 写群体协作，“点” 写个体特点，填写分析表格。
小组讨论后汇报：“既看到五壮士作为整体的战斗力，又感受到每个人的鲜明个性，英雄形象更真实。”
评价任务
词句圈画准确性：☆☆☆
点面区分清晰度：☆☆☆
讨论参与积极性：☆☆☆
设计意图
通过找句、填表、讨论，引导学生直观理解 “点面结合” 的含义与效果，突破教学难点；聚焦动作、神态描写，感受英雄形象的生动性。
学习任务四
拓展背景
深化情感
1. 补充历史背景：“1941年，日寇对晋察冀根据地进行‘大扫荡’，企图消灭八路军和群众。五壮士掩护的不仅是部队，更是千百万百姓的生命。”出示晋察冀根据地地图，简介游击战争特点。
2. 播放“痛击敌人”场景动画，提问：“面对装备精良的敌人，五壮士为何能一次次打退进攻？”
3. 指导朗读：“带着对英雄的崇敬，齐读第2自然段，注意重读‘沉着’‘狠狠地打’‘全神贯注’等词。”
观看地图和动画，理解 “敌众我寡” 的严峻形势，体会五壮士任务的艰巨性。
交流：“因为他们有坚定的信念、险要的地形优势和默契的配合。”
齐读段落，用激昂的语调表现五壮士的英勇无畏。
评价任务
背景理解程度：☆☆☆
情感共鸣强度：☆☆☆
朗读表现力：☆☆☆
设计意图
历史背景补充帮助学生理解英雄行为的时代意义；动画与朗读结合，将理性认知转化为情感体验，深化对革命精神的理解。
布置作业
强化巩固
1. 宣布分层作业：
（1）基础题：①抄写本课生字词（“寇、副、榴” 等）各 3 遍，并用 “斩钉截铁、全神贯注” 造句；②朗读第 2 自然段，录制音频。
（2）拓展题：①从 “痛击敌人” 段落中任选一位壮士，结合其动作、神态描写，用 100 字左右描述他的形象。②查阅 “狼牙山五壮士” 的详细史料，记录一个令你感动的细节。
2. 强调作业要求：基础题注意字词书写规范，造句符合语境；提升题注重结合文本细节，描写生动；关注史料真实性，记录具体。
1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。
2. 完成基础题，如抄写 “寇、副、榴” 等生字各 3 遍，并用 “斩钉截铁” 造句：“他斩钉截铁地说，一定要完成任务。”
3. 选取 “痛击敌人” 段落中的一位壮士，结合其动作、神态描写进行形象描述；查阅 “狼牙山五壮士” 史料，记录感动细节。
4. 检查作业完成情况，确保书写工整、内容符合要求。
评价任务
基础题字词掌握度：☆☆☆
提升题描写生动性：☆☆☆
拓展题资料翔实度：☆☆☆
设计意图
基础题夯实语言基础，提升题深化文本理解与表达能力，拓展题引导自主探究历史，分层作业兼顾不同学习需求，实现 “学用结合”。
作业设计
1. ①抄写本课生字词（“寇、副、榴” 等）各 3 遍，并用 “斩钉截铁、全神贯注” 造句；
②朗读第 2 自然段，录制音频。
2. ①从 “痛击敌人” 段落中任选一位壮士，结合其动作、神态描写，用 100 字左右描述他的形象。
②查阅“狼牙山五壮士”的详细史料，记录一个令你感动的细节。
板书设计
《狼牙山五壮士》第一课时板书设计
狼牙山五壮士
（沈重）
接受任务 → 痛击敌人 → 引上绝路 → 顶峰歼敌 → 英勇跳崖
点面结合：
面：五壮士痛击敌人，一次又一次打退敌人
点：马宝玉 沉着指挥
葛振林 大吼射击
宋学义 抡臂扔弹
胡德林、胡福才 全神贯注
（团结勇敢 英勇无畏）
教学反思
成功之处
1. 情境导入有效激发情感。通过狼牙山视频与人物简介，快速将学生带入历史情境，多数学生能带着崇敬之情投入学习，为后续情感体验奠定基础。
2. “点面结合” 教学扎实。通过表格对比、小组讨论，学生能清晰区分 “群体描写” 与 “个体刻画”，并初步理解其表达效果，突破了教学难点。
3. 历史背景补充到位。晋察冀根据地地图与游击战争简介，帮助学生理解了五壮士任务的艰巨性，使 “英雄气概” 的感受更具体。
不足之处
1. 朗读指导不够充分。虽有齐读环节，但对个体朗读的点评较少，部分学生未能通过语调变化表现 “沉着”“满腔怒火” 等情感，需加强针对性指导。
2. 学生参与度不均衡。小组讨论时，部分内向学生发言较少，教师未能及时引导，导致思维碰撞不够充分。
3. 时间分配略显紧张。“拓展背景” 环节因补充内容较多，占用了朗读训练时间，导致对 “痛击敌人” 段落的品读不够深入。