教科版（2024）三年级上册（2024）2.认识气温计公开课教学设计

这是一份教科版（2024）三年级上册（2024）2.认识气温计公开课教学设计，共4页。
本课是教科版三年级上册第一单元的第二课，是在学生认识了天气基本要素的基础上，专门针对气温测量工具——气温计展开的学习。教材从生活中“穿什么衣服合适”的实际问题入手，引出气温的概念，进而介绍气温计的结构、读数方法，通过动手操作和研讨总结，让学生掌握气温计的使用要点，同时了解不同温度计的区别。内容贴近生活，注重实践操作，为后续进行实际的气温观测奠定基础。
科学观念：
知道气温是大气的冷热程度，
认识气温计的基本结构和温度单位“摄氏度（℃）”，
了解气温计是测量气温的工具。
科学思维：
能通过观察和比较，区分气温计与其他温度计的异同，
理解不同温度计的用途。
科学实践：
学会正确读取气温计的示数，能使用气温计模型表示指定温度，
掌握读数时的注意事项。
态度责任：
意识到准确测量气温对生活的意义，养成严谨认真的科学态度，
对气温计的使用产生探究兴趣。
〖教学重点〗
认识气温计的基本结构（液泡、刻度、液柱、单位符号）。
掌握气温计的读数方法，能正确读出和记录气温。
〖教学难点〗
准确读取气温计上的温度，尤其是零上和零下温度的区分。
理解读数时视线与液柱上表面保持水平的重要性。

〖教学过程〗
怎样才能准确描述气温呢？
提出和聚焦问题：
1.根据课页，提出问题
不同的人对天气冷热的感受常常不一样，。
怎样才能准确描述气温呢？
2.聚焦：揭示课题
孩子们!用什么工具测量气温比较好呢?
激发学生探究兴趣，引出本课主题—认识气温计
讲述新课
认识气温计的结构
展示气温计图片及实物，提问：“气温计由哪些部分组成？温度的单位是什么？”
组织学生观察讨论，
结合课件总结气温计的基本结构：
液泡、刻度、液柱、单位符号，明确温度单位是“℃”，读作“摄氏度”。
气温计的读数方法
出示气温计模型，引导学生思考：“气温计上最低和最高气温是多少？
每一大格分成几小格？各表示多少温度？”
讲解读数口诀：“零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，零下几。”
展示小明（俯视）、小强（仰视）、小红（平视）的读数图片，强调读数时视线要与液柱上表面水平，避免读数偏差。
练习读数与记录
出示课件中的气温计图示，让学生练习读数，如“24℃”读作“二十四摄氏度”、“0℃”读作“零摄氏度”、“-16℃”读作“零下十六摄氏度”，并学习正确的写法。
让学生用气温计模型表示指定温度（5℃、42℃、0℃、-5℃、-42℃），
教师巡视指导，纠正错误操作。
区分不同温度计
展示水温计、体温计、气温计的图片，提问：“它们有什么相同和不同之处？”
引导学生总结：相同点是都可测温度，都有刻度和液柱；不同点在于用途
（测水温、体温、气温）和量程不同。
提问：“能用气温计和体温计测量开水温度吗？”
结合课件讲解：开水温度超过两者量程，不能测量。
（三）研讨总结
交流读数时的问题与注意事项
组织学生分享使用气温计模型读数时遇到的问题，如看不清刻度、读错零上零下等。
总结注意事项：视线与液柱上表面水平、液柱稳定后再读数、区分零上零下温度。
讨论测量气温的意义
提问：“用气温计测量气温对交流天气有什么帮助？”
引导学生得出：准确的温度数值能让天气交流更清晰，方便人们根据气温安排穿衣和活动。
（四）拓展提升
介绍中国最热的地方——新疆吐鲁番的火焰山，展示“金箍棒”温度计，让学生了解其测量范围和特点，激发探究兴趣。
布置任务：课后观察家中的体温计或水温计，对比其与气温计的区别。
（五）板书设计
认识气温计
气温：大气的冷热程度
气温计结构：液泡、刻度、液柱、单位符号（℃，摄氏度）
读数方法：
口诀：零刻度为起点，上零上、下零下
注意：视线与液柱上表面水平，液柱稳定后读数
不同温度计：
相同点：测温度，有刻度、液柱
不同点：用途、量程不同
（六）布置作业
想一想！可以用温度计和体温计测量开水的温度吗？