北师大版（2024）一年级上册（2024）我上学啦第3课时教学设计及反思

这是一份北师大版（2024）一年级上册（2024）我上学啦第3课时教学设计及反思，共3页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主探索，学习新知，课堂总结等内容，欢迎下载使用。

课题
高矮、长短、远近的比较
课型
新授课
教学内容
教科书第6页~第7页的内容
教学目标
1.在比一比的活动中，能够正确比较物体间的高矮、长短、远近。
2.知道在比较高矮或长短时，需要在同一起点上进行，并初步学习寻找参照物进行比较的方法。
3.经历与他人合作和交流比一比的过程，并尝试解释自己的思考过程。
教学重点
掌握比较高矮、长短、远近的方法。
教学难点
用正确的数学语言描述出比较的结果。
教学准备
多媒体课件、2根长度不同的跳绳、3根长度不同的线。
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
教师：老师先在我们班选一个个子最高的同学和老师比一比，看一下谁高?
师生活动。
教师：你们发现了什么呢？
课堂预设：学生：老师高。
教师：可是老师想问问，这个同学的高矮没有变化，怎么一会儿说他高，一会儿又说他矮了呢?
课堂预设：学生：因为比的人不一样,跟我们比,他是最高的,跟老师比，他就不是最高的。
教师：同学们说得很好！高矮是相对的,不是绝对的高或绝对的矮,关键是看跟谁比。
教师：原来我们的身边也藏着这么多的数学啊！这节课就让我们一起来探索一下吧！(课件出示教材第6、7页主题图，板书课题：我们的操场)
二、自主探索，学习新知
1.比高矮。
教师：瞧！两位同学正在比高矮呢！(课件出示第6页比高矮图)像这样比，能准确比出谁高谁矮吗？(指着左边男生踮着脚的图)
课堂预设：学生：不能。
教师：像这样比呢，能准确比出来吗？(指着右边两人都把脚放平后比较的图)
课堂预设：学生：能。
活动：点出两名高矮不同的学生，让较矮的学生站在讲台上，另一名学生站在讲台下，问这样能不能比出高矮，再让两人都站在讲台上，让其他同学说出谁高谁矮。再点一名学生上台，3人一起来比高矮。
教师：通过刚才的比高矮,你觉得在比较高矮时,要注意什么?
课堂预设：学生：要站在同一平面上,不能没有对齐就开始比,那就不准确了。(引导学生小结：比较物体的高矮时，要在同一起点上进行比较)
2.比长短。
教师：这两根粉笔一样长吗？(拿出两根长短不同的粉笔，引导学生明确物体有长有短)这两根跳绳一样长吗？谁长谁短？你知道怎么比较吗？(课件出示第6页跳绳图)
课堂预设：学生：要把绳子拉直了,对齐了,才能比。
教师:真聪明!拿在手里弯曲着是不容易比的,看现在呢?(课件出示教材第6页比长短图)
课堂预设：学生：从图中我们可以看出，男孩把两根跳绳一端对齐了，女孩把跳绳都拉直了，这样很容易就看出来蓝绳长。
活动一：拿出准备好的2根跳绳，各组点名让学生上台演示比较长短。
活动二：拿出准备好的3根线，点名让学生上台演示比较长短。
学生汇报比较方法，教师给予肯定，并强调：比较物体的长短时，要把物体的一端对齐，再拉直物体，然后看它们的另一端，哪个物体有多余，它就长一些。
3.量树的影长。
教师：同学们，你们知道怎样才能量树的影子吗？谁有办法？
课堂预设：学生：可以用脚量一量，数一数。
教师：很好，有谁愿意来演示一下这种方法呢？
鼓励学生积极演示、多多补充。
4.比远近。
教师：同学们真善于思考，看，这三个跳远的小朋友也遇到了困难，你们原意帮助他们解决问题吗？（课件出示教材第7页跳远图）
课堂预设：学生：愿意！
教师：那请同学们来当一次小裁判，看谁跳得远，怎么比较呢？
课堂预设：学生：从同一个起点开始比较，然后看他们跳到的终点，距离长的远，距离短的近。
教师：同学们真棒，这么快就帮他们解决了困难！
5.说说身边的数学。
试着比较身边其他物品的高矮、长短、远近，积极讨论。
课堂小结：
教师：通过这节课的学习,老师发现咱们班的同学很棒,能自己发现比较高矮、长短时,要先对齐或拉直,还知道高矮、长短、远近是相对的,关键看跟谁比,以后留心观察,相信你们的发现会更多。
三、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了比较高矮、长短、远近，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
出示情境图之前，先组织一个师生现场比高矮的活动。
教学时，可以让学生表演一下，体会比高矮的方法和关键。
引导学生清楚地说出比较的操作过程，通过表达与交流进一步体会比较的方法。
交流过程中，只要学生解释合理，教师都应给予肯定。
板书
设计
我们的操场（高矮、长短、远近的比较）
高、矮 长、短 远、近
教后
反思
在平时的生活中，学生对高矮、长短、远近已有初步认识，但对比较的方法和比较的相对性还缺乏清晰的认识，所以，在本节课的教学中，教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，提供了学生自由选择比较方法的机会，让学生在活动中体验比较思想，发挥学生的主体作用。
利用学生非常熟悉的情境和物品及已有的经验引入数学学习,进一步感受数学与生活的联系,使学生更深刻地感受到生活中处处有数学,启迪学生用数学的眼光去观察生活。