初中语文从百草园到三味书屋/鲁迅教案

这是一份初中语文从百草园到三味书屋/鲁迅教案，共8页。教案主要包含了新课导入，新课教学，教学内容，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
1.了解作者及散文集《朝花夕拾》的相关知识；掌握默读课文的方法，积累生字词。
2.学习本文抓住特点描写景物的方法；理解“先生”的人物形象及学习人物描写的方法。
3.结合自己的生活体验，体会作者少年时在生活、学习中的童真童趣，培养热爱大自然、追求新知识的情感。
第1课时
一、新课导入
在鲁迅先生的笔下，有这样一方神奇的天地，它既是童年的乐园，又藏着无尽的探索与想象——那就是百草园。想象一下，夏日里鸣蝉的长吟，冬日里捕鸟的乐趣，还有那神秘莫测的美女蛇故事，无一不绘声绘色地勾勒出一个充满生机与趣味的百草园。而当我们随着先生的脚步，跨过这道童年的门槛，走进那严谨有序的三味书屋，又能感受到怎样一番截然不同的学习氛围与成长历程呢？今天，就让我们一起跟随鲁迅先生的文字，穿越时空，去体验那份纯真与蜕变，探索《从百草园到三味书屋》中的无尽奥秘吧！
三、新课教学
目标导学一：预习检测
见教学PPT课件。
目标导学二：默读指导，整体感知，把握内容
默读与感知
1.默读课文，不要出声，一气呵成地读完全文；
2.通过抓住标题、开头、结尾和关键点，边读边思考，迅速理解文章大意。
阅读课文，思考：
文章主要写了什么？分为几个部分？按照什么顺序来写的？
明确：
“百草园”“三味书屋”，点明全文记叙的两个地方。
第一部分（1—8）：描述百草园是“我的乐园”。
第二部分（9—24）：写三味书屋的读书生活。
“从……到……”，表明文章是按照空间顺序来写的。
目标导学三：细读语段，体会百草园的乐趣
1.第一部分写百草园是“我”的乐园，“乐”体现在哪几个方面？
明确：
“我”的乐园百草园（总写）
三个方面（分写）：
有趣的动植物（第2段）
神奇的传说（第3-6段）
雪地捕鸟的乐趣（第7、8段）
（一）百草园之“有趣的动植物”
2.关于百草园中的动植物，作者具体写了哪些？是用怎样的词汇在对它们进行描绘？
明确：
碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉（在树叶里长吟）、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。
3.这些景物是通过什么句式连在一起的？分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？
明确：
①用“不必说……也不必说……单是……”的句式把诸多景物连在一起。
②用“单是……就有……”突出“单是”的内容。
4.试着分析这一段的写作方法有何妙处？
明确：
（1）抓住事物特点,符合儿童心理。
石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。
（2）融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。
（3）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。
视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。
（4）写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
（二）百草园之“神奇的传说”
5.各抒己见：第4段中“美女蛇”的故事是不是赘笔？可以删去吗？？
明确：
不是赘笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“赘笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。
百草园之“雪地捕鸟的乐趣”
6.赏析雪地捕鸟的描写。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
明确：
准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。
写法思考：
①作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
明确：
先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
②写冬天的捕鸟活动有何意义？
明确：
前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
③第9自然段中，三个“也许……”句我们该怎么理解？
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
明确：
这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段。
三个“也许”句，表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，说明“我”极不愿离开百草园到三味书屋去。
小结：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
第2课时
教学导入
上节课我们重点分析了百草园的有趣生活，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，小鲁迅不得不告别百草园去书塾读书。他在三味书屋读书的经历又将如何呢？请同学们跟随老师一起走进本堂课的学习。
二、教学内容
目标导学一：梳理内容，分析人物特点
1.文中是从哪些方面写三味书屋的读书生活的？
明确：
三味书屋的布置：入学礼节、教书先生、教学内容、同窗学友。
2.从文中找出描写三味书屋环境和老师寿镜吾先生的句子，读一读并思考：三味书屋的环境是怎样的？寿先生这位老师的总体特点是什么样的？
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。
明确：
方正、质朴、博学，严厉而不失温和，对待学生比较开明。
（1）结合文章内容和上面对寿先生的总体概述，具体分析寿镜吾先生的形象特征。
明确：
由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。
由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。
去后园玩，去的多了不可以，一同回去也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了）
由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。
（2）“我”在三味书屋读书，是一个怎样的学生？
明确：
“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。
“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。
“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。
“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。
3.童年的鲁迅对他的老师是什么态度？
明确：
主要是敬慕先生，信服他渊博的知识；同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4.作者对三味书屋又有怎样的感情？
明确：
在作者的描写中，书屋环境清新淡雅，感到新鲜，教书先生方正、质朴、博学、严而可亲可敬。虽说学习内容脱离实际、单调枯燥，但读书生活有趣，还可以寻找读书外的乐趣。总的来说，是求知中不乏乐趣。
目标导学二：思考探究，探讨主旨
1.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
明确：
对于这个问题，有三种不同的看法。
第一种看法认为，两部分是对比关系，把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是适合儿童心理和发展的乐园，表现了儿童广泛的生活乐趣，一个是妨碍儿童身心发展的私塾生活，表现了儿童对它的厌恶。
第二种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
第三种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯串全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
2.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？
明确：
说明：随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。
3.艺术特色
①多角度描写景物，寓情于景。
作者调动了多种感觉器官，将景物写得鲜活、生动、形象。如蟋蟀“弹琴”是从听觉角度写的，覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写的，“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是从视觉角度写的。同时，运用拟人、比喻、排比等多种修辞手法，将自己对百草园的喜爱之情渗透在这些景物描写之中。
②条理分明，井然有序。
作者先回忆童年时代自己在百草园的游戏生活，然后写自己在三味书屋的读书生活。从“百草园”到“三味书屋”，地点的转换，一目了然。写百草园时，作者先介绍它是“我”童年时代的乐园，再写它有哪些可“乐”之处。在具体描写百草园的可“乐”之处时，先写景物可“乐”，后写趣事可“乐”。写三味书屋时，作者先介绍书屋的位置、陈设，对先生的印象，再写学习生活的单调、枯燥和在三味书屋后面的园子寻找到的乐趣，条理清晰。
③语言生动，准确传神。
本文用词贴切、精妙，如用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“紫红”修饰“桑椹”……无不显示出形容词运用的妥帖。用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确地写出了捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟时的兴奋之情，显示了动词运用的精妙。
三、板书设计
四、课堂小结
本文通过对百草园自由欢乐的生活和三味书屋的读书生活的回忆，表现了少年儿童热爱大自然、渴望获得知识的天性，以及天真单纯、活泼快乐的特点。
可取之处
紧扣文本，教学思路清晰，对文章内容分析较细透彻。教学思路遵循了认识规律，从内容分析到主旨探讨，有条不紊。
不足之处
思路设计略显呆板，自始至终问题以罗列的形式进行，再加上文章篇幅略长，学生学习兴致不太高。课堂设计如果灵活多变一些，效果会更好。