北师大版（2024）Lesson 4教学设计及反思

这是一份北师大版（2024）Lesson 4教学设计及反思，共7页。
语言能力
学生能够听懂、会说、认读并拼写与户外娱乐活动相关的词汇，如 “park”“picnic”“ride”“bicycle”“swing”“slide”“climb”“hide”“seek” 等。
能够理解并运用询问他人是否想参与某项活动的句型，如 “D yu want Yes, I d. / N, I dn't.” 以及表达提议的句型 “Let's...!”，并能在实际情境中灵活交流。
能正确朗读课文，理解课文中关于户外娱乐活动的对话内容，提取关键信息（如活动名称、参与人员意愿等），并能根据课文进行简单的问答、角色扮演和复述
文化意识
了解不同国家儿童在户外进行的特色娱乐活动，如欧美国家儿童常进行的 “hide - and - seek”“picnic” 等，感受多元文化中户外娱乐方式的差异与共通之处，拓宽国际视野。
体会英语国家在邀请他人参与活动时的礼貌用语和表达习惯，如使用 “D yu want ” 比直接命令更显委婉，增强跨文化交际中的礼仪意识。
学习能力
通过情境模拟、小组合作、游戏竞赛等多样化活动，保持学生学习英语的兴趣，培养主动参与课堂互动、积极探索新知识的意识。
引导学生运用联系生活实际、分类对比等学习策略记忆词汇和句型，如将 “swing”“slide” 等与公园设施相关的词汇归为一类记忆，提高学习效率。
培养学生在交流中清晰表达个人意愿、耐心倾听他人想法的能力，学会在小组活动中分工协作，共同完成学习任务。
思维品质
在讨论是否参与某项户外活动的过程中，培养学生的逻辑思维能力，能够有条理地说明自己想或不想参与的原因，如 “I want t ride a bicycle because it's fun.”
通过创设开放性的户外活动情境，激发学生的发散思维，鼓励学生联想更多相关的娱乐活动，并用所学语言进行表达。
引导学生思考户外娱乐活动的安全注意事项，培养初步的批判性思维，如在 “climb” 时要注意安全，不能做危险动作。
教学重难点
教学重点
掌握与户外娱乐活动相关的重点词汇，确保发音准确、认读熟练、拼写正确。
熟练运用 “D yu want Yes, I d. / N, I dn't.” 和 “Let's...!” 等句型进行邀请与提议，语音语调自然得体。
理解课文对话的主要内容，能流畅朗读并进行简单的角色扮演。
教学难点
“bicycle” 的发音 [ˈbaɪsɪkl] 以及 “hide”[haɪd]、“seek”[siːk] 的发音易混淆，需要加强发音练习和辨析。
在真实的户外活动情境中，灵活运用所学词汇和句型进行连贯的邀请、回应与提议，准确表达个人意愿。
理解课文对话中隐含的人物情感和社交意图，如通过语气判断对方是否真心想参与活动，培养对语境的敏感度。
教学过程
导入（Lead - in）
1.教师播放一段关于公园户外娱乐活动的短视频，视频中呈现孩子们在公园荡秋千（swing）、滑滑梯（slide）、骑自行车（ride a bicycle）、野餐（have a picnic）等场景，画面搭配轻松的背景音乐。播放结束后，教师提问：“Where are the children? What are they ding in the park?” 引导学生用中文或已学英文词汇回答，如 “play”“park” 等。
设计意图：通过生动的视频情境，快速将学生的注意力集中到 “户外娱乐活动” 主题上，激活学生对户外玩耍的生活经验，自然引出本节课核心话题，同时营造轻松的学习氛围。
2.教师展示一系列与户外活动相关的实物或图片，如自行车模型、野餐垫图案、秋千图片等，逐一提问：“D yu knw this? Have yu ever played with it? What d yu call it in English?” 鼓励学生大胆猜测词汇，对于学生熟悉的物品，如自行车，引导其尝试说出 “bicycle”。
设计意图：借助实物和图片的直观性，帮助学生建立词汇与实物的联系，初步感知新词汇的含义，同时通过互动提问激发学生的探究欲，为后续词汇教学做好铺垫。
词汇教学（Vcabulary teaching）
1.教师利用多媒体课件展示 “park” 的图片，指着图片说：“This is a park. P - A - R - K, park.” 带领学生认读单词，强调 “ar” 的发音 [ɑː]。用同样的方法教授 “picnic”“bicycle”“swing”“slide”“climb”“hide”“seek” 等词汇，在教授 “hide - and - seek” 时，可通过简单的动作演示（如快速藏起一个小玩具）帮助学生理解这是 “捉迷藏” 的游戏。同时，在黑板上呈现单词、音标及对应的简笔画。
设计意图：结合图片、动作和简笔画教学词汇，符合四年级学生形象思维占主导的认知特点，能帮助学生更直观地理解词义、掌握发音，增强词汇学习的趣味性。
2.“词汇连连看” 游戏：准备两套卡片，一套是词汇卡片（如 “swing”“picnic”），另一套是对应的活动或物品图片卡片。将学生分成 4 - 5 人小组，每组发放卡片，让学生在 3 分钟内将词汇与图片正确连线。完成后，每组派代表展示成果，教师对最快且全对的小组给予 “词汇小能手” 称号。
设计意图：小组合作游戏能让学生在竞争与协作中巩固词汇与实物的对应关系，提高词汇认读速度和准确性，培养团队合作意识。
3.“单词拼写大挑战”：教师说出单词的中文意思，如 “野餐”，让学生在练习本上快速拼写 “picnic”；或教师给出单词的部分字母，如 “s _ i _ e”，让学生补全单词 “slide”。采用个人抢答形式，答对者获得小贴纸奖励。
设计意图：通过拼写挑战，强化学生对单词拼写的记忆，同时锻炼学生的快速反应能力，调动课堂积极性。
4.主题分类练习：教师在黑板上画出 “Park Activities” 和 “Outdr Games” 两个大框，让学生思考所学词汇分别属于哪一类（如 “swing”“slide” 属于 “Park Activities”，“hide - and - seek” 属于 “Outdr Games”），并请学生上台将单词卡片贴到对应的框内，其他学生进行判断和补充。
设计意图：分类练习能帮助学生梳理词汇的逻辑关系，培养归纳整理能力，加深对词汇意义范畴的理解。
句型教学（Sentence pattern teaching）
1.教师创设情境：手持一个野餐篮道具，对一名学生说：“D yu want t have a picnic?” 稍作停顿后，引导学生回答：“Yes, I d.” 若学生摇头，引导其说：“N, I dn't.” 同时将句型 “D yu want Yes, I d. / N, I dn't.” 写在黑板上，带领学生认读，解释句型用于询问他人是否想做某事，回答用 “Yes/N”。
设计意图：通过真实的道具和情境互动，让学生在具体语境中理解句型的含义和用法，降低抽象句型的学习难度。
2.同桌互问互答：让学生两人一组，一人用 “D yu want ” 提出邀请（如 “D yu want t ride a bicycle?”），另一人根据自己的意愿回答。3 分钟后，邀请 2 - 3 组学生展示对话，教师对发音和表达准确的小组给予表扬。
设计意图：同桌练习为每个学生提供了开口表达的机会，让学生在实践中熟悉句型结构，提高口语表达的流畅度，同时培养合作学习能力。
3.教师拿起一张秋千的图片，对全班说：“It's a nice day. Let's play n the swing!” 同时将 “Let's...!” 写在黑板上，解释这是用于提议一起做某事的句型，语气较委婉、积极。带领学生朗读该句型，并引导学生说出 “Let's g t the park!”“Let's have a picnic!” 等句子。
设计意图：结合图片和生活场景教授提议句型，让学生理解其适用语境，学会用积极的语气提出建议，丰富交际表达。
4.“情景提议大赛”：设置 “周末户外计划” 情境，让学生分组讨论可以进行的户外活动，并用 “Let's...!” 提出提议，如 “Let's climb the hill!”“Let's play hide - and - seek!” 每组推选最有创意的 3 个提议向全班展示，由学生投票选出 “最佳提议小组”。
设计意图：通过创设贴近生活的情境，让学生灵活运用提议句型，培养创造性思维和语言运用能力，同时增强课堂的互动性和趣味性。
课文讲解（Text explanatin）
1.教师播放课文录音，让学生带着问题 “Where are the children? What activities d they talk abut?” 认真倾听。录音结束后，邀请学生分享答案，如 “They are in the park. They talk abut riding a bicycle and having a picnic.”
设计意图：带着问题听录音，能培养学生的有针对性听力能力，帮助学生快速把握课文主旨，初步感知课文内容。
2.再次播放录音，让学生打开课本跟读，注意模仿录音中的语音语调和语气（如邀请时的热情、回答时的肯定或否定语气）。之后，教师分段讲解课文：
第一段对话：“—D yu want t ride a bicycle, Lucy? —Yes, I d. It's fun.” 讲解 “ride a bicycle” 是 “骑自行车”，“fun” 在此处表示 “有趣的”，引导学生体会 Lucy 回答时的愉悦语气。
第二段对话：“—D yu want t have a picnic, Tm? —N, I dn't. I want t play hide - and - seek.” 讲解 “have a picnic” 是 “野餐”，“want t” 后接动词原形表示 “想要做某事”，让学生理解 Tm 拒绝野餐并提出其他活动的意图。
设计意图：分段跟读和讲解，能帮助学生逐句理解课文细节，掌握重点词汇和句型在语境中的运用，同时通过分析语气体会人物情感，加深对课文的理解。
3.角色朗读：将学生分成三人小组，分别扮演课文中的 Lucy、Tm 和提问者，进行对话朗读。教师先示范不同角色的语气（如提问者的友好、Lucy 的兴奋、Tm 的坚持），然后让学生分组练习，5 分钟后邀请 2 - 3 组上台表演，其他学生从语音语调、情感表达等方面进行评价。
设计意图：角色朗读能让学生深入代入课文角色，增强对对话情境和人物情感的理解，提高朗读的表现力和积极性，同时培养学生的评价能力。
4.课文问答与拓展：教师提出问题：
“Des Lucy want t ride a bicycle? Why?”
“What des Tm want t d?”
“If yu are in the park, what d yu want t d?”
前两个问题引导学生从课文中找答案，第三个问题鼓励学生结合自身情况回答，如 “I want t play n the swing because it's exciting.”
设计意图：通过问答检查学生对课文细节的掌握，第三个拓展问题能将课文内容与学生生活联系起来，培养学生的发散思维和语言表达能力。
5.课文复述：让学生在小组内用自己的话复述课文主要内容，要求包含 “谁在公园、提出了哪些活动、各自的意愿” 等要素。之后，每组派一名代表复述，教师进行引导和补充，如 “Lucy wants t ride a bicycle, but Tm wants t play hide - and - seek.”
设计意图：复述课文能锻炼学生的语言组织能力和记忆能力，将课文知识内化为自己的语言，提高综合语言运用能力。
巩固练习（Cnslidatin exercises）
1.完成课本上的情景选择题：
当你想邀请朋友去公园时，应该说：（ ）
I g t the park.
D yu want t g t the park?
当朋友提议野餐，你同意时，应该说：（ ）
Yes, I d.
N, I dn't.
让学生独立完成后，同桌交换答案，教师对错误率较高的题目进行讲解，强调句型的正确运用。
设计意图：情景选择题能检验学生对句型适用语境的理解，帮助学生巩固邀请与回应的表达方式，同桌互查能培养学生的自主检查能力。
2.句子补全练习：教师给出不完整的句子，如 “—D yu want t ______ (荡秋千)? —N, I dn't. I want t ______ (滑滑梯).” 让学生根据中文提示填写正确的单词或短语，如 “play n the swing”“play n the slide”。
设计意图：补全练习能将词汇与句型结合起来，强化学生对 “D yu want ” 句型中动词短语运用的掌握，提高语言表达的准确性。
1.“户外活动计划表” 制作：让学生以小组为单位，共同设计一份周末户外活动计划，用表格形式呈现，如下：
要求用所学句型讨论并填写，如 “—D yu want t ride bicycles? —Yes, I d.” 完成后，每组派代表介绍计划，如 “At 9:00, we want t ride bicycles. Lily and Tm want t jin.”
设计意图：制作计划表能让学生在真实的任务情境中综合运用词汇和句型，培养合作能力、规划能力和语言表达能力，同时将英语学习与生活实际紧密结合。
课堂互动（Classrm interactin）
1.“邀请大转盘” 游戏：制作一个转盘，上面写有不同的户外活动（如 “climb trees”“fly a kite”“play n the slide”）。一名学生转动转盘，指针指向某个活动后，该学生需用 “D yu want ” 邀请班上任意一名同学，被邀请者用 “Yes, I d. / N, I dn't. I want t...” 回应。完成一次完整对话得一分，积分最高的学生获得 “互动小达人” 称号。
设计意图：游戏将随机元素与句型运用结合，能激发学生的参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中熟练运用邀请与回应的句型，提高反应能力和口语表达能力。
2.小组辩论：设置辩题 “Is it better t play alne r with friends in utdr activities?” 将学生分成两组，正方观点为 “Play with friends is better”，反方观点为 “Play alne is better”。要求学生用所学词汇和句型阐述理由，如 “Playing with friends is fun. We can play hide - and - seek tgether.” 辩论结束后，教师总结双方观点的合理性。
设计意图：辩论活动能培养学生的逻辑思维能力、语言组织能力和批判性思维，让学生在表达个人观点的过程中灵活运用所学语言，同时学会尊重不同的想法。
3.情景模拟：创设 “公园偶遇” 情境，让学生两人一组，一人扮演在公园玩耍的人，另一人扮演路过的朋友，运用所学句型进行对话，如：
A: Hi! D yu want t play n the swing with me?
B: Yes, I d. Let's g!
A: Great!
模拟结束后，邀请几组学生展示，其他学生进行点评。
设计意图：情景模拟能让学生将课堂所学知识迁移到真实的交际情境中，提高语言的综合运用能力和应变能力，增强英语学习的实用性。
小结（Summary）
教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：
重点词汇：“park”“picnic”“bicycle”“swing”“slide”“hide - and - seek” 等与户外娱乐活动相关的词汇。
关键句型：用于邀请的 “D yu want Yes, I d. / N, I dn't.” 和用于提议的 “Let's...!”。
课文主要内容：孩子们在公园讨论并选择户外活动的对话。
通过提问 “Can yu tell me sme wrds abut utdr activities?”“Hw d we invite smene t play with us?” 等，让学生主动梳理知识要点。
设计意图：系统回顾能帮助学生构建完整的知识框架，强化对重点内容的记忆，培养学生的总结归纳能力。
Time
Activity
Wh wants t jin
9:00 - 10:30
ride bicycles
Lily, Tm
10:30 - 12:00
have a picnic
all