初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）《朝花夕拾》精读、略读、浏览学案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）《朝花夕拾》精读、略读、浏览学案设计，共13页。学案主要包含了课本链接，设计意图等内容，欢迎下载使用。
整本书阅读《朝花夕拾》
第一讲 教学计划、阅读方法、教学过程
【教师版】
一、学习目标
1.语言建构与运用
指导学生提升整本书阅读能力；引导学生运用粗读与精读相结合的方法，梳理《朝花夕拾》全书内容，熟悉书中经典片段
2.思维发展与提升
结合清末民初的社会文化背景（如封建礼教的影响、新文化运动的兴起等），帮助学生理解《朝花夕拾》中作者的回忆与思考，对《藤野先生》《范爱农》等重点篇目进行深入探究。
3.审美鉴赏与创造
引导学生在阅读中感受鲁迅文字中蕴含的温情与批判，丰富阅读体验；能结合具体篇目，分析阿长、藤野先生、寿镜吾等主要人物的形象特点及作者对他们的情感态度。
4.文化传承与理解
引导学生在分析人物和事件的基础上，联系作品所反映的时代背景，思考其中蕴含的对社会现象、人性以及人生价值的深刻探讨，从而获得对历史与现实的启示。
二、教学重难点
教学重点
1.通过细节品味、掌握赏析方法；
2.教会学生精读、略读、浏览等整本书阅读的方法；
3.培养学生阅读的兴趣，自主独立有创意地阅读《朝花夕拾》。
教学难点
1.指导学生提高读整本书的能力，围绕内容、主题、手法等方面对作品作深入地了解。
2.引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。
三、学情分析

大家普遍感觉到鲁迅作品比较难懂，教学时要多结合学生己掌握的作品资料，引导学生自学，促进学生讨论，最后由学生总结自己的感受与心得，并进行较为深层次的思考，培养写作能力。
本课设计为读后交流课，因此主要采用自主探究、合作交流等教学方法，充分调动学生的积极性，尊重学生的阅读体验，发挥学生的主体作用，并结合作品特点进行读书方法指导。
另外，七年级的学生阅读能力参差不齐，提取信息的能力相对薄弱。尤其是鲁迅文白掺杂的语言形式，学生在阅读中对文意的理解不足，是需要老师再进一步引导的。
四、教学计划
（一）浏览序言、后记和目录
首先让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解《朝花夕拾》的大致内容和结构。
引导学生在略读过程中，注意每篇文章的标题，通过标题猜测文章的主题和内容，激发学生的阅读兴趣。
（二）略读与精读相结合
略读全书，有利于整体把握主要内容。精彩部分和难点，则需要像读课文那样精读。二者结合，收获更多。
可以规定一定的时间，让学生快速通读全书，了解鲁迅童年、少年和青年时期的主要经历和事件，对作品有一个整体的印象。
然后再选取书中的经典篇章，如《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等，进行深入精读。
引导学生逐字逐句地阅读，分析文章的语言特点、描写手法、人物形象等。例如，在《从百草园到三味书屋》中，让学生体会鲁迅对百草园生动细腻的描写，感受其语言的简洁明快和生动形象；分析寿镜吾先生的人物形象，了解那个时代的私塾教育。
（三）做批注与读书笔记
鼓励学生在精读过程中做批注，记录自己的感悟、疑问和思考，培养学生的批判性思维和阅读习惯。
可以概括大意，抄名言，作评注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
（四）利用工具书和有关参考资料
通过利用工具书和有关参考资料，学生可以更加深入地阅读《朝花夕拾》，提高阅读能力和文学素养，同时也能更好地理解鲁迅这位伟大作家的思想和艺术成就。
在阅读《朝花夕拾》之前，可以先查阅一些相关的工具书和参考资料，对鲁迅和他的作品有一个初步的了解。例如，阅读鲁迅传记的简介部分，了解他的主要成就和文学地位；查看历史资料中关于《朝花夕拾》创作背景的介绍，为后续的阅读做好准备。
在阅读过程中，当对书中的内容产生疑问或想要深入理解某个主题时，可以参考相关的文学评论书籍和历史资料。例如，在阅读《藤野先生》时，想要了解鲁迅在日本留学的历史背景和当时中日两国的关系，可以查阅相关的历史资料，以便更好地理解鲁迅对藤野先生的敬重以及他在文中所表达的爱国情感。
完成阅读后，可以再次查阅工具书和参考资料，对书中的内容进行总结和反思。可以参考文学评论书籍中的分析，进一步思考《朝花夕拾》的主题、人物形象、艺术特色等方面的问题；结合历史资料，探讨鲁迅的作品对当时社会的影响以及在当今时代的意义。
【课本链接】
读一本书，根据兴趣或读书目的不同，可以采取精读、略读或浏览的方法。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想；略读就是粗略地阅读，以粗知大意，观其大略；浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。
精读首先要做到细品，即逐字逐句地认真阅读，把书“读懂”。比如《从百草园到三昧书屋》中，作者在告别百草园时，为何连用两个感叹句，表达那样强烈的不舍之情？这就需要细读后文所写“我”在三味书屋的经历才能体会，原来百草园的自由与快乐是那么珍贵。
精读也要做到精思，即边读边思考，对书中的内容提出疑问或质疑等，把书“读深”。比如阅读《范爱农》，想想鲁迅对范爱农的态度前后有怎样的差异，推究其中的缘由，就能更好地理解鲁迅的心路历程。可以边阅读全书边体会，当年的鲁迅和写作《朝花夕拾》时的鲁迅，对书中人物的情感是否有变化？具体是怎样的？
一、情境导入
师：著名的诗人臧克家曾经这样赞颂过一个人：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”他自己也曾经说过：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”同学们知道他是谁吗？
生：鲁迅。
（板书：鲁迅）
师：对于鲁迅先生，有人称他为魔，有人称他为神，有人称他为狼，甚至有人称他为鬼，可是他就不是“人”！因为我们从来没有把鲁迅先生当作“人”，把他当作一个有血有肉的“人”来审视。这节课我们就从“人”的角度，通过解读他唯一的一部散文集《朝花夕拾》来解读他的生命轨迹。
（板书：鲁迅与《朝花夕拾》）
二、知人论世
教师引导学生根据课前所查找的资料，并结合《朝花夕拾》的《小引》，介绍鲁迅生平和作品写作背景（学生介绍，老师补充）。具体的提问方式如下：
1.请介绍一下你所了解的鲁迅。（提示：可从作者身份、生平、代表作及作品特色等方面来介绍。）
2.“朝花夕拾”是什么意思？作者为本书命名为《朝花夕拾》的原因是什么？
（答案：“朝花”是早上初绽放的新鲜娇嫩的花朵，“夕拾”是说傍晚再摘下或拾取花瓣。用作者自己的话说是“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。”既然当时记忆新鲜时没有记下，现在写下便是“旧事重提”了。
（原因：《朝花夕拾》可以说是鲁迅的“回忆录”，所叙述的人和事、物是在自己的记忆中重新加工过的，不一定完全如实的，“便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。”这些事情便是作者反顾童年、青年时代“眼前一闪烁”的记忆深处的生命轨迹。书中的内容是鲁迅童年、青年的事情，如同朝花，而写作之时鲁迅已人到中年，不仅要通过文章记录自己曾经的时光，还要借以表达对时局的反思，所以名为《朝花夕拾》。）
3.作者为什么创作《朝花夕拾》？
（答案：作者在政治上备受迫害，在颠沛流离的间隙整理曾经发表在《莽原》上的十篇文章，重新集结成册，并自己更名为《朝花夕拾》。所以准确来说作者并不是创作《朝花夕拾》，而是整编《朝花夕拾》。）
教师小结：《朝花夕拾》虽是作者把自己放回到童年来讲述故事，但却是以成人的思考来审视童年的生活，既有对往事的温馨回忆，又有对一些问题的理性批判。
【设计意图】指导学生通过了解鲁迅生平和写作背景，深入解读作品，理解作品的深刻思想。在指导中渗透阅读方法——知人论世，探究疑问。
三、初读感知
1.自主探究
以下是《朝花夕拾》中10篇文章的篇名、主要内容及创作地点，请你结合《小引》中的介绍和自己的阅读积累，完成下面的连线题。
探究方法：
（1）结合《小引》首先确定各篇的创作地点。
（2）回忆散文内容，抓住关键信息确定主要内容。
（3）实在无法确定的内容可快速翻阅原著加以确定。
2.小组讨论
《朝花夕拾》中的散文以内容和主题思想为主要依据，可以将其做一下分类。同学们试着分一下。
答案：
第一类：《狗·猫·鼠》和《二十四孝图》都以议论为中心。将散文和杂文糅合在一起，穿插童年时的生活经历和感受，主要目的是讽刺和批判旧道德。
第二类：《阿长与》《藤野先生》《范爱农》主要挖掘普通人身上的朴实、善良、高尚的情操。
第三类：《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》主要记叙作者童年、少年时期的生活经历与片段，夹叙夹议，表达了作者对旧日美好的眷恋。
结合以上分类，同学们可以进行分类阅读。
【设计意图】 引导学生从宏观阅读本书，从一个个问题出发激发学生的阅读兴趣；培养学生合作交流、分析文本、梳理文本等的综合能力。
过渡语：
从刚才连出的一条条线中我们已经能窥见鲁迅《朝花夕拾》的大概面貌了，接下来让我们深入探究。
四、精读细品
1.合作探究：
书中有许许多多特点鲜明的人物，请你从《朝花夕拾》中选出一位令你印象深刻的人物，结合描写他/她的片段，向大家介绍这个人物。
（1）每小组从书中选出一个人物。
（2）小组成员合作找出书中关于该人物的所有描写片段。
（3）小组交流讨论，分析各个片段中展示出的人物性格特点。
（4）选派一位同学向大家介绍所选人物及其性格特点。
展示学生探究成果时，教师可以引导学生关注到多找片段中的人物描写方法，可以适当延伸到鲁迅对该人物的态度或感情。
教师小结：从同学们的展示中，老师认识了真诚善良又不拘小节的长妈妈；认识了政治热忱、不修边幅的藤野先生；认识了具有人情味的无常……总结发现，作者善于通过语言描写、动作描写刻画人物，并且会选取典型事例突出人物的性格特征，希望同学们能够学到这些方法，在自己的写作中加以运用。
【设计意图】引导学生从微观阅读本书，激发学生的阅读兴趣；培养学生合作交流、分析文本、梳理文本等的综合能力。
2.手法探究
请同学们仔细品味这部书中你喜欢的文章，说说这部书有怎样的写作特色？（老师归纳总结）
1.夹叙夹议又夹抒。
如《狗·猫·鼠》一边叙述狗、猫和鼠的故事一边通过议论揭示狗、猫、鼠的本质特性，以及对那些“名人教授”冷嘲热讽。又如如描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往。
2.杂文笔法，结构严谨。
如《狗·猫·鼠》、《二十四孝图》都是运用杂文的笔法对当时的社会现实进行抨击。另外在《二十四孝图》、《五猖会》中结构严谨，层层推进。《二十四孝图》结构严谨，文意层层推进。文章从“文学革命”说起，继而写作者自己在私塾以外阅读到的讲神讲鬼的充满封建思想糟粕的书，再写写“家藏老书”《二十四孝图》，从而点出了文题。《五猖会》叙事一波三折，不平铺直叙。从看游神的急切兴奋的心情到被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴而痛苦的感受，起伏跌宕。
3.以小见大，注重细节。
《父亲的病》有多处典型细节描写。例如写“巫医”陈莲河给父亲治病用药引蟋蟀时，在药单旁注小字道：“要原配”这一细节描写，生动地揭露了“巫医”的封建道德思想，“似乎民虫也要贞节”。
4.反讽手法，常用对比。
作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法。如在《父亲的病》中，没有正面对庸医的指责与讽刺，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。常用对比，如百草园的乐趣与三味书屋的乏味对比，表明儿童应当快乐健康成长；《狗·猫·鼠》作者对小隐鼠的爱和对猫的强烈憎恨形成了鲜明的对比。
5.抒情真挚，语言和谐。
如“我”对父亲、长妈妈、藤野先生的怀念都是感情真挚，而在《阿长与《山海经）》对长妈妈遭遇的同情和勤劳朴实的赞扬或是在对《范爱农》最后遭遇的同情和悼念都是运用和谐平稳地语言。
五、拓展延伸
鲁迅在 1936 年的 10 月 19 日早上 5 点 25 分在上海去逝，享年 55 岁。他死于肺结核，他的美国好友史沫特莱给他请了一位美国名医，看了他的片子后，医生惊叹到：“你的肺大半己经烂掉了，如果换成一个欧洲人，他早已在五年前就死了，你应该静养。”鲁迅幽默地说：“不必了，既然你无法救治一个已经死了五年的病人，那么一定也救不了我。”他在《野草》题辞中是这样看待死亡的：“但我坦然、欣然。我将大笑，我将歌唱。”多么豁然的心胸啊！他生前没有留下任何遗言，只是在杂文《死》中留下了这样几句话，可以作为他最后的遗嘱，节录如下：
1.不得因为丧事，收受任何的一文钱，好朋友的不在此例。
2.赶快收敛、埋掉、拉倒。
3.不要做任何关于纪念的事情。
4.忘记我，管自己生活，倘不那就真是胡涂虫。
多么精辟，多么伟大的民族魂啊！鲁迅生前总说——“赶紧做！”“不做事，不看书，我一天都生活不下去，我总是想，与其不工作而多活几年，倒不如赶快工作少活几年的好，因为结果还是一样，多几年也是白活的。”
同学们，这是多么崇高的人格与伟大的一生啊！我想通过这节课的解读，你一定对鲁迅先生有了新的认识和理解，课前的疑问你也一定找到了自己的答案。《朝花夕拾》不仅仅是一本回忆散文集，更是鲁迅先生留给我们的宝贵财富。它让我们看到了那个时代的风貌，也让我们从中汲取力量，去勇敢地面对生活中的挑战。希望同学们在今后的日子里，能时常翻开这本书，感受鲁迅先生的智慧与力量，让他的精神在我们的心中生根发芽。让我们以鲁迅先生为榜样，珍惜时光，努力拼搏，为自己的人生书写精彩的篇章，为我们的国家和民族贡献自己的一份力量！
六、课后作业
向家人、朋友推荐《朝花夕拾》，为《朝花夕拾》写一篇推荐语。（200字左右）
【设计意图】借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作进行知识迁移。
课时
课程主题
课程内容
课堂重点
1
阅读计划与名著初读
整体设计名著的教学计划、学习任务安排等
学习目标、阅读方法、教学设计与安排
2
作家背景与作品概况
对作者背景和时代背景的介绍解读
鲁迅的介绍、每一篇的主题探究
3
1.《狗·猫·鼠》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
狗、猫、鼠形象解读与主题归纳
4
2.《阿长与〈山海经〉》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
阿长形象解读与主题归纳
5
3.《二十四孝图》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
主题归纳
6
4.《五猖会》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
父亲形象解读与主题归纳
7
5.《无常》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
无常形象解读与主题归纳
8
6.《从百草园到三味书屋》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
寿镜吾形象解读与主题归纳
9
7.《父亲的病》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
名医、衍太太形象解读与主题归纳
10
8.《琐记》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
衍太太形象解读与主题归纳
11
9.《藤野先生》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
藤野形象解读与主题归纳
12
10.《范爱农》梳理
把握主要情节，梳理人物形象，归纳作品主题，鉴赏艺术手法
范爱农形象解读与主题归纳
13
人物解读
梳理人物经历，归纳品质形象
鲁迅、阿长、藤野先生、父亲、衍太太、范爱农等主要形象归纳
14
专项训练
经典题型与各地区中考真题
客观题训练、表达题训练、真题演练