江西省重点中学盟校2024-2025学年高三下学期第一次联考语文试题（解析版）

这是一份江西省重点中学盟校2024-2025学年高三下学期第一次联考语文试题（解析版），共19页。试卷主要包含了现代文阅读，古诗文阅读，语言文字运用，作文等内容，欢迎下载使用。
一、现代文阅读（35分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：善意的言辞会让人神清气爽、充满干劲。如果别人出言不逊，也能令人黯然神伤、陷入颓废。有人觉得太容易被他人言语影响是内心不够强大的表现。近日一项新研究，通过亚秒级（一种比秒更短的时间间隔）电化学成像技术首次实现了在人类大脑中追踪多巴胺、血清素和去甲肾上腺素三种主要神经递质在面对带有情感的词汇时发生的动态变化。以往，大多数对神经递质变化的研究都是在动物身上进行的。
实验设计目的是考察参与者在面对情感词汇时，能否忽略词汇的情感内容，专注于词汇的颜色这一无关特征。这种方法可以帮助研究者分离出情感内容对认知任务的干扰效应。研究者还通过安排情感随机或者相同的词汇顺序，来观察参与者的脑部反应。
在癫痫患者的前扣带皮层中，研究者们发现多巴胺的变化与词汇情感价值有关，并且这种变化在大脑的两个半球中表现不同（该皮层横跨两个脑半球）。左半球的多巴胺在看到积极词汇时会减少，右半球则会增加。
“左半球的多巴胺减少可能与语言处理的细节关注有关，表明在处理积极词汇时，左半球减少了对奖赏信号的依赖，更注重语言的细节。右半球的多巴胺增加可能与情绪处理的活跃性有关，表明右半球在处理积极情感时更活跃，增强了对情感刺激的响应。”研究写道。
血清素在该脑区的变化则与参与者对词汇的反应时间有关，且不分半球，这表明血清素在大脑全局范围内调节情绪和认知的平衡，帮助维持情绪稳定和认知效率。
去甲肾上腺素则与词汇是否引人注意有关。当看到高唤醒度的词汇时，右半球去甲肾上腺素水平增加，增强警觉性和注意力，以更好地应对强烈的刺激。左半球的水平则下降，可能是因为左半球在处理语言时更注重冷静和细节，减少了对高唤醒度刺激的过度反应。
总的来说，研究发现，在面对情感和认知任务时，神经递质的活动并不局限在左右半球等传统上认为与特定认知任务相关的区域，而是呈现出全局离散变化的状态。一些以往被认为与情感价值处理无关的区域，如通常与运动相关的丘脑，也参与到这个过程中来。
“这些数据支持一个观点：古老的神经系统通过评估环境中的积极和消极刺激来保持我们的生存，这可能扩展到对词汇的反应上——这些词汇对于人类生存同样至关重要。”作者们写道。
（摘编自《语言的力量：新研究揭示大脑处理情感词汇时神经递质变化》）
材料二 哲人：是的。表扬这种行为含有“有能力者对没能力者所做的评价”这方面的特点。也就是说，用“你真了不起”“做得很好”或者“真能干”之类的话表扬孩子的母亲无意之中就营造了一种上下级关系——把孩子看得比自己低。你刚才提到的训练的事情正好象征了一种“表扬”背后的上下级关系和纵向关系。人表扬他人的目的就在于“操纵比自己能力低的对方”，其中既没有感谢也没有尊敬。
青年：为了操纵而表扬？
哲人：是的。我们表扬或者批评他人只有“用糖还是用鞭子”的区别，其背后的目的都是操纵。阿德勒心理学之所以强烈否定赏罚教育，就因为它是为了操纵孩子。
青年：不不，这不对。请您站在孩子的立场考虑一下。对孩子来说，被父母表扬是无上的喜悦吧？正因为希望得到表扬才努力学习、才好好表现。实际上，我在小时候就非常希望得到父母的表扬。长大之后也是一样，如果得到了上司的表扬就会很高兴。这是一种不关乎理论的本能的感情。
哲人：希望被别人表扬或者反过来想要去表扬别人，这是一种把一切人际关系都理解为“纵向关系”的证明。你也是因为生活在纵向关系中，所以才希望得到表扬。阿德勒心理学反对一切“纵向关系”，提倡把所有的人际关系都看作“横向关系”。在某种意义上，这可以说是阿德勒心理学的基本原理。
青年：干涉和援助有什么不同呢？
哲人：请你想一下关于课题分离的讨论。孩子学习的事情，这是应该由孩子自己解决的课题，父母或老师无法代替。而干涉就是对别人的课题妄加干预，做出“要好好学习”或者“得上那个大学”之类的指示。另一方面，援助的大前提是课题分离和横向关系。在理解了学习是孩子的课题这个基础上再去考虑能做的事情，具体就是不去居高临下地命令其学习，而是努力地帮助他本人建立“自己能够学习”的自信以及提高其独立应对课题的能力。在课题分离的前提下帮助他用自己的力量去解决，也就是“可以把马带到水边但不能强迫其喝水”。直面课题的是其本人，下定决心的也是其本人。
青年：既不表扬也不批评？
哲人：是的，既不表扬也不批评。阿德勒心理学把这种基于横向关系的援助称为“鼓励”。阿德勒心理学认为人害怕面对课题并不是因为没有能力，纯粹是“缺乏直面课题的‘勇气’”。如果是这样的话，那就首先应该找回受挫的勇气。
青年：人在得到别人表扬的时候就能体会到自己有能力继而找回勇气。
哲人：不对。因为人会因为被表扬而形成“自己没能力”的信念。假如你会因为得到表扬而感到喜悦，那就等于是从属于纵向关系和承认“自己没能力”。表扬是“有能力的人对没能力的人所作出的评价”，如果以获得表扬为目的，那最终就会选择迎合他人价值观的生活方式。你不就一直因为按照父母的期待生活而感到厌烦吗？首先应该进行课题分离，然后应该在接受双方差异的同时建立平等的横向关系。“鼓励”则是这种基础之上的一种方法。
（摘编自《被讨厌的勇气：“自我启发之父“阿德勒的哲学课》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A.近日，一项新的研究首次实现了追踪主要神经递质在面对带有情感的词汇时发生的动态变化，这得益于亚秒级电化学成像技术。
B.研究者们发现两个脑半球的去甲肾上腺素的变化表现不同，这导致了左半球在处理语言时更注重冷静和细节，右半球会增强警觉性和注意力。
C.丘脑以往被认为与运动有关，在面对情感价值问题时，不会有神经递质的活动。而该项研究得出一个截然不同的结论。
D.阿德勒心理学认为“表扬”的背后是上下级关系和纵向关系，“鼓励”的背后是平等关系和横向关系，课题分离就是不表扬他人或者不迎合他人的表扬。
2.下列对材料一、材料二论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A.材料一由大众把太容易被他人言语影响归咎于内心不够强大引出话题，然后阐述实验目的、实验过程和实验结果，层次清晰。
B.材料一的最后一段引用了作者们的话，说明了人们之所以会被他人言语影响，可能是因为古老的神经系统为保持我们生存而做出的反应。
C.材料二运用了演绎推理，大前提是阿德勒心理学反对纵向关系的操纵，小前提是赏罚教育是为了操纵孩子，结论是阿德勒心理学反对赏罚教育。
D.材料二运用了举例、对比、比喻等论证方法，例如用“可以把马带到水边但不能强迫其喝水”的比喻，来论证课题分离是有前提的。
3.根据材料二内容，下列诗句所体现的人际关系，哪一项不符合阿德勒心理学的理念？（ ）
A.君有奇才我不贫。（清·郑板桥）
B.令公桃李满天下，何用堂前更种花。（唐·白居易）
C.于道各努力，千里自同风。（宋·周行己）
D.举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮。（庄子）
4.请根据两则材料，分析语言对人类有哪些不同层面的影响。
5.材料一是科学研究报告，材料二是哲学著作，请比较分析二者语言风格的区别。
【答案】1.C 2.D 3.B
4.①生理层面：从材料一可知，带有情绪的词语能够触发大脑复杂的神经递质变化，这些神经递质的变化又影响认知、决策等行为。
②心理和行为层面：材料二表明，语言中的表扬和批评等方式影响着人们的心理和行为模式。表扬可能让人形成“自己没能力”的信念，使人从属于纵向关系，导致人们为获得表扬而迎合他人价值观生活；而基于横向关系的鼓励能帮助人找回直面课题的勇气，以更积极的态度去应对生活中的问题。
5.①材料一具有较强的专业性。用词准确严谨，体现出严谨的学术语言风格，面向的是对神经科学有一定了解或研究的专业人士或相关爱好者。材料二语言较为通俗，运用日常化的表达，注重实际运用，将阿德勒心理学的观点以通俗易懂的方式呈现，便于普通读者理解和接受。
②材料一语言客观中立，较少带有个人情感和主观判断。以客观事实为依据，通过介绍科学研究的过程、数据和结果来阐述观点。材料二语言带有主观性、鼓励性和亲和力，对话形式拉近了与读者的距离，哲人的回答温和而坚定，给人以启发和鼓励。
③材料一语言逻辑严谨，符合科学研究的逻辑结构，让读者能清晰地了解研究的全貌。材料二运用启发式提问，通过哲人与青年的对话互动，来逐步引导读者思考，激发自我反思，增强互动感。
【解析】
【导语】材料一以实验为基础，展示了情感词汇如何通过神经递质影响大脑活动，强调了语言的生理和心理效应。材料二则从阿德勒心理学的视角，批判了表扬背后的纵向关系，提倡平等的横向关系和课题分离。两则材料从科学和哲学两个维度，探讨了语言在情感、认知和人际关系中的复杂作用。
【1题解析】
本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
A.“首次实现”错误。由原文“该研究通过电化学技术首次实现了在人类大脑中追踪多巴胺、血清素和去甲肾上腺素三种主要神经递质在面对带有情感的词汇时发生的动态变化”可知，该研究的“首次实现”是在“人脑中”，选项省略了限定词。
B.“这导致了”错误。由原文“左半球的水平则下降，可能是因为左半球在处理语言时更注重冷静和细节”可知，选项因果倒置，正确的因果关系为左半球在处理语言时更注重冷静和细节，右半球会增强警觉性和注意力，导致两个脑半球的去甲肾上腺素的变化表现不同。
D.“课题分离就是不表扬他人或者不迎合他人的表扬”错误。由原文“孩子学习的事情，这是应该由孩子自己解决的课题，父母或老师无法代替。而干涉就是对别人的课题妄加干预”可知，课题分离不只是“不表扬他人或者不迎合他人的表扬”，还是“不依赖他人或者不干涉他人”。
故选C。
【2题解析】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
D.“‘可以把马带到水边但不能强迫其喝水’的比喻，来论证课题分离是有前提的”错误。由原文“在课题分离的前提下帮助他用自己的力量去解决，也就是‘可以把马带到水边但不能强迫其喝水’”可知，这个比喻是为了论证“在课题分离的前提下帮助他用自己的力量去解决”，而不是“课题分离是有前提的”。
故选D。
【3题解析】
本题考查学生分析论点、论据的能力。
阿德勒的哲学课体现的人际观念是建立平等的横向关系。
A.“君有奇才我不贫”中，郑板桥将朋友的“奇才”视为财富，既有对朋友也有对自己的赞美，将朋友和自己放在了平等地位。符合阿德勒心理学提倡的横向关系理念。
B.“令公桃李满天下，何用堂前更种花”，以反问语气突出裴度在教育和培养人才方面的卓越成就，体现的是一种师生间的纵向关系，老师是处于更高的位置，培养了众多学生，有“上对下”的意味，不符合阿德勒心理学提倡的横向关系理念。
C.“于道各努力，千里自同风”意思是尽管大家在不同的道路上奔波，但只要每个人都能够坚持不懈地努力，最终都能够达到自己的目标，作者以此来鼓励朋友，符合阿德勒的哲学课中提到的“在接受双方差异的同时建立平等的横向关系”的“鼓励”。
D.“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮”指宋荣子能够认定对自己和对外物的分寸，分辨清楚荣辱的界限，符合基于平等关系的的横向关系。
故选B。
【4题解析】
本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①生理层面：由材料一“实现了在人类大脑中追踪多巴胺、血清素和去甲肾上腺素三种主要神经递质在面对带有情感的词汇时发生的动态变化”和“当看到高唤醒度的词汇时，……减少了对高唤醒度刺激的过度反应”可知，人类大脑中的神经递质会因带有情感的词汇而产生变化。这些不同神经递质的变化分别影响着大脑的认知（如处理语言时对细节的关注、对奖赏信号的依赖、认知效率等）、情绪（如维持情绪稳定）以及行为决策（如对高唤醒度刺激的反应、警觉性和注意力的调节）。
②心理和行为层面：由材料二“如果以获得表扬为目的，那最终就会选择迎合他人价值观的生活方式”和“人会因为被表扬而形成‘自己没能力’的信念。假如你会因为得到表扬而感到喜悦，那就等于是从属于纵向关系和承认‘自己没能力’” 可知，语言中的表扬方式会对人的心理产生影响，让人形成 “自己没能力” 的信念并从属于纵向关系，并且在行为上为获得表扬而迎合他人的生活方式。 
由材料二 “阿德勒心理学把这种基于横向关系的援助称为‘鼓励’。……如果是这样的话，那就首先应该找回受挫的勇气”可知，基于横向关系的鼓励能帮助人找回直面课题的勇气，让人们以更积极的态度去应对生活中的问题，进而影响着人们的行为模式，使其依靠自己的力量去解决课题。
【5题解析】
本题考查学生通过对多个信息进行比较分析文章语言特色的能力。
①材料一使用了大量像“亚秒级电化学成像技术”“神经递质”“前扣带皮层”“多巴胺”“血清素”“去甲肾上腺素”等专业术语，用词准确严谨，体现出严谨的学术语言风格，这种词汇只有对神经科学有一定了解人士才能读懂，因此具有较强的专业性。
材料二中有“你真了不起”“做得很好”“真能干”等词汇，便于普通读者理解和接受，体现出语言较为通俗，注重实际运用特点。
②由材料一“研究发现，在面对情感和认知任务时，神经递质的活动并不局限在左右半球等传统上认为与特定认知任务相关的区域，而是呈现出全局离散变化的状态”可知，材料一只是客观陈述研究得到的事实，没有主观情感和个人观点的过度介入，因而显得客观中立。
材料二“阿德勒心理学之所以强烈否定赏罚教育，就因为它是为了操纵孩子”，明确地传达了阿德勒心理学的立场和观点，带有主观性。“首先应该进行课题分离，然后应该在接受双方差异的同时建立平等的横向关系”，这句话就有很强的引导性，旨在引导读者接受阿德勒心理学的理念，帮助读者树立正确的人际关系观和生活态度。
③材料一按照科学研究的逻辑顺序展开，先引出研究背景，接着介绍实验设计目的，然后阐述实验发现，最后得出研究结论，层次清晰，逻辑严密。
材料二以对话的形式展开，通过哲人和青年的交流探讨，对“表扬”“鼓励”“纵向关系”“横向关系”等概念进行深入的思辨，引导读者思考人际关系和教育方式等问题，具有很强的启发性。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
马陷落沼泽，心流浪天堂
李娟
①我们扛着冰，翻山回家，卡西汗流如瀑。
②突然，她在前面停下来，居高临下看了一会儿，回头冲我大喊：“看，马掉进去了！”我低头冲山谷尽头一看，果然，隐约有一匹红母马在那里的黑泥浆中激烈地挣扎，已经陷到了大腿处，岂不知越挣扎就会陷得越深吗？我连忙放下冰块，说：“下去看看吧！”但是卡西不让，再这么耽搁下去，冰越化越快，多可惜啊。只好先背回家再说。
③可回到家，却一个人也没有，妈妈和斯马胡力不知都到哪里去了。把冰块卸进敞口大锡锅里后，我立刻出门去看那匹马，卡西去山梁西边找阿依横别克。他家是我们在吉尔阿特的唯一的邻居，这一大片牧场上只有阿依横别克和斯马胡力两个男人。
④我一个人走进深深的山谷，来到了那匹马身边。红马已经不能动弹了，浑身泥浆。看我走近，本能地又挣扎了一下。我拾起石头丢过去，希望它受惊后能一个猛子蹦出来，但是等我把这一带能搬动的石头全都丢完了也没什么进展。
⑤四周那么的静，明净的天空中有一只鹤平稳缓慢地滑过。
⑥一个人待在这里，面对陷入绝境的生命，竟有些害怕，又过了一会儿便离开了沼泽。我边走边回头张望，刚走到山谷口，迎面遇上了卡西，却只有她一个人，手里提着一大卷牛皮绳。
⑦阿依横别克也不在家，去北面群山间放羊了。阿勒玛罕大姐也不在家。这才想起上午扎克拜妈妈和大姐带着沙吾列去北面三公里处山间谷地的爷爷家毡房喝茶去了。
⑧卡西在牛皮绳的一端打了绳圈，然后试着甩向沼泽中露出的马头，但她显然没有斯马胡力那样的技术。甩套没有用，卡西决定亲自下去套，她试着把绳圈往马头上套，却怎么也够不着，于是她干脆踩上马背，跪在马肚子上俯身去套。
⑨太阳西斜，山谷里早就没有阳光了，空气阴凉。我光脚站在马身边冰冷的泥浆里，抚摸着温热的马背，感到有力的河流在手心下奔流，它的生命还是强盛的，这才略略有些放心。
⑩我们两个岸上岸下地又扯又拽，弄得浑身泥浆，那马纹丝不动。我们只好先回家，等男人们回来再说。
⑪……还好，不管怎样说，在天彻底黑透之前，那匹马终于给拖上来了。那时男人们都来了，斯马胡力跳下齐腰深的泥水潭往相反方向使劲推挤，阿依横别克在岸上骑着自己的马拼命挥鞭策马拖拽——马肚上勒着绳子，另一头套在那匹泥浆里的马的脖子和前腿上。牛皮绳被拉断了好几次。
⑫当时那马一动也不动，死了一样，侧着脸，一只眼睛整个地淹没在泥浆中。突然，绷紧的绳子一松，它明显地被扯着挪动了一下，斯马胡力赶紧往后跳开，那马整个猛地往前一陷，全部扎进了泥水中。本能让它作出最后的挣扎，它的后腿一脱离结实的泥浆就开始踢蹬不已，仰着脖子，努力想把头伸出水面，但很快整个沉没下去。我尖叫起来，吓得连连后退。但大家大笑起来，说：“松了！松了！”阿依横别克更加卖力地抽打自己的坐骑，牛皮绳绷得紧紧的。我以为那马肯定会死的。感觉上是过了好久好久之后，才重新看到马头浮出水面。之前它已在泥浆里沦陷了四五个钟头，温度又那么低，估计浑身早已麻木无力了。
⑬两个男人累得筋疲力尽，满脸泥巴。但仍然不放弃，一边互相取笑着，一边竭尽全力进行拯救。那时妈妈和阿勒玛罕已经回来了，女人们打着手电筒站在岸边观望，什么忙也帮不上。胡安西和沙吾列在岸边的大石头上跳来跳去，大叫着丢石头砸马，但马已经没有任何反应了。我不时地问扎克拜妈妈：“它会死吗？它死了吗？”妈妈理都不理我，神情凝重冷淡。
⑭马被拖上高高的石岸时，真的跟死了一样，要不是肚子还起伏的话。它肚子被石头和绳索磨得血肉模糊，耳朵也在流血，背上伤痕累累，脖子上的鬃毛被斯马胡力扯掉了好几团——一定很痛！我还是不停地问这个问那个：“能活吗？快要死了吗？……”将死未死的时刻永远比已经沉入死亡的时刻更让人揪心。将死未死的生命也比已经死亡了的生命距离我们更为遥远不测。
⑮第二天上午，马虚弱地站了起来，浑身板结的泥块，毛发肮脏而零乱。我总算舒了一口气。虽说“一切总会过去”，但“一切”尚未过去的时候，总感觉它们永远不会“过去”似的。
⑯卡西就一点也没有担忧的样子，虽然她也在尽可能想办法营救那马。后来赶到的斯马胡力和阿依横别克也是一边打打闹闹、半开着玩笑，一边竭尽全力把它拖上岸，从头到尾都无所谓地笑着，游戏一般的态度。节制情感并不是麻木冷漠，我知道他们才不是残忍的人，他们的确没我那么难过、着急，但到头来却远远做得比我多。
⑰“一切总会过去”——我仅能够想通这个道理而已，却不能坚守这样的态度。唉，我真是个微弱而又奢求过多的人。只有卡西和斯马胡力他们是强大又宽容的。他们知道叹息无济于事，知道“怜悯”是居高临下的懦弱行为。他们可能还知道，努力可以改变现状，但对于所有不可改变的事物是不能过于惋惜和悲伤的。否则这片大地将无法沉静，不得安宁。
6.下列对文本相关内容和艺术特色分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A.“一只鹤平稳缓慢地滑过”一处以动衬静，突出山谷的寂静，无形中增添了我单独面对陷入绝境的马时的害怕。
B.男人们救马时，一群女人只是站在岸上观望，不像之前卡西和“我”那般付诸实际行动，说明她们没有我们俩担心母马。
C.“太阳西斜，山谷里早就没有阳光了，空气阴凉”写出随着时间变化，环境变得更加恶劣，这让“我”更担心马的命运，反衬出“我”忧心、焦虑的心情。
D.卡西救母马过程中“甩套”“试着把绳圈往马头上套”“踩上马背”“跪在马肚子上俯身去套”等动作加快了故事的叙事节奏。
7.关于文中斯马胡力和阿依横别克营救母马的过程，下列说法不正确的一项是（ ）
A.马沉没时“我”被吓得连连后退与前文“我”单独面对母马时的害怕的原因不同。
B.斯马胡力他们一边相互取笑一边竭力营救马的行为体现了草原人民乐观智慧的生活态度。
C.作者采用平实的叙述语言，通过细节描写展现了救援过程的紧张与救援的艰难。
D.无论是斯马胡力等人的营救，还是母马的顽强抗争，都体现了生命的可贵。
8.文章倒数第二段提到以“无所谓”的态度救马的斯马胡力等人并非“残忍的人”，请结合本文加以分析。
9.作者在本书自序中提到，写到后来“只剩对此种生活方式诚实的描述，并通过这场描述，点滴获知，逐渐释怀。”请结合文本谈谈你对这句话的理解。
【答案】6.A 7.C
8.①因为他们明白过于悲伤和惋惜都是徒劳的，所以节制自己的情感，显现出打闹玩笑似的“无所谓”的态度。
②他们尊重自然规律，同时又并未放任生命不管或漠视生命的逝去，而是尽可能想办法营救，所以并非残忍。
9.①作者记录回忆中的背冰及营救母马的过程等草原日常生活时，语言质朴，众多细节描述得真实而生动。
②从不理解当地人救马时的“无所谓”到懂得了他们对生命和自然的尊重，体现了作者对于当地人看法的改变，这是作者从这一过程获得的认知。
③作者意识到他们“无所谓”的态度是在特殊情境下强大宽容的体现，懂得了对于所有不可改变的事物不能过于惋惜和悲伤，对生死等自然规律逐渐释怀。
【解析】
【导语】这篇文章通过细腻的笔触描绘了草原上人与马之间的情感纠葛。作者以冷静的叙述风格，展现了面对自然困境时人们的无奈与坚韧。文章不仅刻画了救援过程的艰辛，更深入探讨了生命的意义与人与自然的关系。通过对比“我”的焦虑与草原人的从容，凸显了不同生活态度下的生命观。结尾的反思，则是对草原生活方式的深刻理解与释怀。
【6题解析】
本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
B.“不像之前卡西和‘我’那般付诸实际行动，说明她们没有我们俩担心母马”错误，首先，胡安西和沙吾列丢石头砸马让它挣扎从而能不陷那么深，说明她们付出了行动；其次对双方担心母马的程度的判断于文无据。
C.“反衬出‘我’忧心、焦虑的心情”错误，描述当时的时间和环境状况，为后文“我”和卡西继续救马营造氛围，是烘托出“我”忧心、焦虑的心情，并非反衬。
D.“加快了故事的叙事节奏”错误，卡西救母马过程中一系列动作描写，使叙事较为缓慢，更细致地呈现了救马的场景，并没有加快故事的叙事节奏。
故选A。
【7题解析】
本题考查学生对文本相关内容的分析理解的能力。
C.“采用平实的叙述语言”错误，作者在描述救援过程时，采用了一些生动的描写，如“斯马胡力跳下齐腰深的泥水潭往相反方向使劲推挤，阿依横别克在岸上骑着自己的马拼命挥鞭策马拖拽”等，真实生动，具有画面感，令人为之动容。
故选C。
【8题解析】
本题考查学生探究文本情感的能力。
①情感节制：在救马的过程中，斯马胡力等人表现出一种打闹玩笑似的“无所谓”态度。但这并非是他们对马的生命不关心，而是因为他们明白，在面对这种情况时，过于悲伤和惋惜都是徒劳的，叹息无济于事。所以他们选择节制自己的情感，以一种看似轻松的态度来面对，这并不代表他们内心不重视马的生命，而是一种更为理智和成熟的应对方式，故他们并非“残忍的人”。
②对生命的尊重与努力：他们虽然表面上看起来“无所谓”，但实际上并没有放任马的生命不管，而是尽可能想办法营救。他们知道“怜悯”是居高临下的懦弱行为，所以积极行动起来，如斯马胡力跳下齐腰深的泥水潭往相反方向使劲推挤，阿依横别克在岸上骑着自己的马拼命挥鞭策马拖拽等。他们尊重自然规律，明白生命的脆弱和顽强，在能力范围内努力去拯救马的生命，而不是漠视生命的逝去，因此他们并非“残忍的人”。
【9题解析】
本题考查学生理解文中重要句子意思的能力。
①作者在文中记录了回忆中的草原日常生活，如背冰及营救母马的过程等。在描述这些内容时，语言质朴，众多细节描述得真实而生动。例如在描写救马过程中，对每个人的动作、语言以及当时的环境等都进行了细致的刻画，让读者能够真实地感受到草原生活的场景，这体现了作者对此种生活方式诚实的描述。
②在最初面对斯马胡力等人救马时的“无所谓”态度，作者并不理解，甚至认为他们可能有些残忍。但随着对整个救援过程的观察和思考，作者逐渐懂得了他们对生命和自然的尊重。他们知道努力可以改变现状，但对于所有不可改变的事物是不能过于惋惜和悲伤的，否则这片大地将无法沉静，不得安宁。这种对当地人看法的改变，是作者从这一过程中获得的认知，是点滴获知的体现。
③作者意识到斯马胡力等人“无所谓”的态度，实际上是在特殊情境下强大宽容的体现。他们面对马陷入绝境的情况，能够保持冷静，既积极救援又不过分沉溺于悲伤。作者通过对这种生活方式的描述和理解，懂得了对于生死等自然规律不能过于执着和惋惜，从而对这些不可改变的事物逐渐释怀。这种释怀不仅是对草原生活方式的一种理解，也是对生命和自然的一种更深层次的感悟。
二、古诗文阅读（37分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
王承宗拒命，上令神策中尉吐突承璀为招讨使，谏官上章者十七八，居易面论，辞情切至。既而又请罢河北用兵凡数千百言皆人之难言者上多听纳。唯谏承璀事切，上颇不悦，谓李绛曰：“白居易小子，是朕拔擢致名位，而无礼于朕，朕实难奈。”绛对曰：“居易所以不避死亡之诛，事无巨细必言者，盖酬陛下特力拔擢耳，非轻言也。陛下欲开谏诤之路，不宜阻居易言。”上曰：“卿言是也。”由是多见听纳。十年七月，盗杀宰相武元衡，居易首上疏论其冤，急请捕贼以雪国耻。宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事。会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行，其母因看花堕井而死，而居易作赏花及新井诗，甚伤名教，不宜置彼周行。执政方恶其言事，奏贬为江表刺史。诏出，中书舍人王涯上疏论之，言居易所犯状迹不宜治郡，追诏，授江州司马。
（节选自《旧唐书》第一百六十六卷）
材料二：
上召学士于三殿对奏，论政事。拾遗白居易言事抗直，曰：“陛下错。”上色庄而罢，令翰林使密宣承旨李绛对。上曰：“白居易小臣不逊，须令出院。”绛因切论曰：“臣闻主圣臣直，宥过莫大。自陛下开纳谏诤，容受善言，小臣然后敢极论得失。从而怒之，则是缄其口。若从顺陛下，则安敢发言论？况居易所言，志在裨益，言虽太直，事涉不私。伏恐众议以为陛下恶闻直谏，斥出正人，非所以发扬圣德，纳谏诤也。”上悦曰：“依卿所奏。”遂待之如初。
（节选自李绛《李相国论事集》）
材料三：
太宗曰：“朕每思言者，君子之枢机，谈何容易；匹夫之间，出言不善，人或记之，成其耻累。朕则四海之主，出一言失所，亏损岂同匹夫者邪？”公对曰：“人君居四海之尊，若有亏失，古人以为日月之蚀，人皆见之，实如陛下之所诫慎。”
（节选自王方庆撰《魏郑公谏录》）
10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
既而A又请B罢河北C用兵D凡数千百E言F皆人之难言者G上H多听纳。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.面，当面，名词作状语，与《石钟山记》“舟行适临汝”的“舟”用法相同。
B.以，用来，与《陈情表》中“臣以险衅”的“以”用法不相同。
C.因，于是，与《鸿门宴》中“因击沛公于坐”的“因”意思相同。
D.伏，俯伏，与屈原《离骚》中“伏清白以死直兮”的“伏”字意思不相同。
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A.皇帝命令神策军中尉吐突承璀为招讨使征讨王承宗，谏官中十有七八上奏章劝阻，白居易也陈述了个人的意见。
B.宰相武元衡被盗贼刺杀后，白居易第一个上疏皇帝，请求抓紧捕贼。宰相批评白居易作为宫官，不该议论政事，认为他浮华无行。
C.李绛认为皇帝广开言路，听取谏言，接受善言，臣子才敢于极力论述得失，如果臣子顺从皇帝或害怕触怒皇帝，那就没人敢发表言论了。
D.魏征认为，君主享有位居四海最至高无上的地位，如有过失，古人认为就像日月的亏蚀一样，人们都看得见，像皇帝所应当谨慎戒备的那样。
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）上曰：“卿言是也。”由是多见听纳。
（2）况居易所言，志在裨益，言虽太直，事涉不私。
14.结合材料一和材料二，太宗宽宥白居易过错的理由有何异同？请简要概括。
【答案】10.DFG 11.C 12.B
13.（1）皇帝说：“你说得对。”从此白居易的意见大多被皇帝听从并采纳了。
（2）况且白居易所说的，目的是对朝廷有益，话虽然说得太直了，但事情并不涉及私心。
14.同：想要广开言路。
异：①材料一中，认为白居易的直言是因感激自己的提拔，而非轻率发言。
②材料二中，认为白居易的直言是出于对自己的忠诚和国家利益，如果斥退他，不利于发扬自己的圣德和纳谏的形象。
【解析】
【导语】这篇文言文通过三则材料，展现了唐代政治中的谏诤文化与君臣互动。材料一和材料二均以白居易为例，凸显其直言敢谏的精神，虽屡遭皇帝不满，但最终因李绛的劝谏而得以宽宥。材料三则通过唐太宗与魏征的对话，强调了君主慎言的重要性。三则材料共同反映了唐代谏官制度的作用，以及君臣之间在谏诤中的微妙平衡，既体现了臣子的忠诚与勇气，也展现了君主的宽容与智慧。整体上，文章通过具体事例，深刻揭示了谏诤文化在唐代政治中的重要性。
【10题解析】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：不久他又请求停止河北用兵，一共几百上千字，都是别人难以说出口的，皇帝大多听从并采纳了他的意见。
“既而”是时间词“请罢”作谓语，“河北用兵”作宾语，故应在D处断开；
“凡数千百言”语意完整，“数千百”修饰“言”，故应F处断开；
“上”作主语，“多听纳”作谓语，故应在主语前G处断开。
故应在DFG处断开。
【11题解析】
本题考查学生理解文言实词、虚词意义的能力。
A.正确。面，当面，名词作状语/舟，乘船，名词作状语。句意：白居易当面论述此事。/乘船前往临汝。
B.正确。连词，表目的，用来/连词，因为。句意：急切地请求抓捕盗贼来洗雪国家的耻辱。/我因为遭遇了艰难和祸患。
C.“意思相同”错误。于是/趁机。句意：李绛于是恳切地议论说。/趁机在座位上击杀沛公。
D.正确。俯伏/通“服”，保持、坚守。句意：我担心众人的议论会认为陛下厌恶听到直言进谏。/我坚守着清白的节操，为正义而死啊。
故选C。
【12题解析】
本题考查学生理解文章内容并筛选信息的能力。
B.“宰相……认为他浮华无行”错，根据原文“宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事。会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行”可知，认为白居易“浮华无行”的是“素恶居易者”，即那些平时就厌恶白居易的人，不是宰相。
故选B。
【13题解析】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“卿”，你；“是”，正确，对的；“见”，表被动，被。
（2）“裨益”，益处，这里用作动词，对……有益处、有帮助；“太直”，过于直率；“不私”：不涉及个人私利。
【14题解析】
本题考查学生分析和概括文章相关内容的能力。
同：材料一“陛下欲开谏诤之路，不宜阻居易言”和材料二“非所以发扬圣德，纳谏诤也”可知两则材料均表明太宗宽宥白居易过错的理由均是想要广开言路。
异：①根据“居易所以不避死亡之诛，事无巨细必言者，盖酬陛下特力拔擢耳，非轻言也”可知材料一中，李绛为白居易辩护的理由是：白居易的直言是因为感激皇上的提拔，而非轻率发言。
②根据“况居易所言，志在裨益，言虽太直，事涉不私。伏恐众议以为陛下恶闻直谏，斥出正人，非所以发扬圣德，纳谏诤也”可知材料二中，李绛的辩护理由是：白居易的直言是出于对皇上的忠诚和为了国家的利益，如果因此被斥退，会让众人误以为皇上不喜欢听直言，这不利于发扬皇上的圣德和纳谏的形象。
参考译文：
材料一：
王承宗违抗朝廷命令，唐宪宗下令让神策军中尉吐突承璀担任招讨使，谏官上奏章反对的有十分之七八，白居易当面论述此事，言辞情感恳切备至。不久之后，（白居易）又请求停止对河北用兵，奏章总共写了几千字，所讲的都是别人难以说出口的话，宪宗大多听取采纳了。只是（白居易）进谏吐突承璀担任招讨使的事情过于急切，宪宗很不高兴，对李绛说：“白居易这个小子，是我提拔他才让他有了名声和地位，（他）却对我无礼，我实在难以忍受。”李绛回答说：“白居易之所以不躲避可能会被处死的惩罚，事情无论大小一定都要进言，大概是为了报答陛下特别提拔（他）的恩德罢了，不是随便乱说的。陛下想要广开谏诤的道路，就不应该阻止白居易进言。”宪宗说：“你说得对。”从此以后（白居易的意见）大多被听取采纳。元和十年七月，盗贼杀害了宰相武元衡，白居易第一个上疏论述武元衡的冤屈，急切地请求抓捕盗贼来洗雪国家的耻辱。宰相认为白居易是太子属官并非谏官，不应当在谏官之前议论政事。恰逢有向来厌恶白居易的人，挑剔指责白居易，说他虚浮华而没有品行，他的母亲因为赏花而掉进井里去世，而白居易却写了赏花诗和新井诗，非常伤害礼教，不应该让他身处朝廷的行列。当政者正厌恶白居易议论政事，上奏（朝廷）把他贬为江表刺史。诏书发出后，中书舍人王涯上疏议论这件事，说白居易所犯的情况和行迹不适合治理州郡，（于是）追回诏书，授予他江州司马的官职。
材料二：
唐宪宗在三殿召见学士回答上奏，讨论政事。拾遗白居易谈论政事时刚直不屈，（对宪宗）说：“陛下错了。”宪宗脸色庄重严肃地结束了朝会，命令翰林使秘密宣召承旨李绛来应对。宪宗说：“白居易作为小臣（对我）不恭敬，必须让他离开翰林院。”李绛于是恳切地议论说：“我听说君主圣明臣子就正直，宽恕过错是最大的美德。自从陛下广开言路接纳谏诤，容纳接受好的建议，小臣们然后才敢极力议论政事的得失。如果接着就对他们发怒，那就是封住了他们的口。如果（臣子们）只是顺从陛下，那又怎么敢发言议论呢？况且白居易所说的，目的是对朝廷有益，话虽然说得太直了，但事情并不涉及私心。我担心众人的议论会认为陛下厌恶听到直言进谏，驱逐正直的人，这不是用来发扬陛下圣明的品德、接纳谏诤的做法啊。”宪宗高兴地说：“按照你所奏请的办。”于是像当初一样对待白居易。
材料三：
唐太宗说：“我常常想，言语是君子的关键之处，（要做到恰当表达）谈何容易；普通人之间，说出不好的话，别人或许会记住，成为他的耻辱和负担。我则是四海之主，说出一句话不恰当，造成的损害哪里能和普通人相比呢？”魏徵回答说：“君主处于四海之尊的地位，如果有缺失和错误，古人认为就像日食月食一样，人们都能看到，确实就像陛下所告诫谨慎的那样。”
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
读老杜诗集
王令
气吞风雅妙无伦，碌碌当年不见珍。
自是古贤因发愤，非关诗道可穷人。
镌镵①物象三千首，照耀乾坤四百春。
寂寞有名身后事，惟余孤冢耒江滨。
【注】①镌镵：雕刻。
15.下列对这首诗的理解和赏析不正确的一项是（ ）
A.首联让读者看到了才华出众却一生困厄的杜甫。
B.颈联中的“三千首”和“四百春”与“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中所用数字皆为概数，表意精妙。
C.尾联诗人对杜甫悲凉地死于耒江之畔表达出深深的叹惋。
D.宋人作诗喜用典，讲究驱遣灵妙，运化无迹，王令的这首诗就做到了用典精切自然。
16.本诗如何通过多重对比展现对杜甫的评价与感情？请结合诗句简要分析。
【答案】15.B
16.①生前境遇与艺术成就的对比：首联“气吞风雅”的才华与“碌碌不见珍”的冷遇对比，突出杜甫生前不遇的悲剧；
②创作动机与世俗误解的对比：颔联以“发愤”的真诚创作对比“诗道穷人”的庸俗认知，彰显杜甫的精神高度；
③作品价值与身后寂寥的对比：颈联“照耀乾坤”的永恒光辉与尾联“孤冢寂寞”的凄凉结局对比，表达对杜甫身后萧索的痛惜。
【解析】
【导语】王令的《读老杜诗集》通过对比杜甫的才华与命运，展现了对杜甫的深刻评价与复杂情感。首联赞其诗才无与伦比，却一生困厄；颈联以“三千首”和“四百春”夸张其诗作的影响与永恒；尾联则叹其身后寂寞，唯有孤冢相伴。全诗既赞美杜甫的诗道成就，又对其生前的坎坷与死后的凄凉表达了深深的叹惋。
【15题解析】
本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
B.“所用数字皆为概数”错误。“忽如一夜春风来”中的“一夜”是说仿佛在一个夜晚之间，就像春风忽然到来一样，强调变化的迅速和突然，是实指，不是概数。
故选B。
【16题解析】
本题考查学生分析表现手法、评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①生前境遇与艺术成就的对比：首联中“气吞风雅妙无伦”高度赞扬了杜甫诗歌的艺术成就，表明其诗歌的艺术水准已经超越常人，体现出杜甫在诗歌创作方面的卓越才华。然而，“碌碌当年不见珍”却描绘了杜甫在当时的现实生活中，其才华并没有得到应有的珍视。这种鲜明的对比，突出了杜甫生前怀才不遇的悲剧命运，诗人王令借此表达了对杜甫的同情与惋惜。
②创作动机与世俗误解的对比：颔联中“自是古贤因发愤”指出自古以来的贤能之士创作往往是因为心中有所感慨、有所激愤，杜甫也是如此，他是怀着对社会现实、民生疾苦等的深刻感受进行创作的，这种创作动机是真诚而高尚的。而“非关诗道可穷人”则批判了那种认为写诗会导致人穷困潦倒的庸俗认知。通过这样的对比，彰显了杜甫创作的精神高度，他不是为了某种功利目的而创作，而是出于内心的真实情感和对社会人生的深刻思考。
③作品价值与身后寂寥的对比：颈联“镌镵物象三千首，照耀乾坤四百春”形象地写出了杜甫诗歌数量之多、质量之高，强调了杜甫诗歌具有永恒的艺术价值。但尾联“寂寞有名身后事，惟余孤冢耒江滨”却描绘了杜甫身后的凄凉景象。这种作品价值的伟大与身后境遇的寂寥形成了强烈的反差，表达了诗人王令对杜甫身后萧索的痛惜之情。
（三）名句名篇默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）同学们去爬山，登顶之后看到周围的松树，不禁想到姚鼐《登泰山记》中写到泰山之巅有关于松树生长之地和树形的句子：___________，__________。
（2）屈原在《离骚》中批评朝中小人“竞周容以为度”，王安石在《答司马谏议书》中用“_________，_________”坦言朝中大臣有同样的弊病，当时的皇帝想要纠正这一不良风气。
（3）古人将各种颜色写入自己的诗词作品中，甚至在上下两句中都有用到，比如：_________，________。
【答案】 （1）生石罅 皆平顶 （2）士大夫多以不恤国事 同俗自媚于众为善 （3）白云一片去悠悠 青枫浦上不胜愁（君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪/映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音/朱弦已为佳人绝，青眼聊因美酒横）
三、语言文字运用（18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
古树，指树龄在100年以上的树木，是悠久历史的见证者和讲述者，具有极其重要的历史、文化、生态、科研和经济价值。你知道古树的年龄，是怎么测算出来的吗？
文献追踪法，是指通过查阅地方志、族谱、历史名人游记及其他历史文献资料，获得古树树龄的相关书面证据。此外，还可以到实地考察，通过走访获得口头证据，推测古树的大致年龄。文献追踪法和访谈估测法，优点是简单易实施，且成本较低，若树木未被更换过，测算出来的树龄会比较准确。但对于栽植在历史资料 甲 （贫乏 匮乏）的偏远地区和树龄较高的古树并不适用。因此需要采用科学的方法和先进的仪器设备，进行更精准的测算。
年轮是树木在生长过程中，受季节影响形成的一圈形成层。目前树龄测算方法大多依据年轮开展，根据年轮取样方法不同可以分为树盘测定法和生长锥法。其中，树盘测定法是利用死亡的古树树盘测算古树年龄，适用于年轮信息完整且已经死亡的古树；生长锥法是利用生长锥钻取待测树木的木心，将样本晾干、固定和打磨，通过人工或树木年轮分析仪判读树木年轮， 乙 （进而 从而）推测树龄。
此外，针测仪测定法是通过针测仪的钻刺针，测量树木的钻入阻抗，输出生长状况波形图，分析古树实际年龄；CT扫描测定法是通过树干被检查部位的断面立体图像，根据年轮数量推测树龄；碳14测定法则是通过测量树木样品中碳14衰变的程度来进行测算。
年轮与直径回归估测法，则是利用本地（本气候区）森林资源清查中同树种的树干解析资料，或利用同树种原木进行树干解析，获得年轮和直径数据，建立年轮与直径回归模型，来测算古树树龄，此方法可克服上述方法中的若干弊端，若加入气象、地形等参数，可获得较为理想的测定效果。
虽然以上对古树年龄测算的方法各有优势，但由于受取样及当前技术条件的限制，在准确性方面，均有一定的局限性，有些方法在实际工作中很难推广。因此，应根据被测古树的特点，选择多种测定方法，形成一个综合的测定方案。
（节选自《人民日报》）
18.下列各句中的括号，和文中划线处括号作用相同的一项是（ ）
A.“……随后，我发现了自己突然又被扔回了咱们的世界。”（当然，这个到宇宙之外一游的故事对于鲤鱼是怪诞的，大多数鱼都认为这完全是胡说八道。）
B.（向侍萍）侍萍，你不要太固执。
C.静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
D.她的身体实在太可怕了，放工的时候，厂门口的抄身婆（抄查女工身体的女人）也不愿意用手去接触她的身体。
19.文中第三段有一处加点的汉字，请写出其拼音；有一处错别字，请找出并加以改正。
20.辨析近义词语，选择最恰当的一个填入文中横线处并说明理由。
21.文中画横线的句子使用了第二人称代词“你”和设问的手法，请结合材料简要分析其表达效果。
22.请根据以上材料，写一段摘要，要求信息准确，语言流畅，不超过70个字。
【答案】18.C
19.zuān “心”改成“芯”
20.甲：匮乏
匮乏：偏重于物质上的缺少，比如能源匮乏，物质匮乏；多用以指物资。贫乏则更多地指的是人的贫困、贫穷，比如贫乏的生活、贫乏的知识等。它强调的是人的物质或精神上的贫困。
乙：进而
进而：连词。侧重于继续往前，更进一步。用于后一分句。从而：连词。侧重于表示上文指明原因、条件、方法等，下文用“从而”引出结果、目的等。
21.①使用第二人称可以让读者感到更加亲近，仿佛作者正在与读者直接对话。打破了作者与读者之间的隔阂，使得文本更加亲切自然。
②设问，自问自答，能引人注意，启发读者思考古树的年龄，是怎么测算出来的；下文开始回答测算的方法，有助于层次分明，结构紧凑；使文章起波澜，有变化。
22.古树树龄测算可采用的方法包括文献追踪法、年轮鉴定法等七种方法。在实践中，应根据被测古树的特点，选择多种测定方法，形成一个综合的测定方案。
【解析】
【18题解析】
本题考查学生正确理解并运用标点符号的能力。
文中属于句内括号，表示补充说明
A.句外注释。
B.戏剧中用在简短的动作或情绪的表达。用来插入一些额外的说明，如讲话人的情绪、听众的反应等。
C.句内括号，表示补充说明。
D.句内括号，表示解释说明。
故选C。
【19题解析】
本题考查学生识记现代汉语常用字字、字形的能力。
钻有两个读音，分别是zuàn和zuān。当读作zuàn时，它通常表示打孔的工具或者钻石，例如：钻床、钻石。当读作zuān时，它表示动词，意思是用尖的物体在另一物体上转动或者穿过的意思，例如：钻孔、钻研。“钻取”的“钻”意为穿过，故本处读zuān。
“心”改成“芯”。木芯通常指的是木材内部的核心部分，木心更多地出现在文学和艺术表达中，象征树木的生命力和核心。
【20题解析】
本题考查学生辨析近义词词义的能力。
甲处：“贫乏”指缺少、不丰富，通常侧重于形容内容、知识、物资等方面的不足。例如：“他的知识储备比较贫乏。”“匮乏”指（物资）缺乏、贫乏，更强调资源的极度短缺和不足，语义比“贫乏”更重。在“但对于栽植在历史资料（贫乏 匮乏）的偏远地区和树龄较高的古树并不适用”这句话中，描述的是历史资料的情况，用“匮乏”更能突出在偏远地区历史资料极度缺乏的状态，使得文献追踪法难以适用，所以此处“匮乏”更合适。
乙处：“从而”表示结果或进一步的行动，着重于表示上文所述的原因和条件与下文的结果之间的关系，强调的是因果关系。例如：“他努力学习，从而取得了好成绩。”“进而”表示在已有的基础上进一步，强调的是一种递进关系，在“生长锥法是利用生长锥钻取待测树木的木心，将样本晾干、固定和打磨，通过人工或树木年轮分析仪判读树木年轮，（进而 从而）推测树龄”中，先进行钻取木心、处理样本、判读年轮这些操作，然后在此基础上进一步推测树龄，是一种递进关系，所以用“进而”更恰当。
【21题解析】
本题考查学生赏析人称代词和修辞手法的表达效果的能力。
①使用第二人称的表达效果：使用第二人称“你”，就如同作者在与读者进行面对面的交流，极大地拉近了文本与读者之间的距离，使读者产生一种被关注、被重视的感觉。比如在本文中，读者在看到“你知道古树的年龄，是怎么测算出来的吗”时，会感觉作者是在专门向自己提问，从而更愿意参与到文本的阅读和思考当中，打破了传统文本中作者与读者之间相对隔阂的状态，使整个文本的氛围更加亲切自然，让读者更容易接受和理解文章所传达的内容。这种直接对话的方式能够更容易引发读者的共鸣。因为读者在阅读过程中会不自觉地将自己代入到“你”这个角色中，更主动地去思考关于古树年龄测算的问题，进而对文章后续介绍的内容产生兴趣，增强了读者对文章的关注度和参与度。
②使用设问的表达效果：设问的特点是自问自答，通过提出“你知道古树的年龄，是怎么测算出来的吗？”这样一个问题，能够迅速抓住读者的注意力，激发读者的好奇心和求知欲，促使读者想要继续阅读下文，寻找答案，从而启发读者思考古树年龄测算的相关内容。从文章结构的角度来看，设问起到了很好的引导作用。提出问题后，下文紧接着开始回答测算的方法，使文章的层次更加分明，结构更加紧凑。它为文章的展开提供了一个清晰的脉络，让读者能够更有条理地了解关于古树年龄测算方法的知识，使文章的叙述更加流畅自然。在表达上，设问的使用避免了平铺直叙的单调感，使文章有了起伏和变化，增添了阅读的趣味性。让读者在阅读过程中不会感到枯燥乏味，而是始终保持着对文章内容的期待和兴趣，提升了文章的可读性和吸引力。
【22题解析】
本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。
文章开篇对古树进行了简单的定义，接着重点阐述了古树树龄的测算方法，最后强调要根据古树特点选择多种测定方法形成综合方案。所以关键信息集中在后面两个方面，需要从文中各段落中提取。
测算方法：从“文献追踪法，是指……”“年轮是树木在生长过程中……根据年轮取样方法不同可以分为树盘测定法和生长锥法”“此外，针测仪测定法……CT扫描测定法……碳14测定法……”“年轮与直径回归估测法，则是……”提取出文献追踪法、树盘测定法、生长锥法、针测仪测定法、CT扫描测定法、碳14测定法、年轮与直径回归估测法等多种测算方法，可概括为“文献追踪、年轮测定（树盘、生长锥等）等七种方法”。
综合方案：从“因此，应根据被测古树的特点，选择多种测定方法，形成一个综合的测定方案”提取出应根据古树特点选择多种方法形成综合方案这一信息。
最后整合信息并控制字数：将提取的关键信息进行整合，按照古树测算方法-综合方案的顺序排列，同时注意语言简洁流畅，去掉不必要的修饰成分，使字数不超过70字。
四、作文（60分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。
“熟知并非真知”，这是黑格尔在《小逻辑》中的一句名言。告诉我们“熟知”和“真知”是有区别的。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【解析】这是一道引语式材料作文题。
材料引用了黑格尔在《小逻辑》中的一句名言：“熟知并非真知”。这句话揭示了一个深刻的哲学命题，即人们日常生活中熟悉的、习惯性接受的事物或观念，并不一定等同于真正意义上的理解和认知。这种区分提醒我们，不能仅仅满足于表面的了解，而应深入探究事物的本质和内在规律。
本次作文材料的关键词：“熟知”和“真知”。“熟知”指的是对事物表面、浅层的了解，往往是基于重复、习惯而形成的，缺乏深入的思考和探究；“真知”则是对事物本质、规律的把握，是经过理性思考、实践检验后的深刻理解。就材料而言，作文旨在培养学生的批判性思维和深度思考能力，引导他们不仅知其然，而且要知其所以然，最终达到对事物本质和规律的深刻理解。这不仅关乎个人的学习和成长，也关乎社会的发展和进步。
写作时，文章开篇可以首先解释“熟知”和“真知”的概念及其区别，结合生活实例进行阐释，例如许多人认为熟悉交通规则就等于懂得交通安全，但实际上只有理解规则背后的逻辑才能真正规避风险。通过举例论证和对比分析，揭示二者常被混为一谈的原因。接着探讨造成这一现象的深层次原因，如人类思维惰性使人习惯于接受现成答案，社会环境的信息碎片化加剧了浅层认知，以及教育体系偏重知识灌输而忽视深度思考能力的培养，这些论点可通过引用权威研究或现实案例加以支撑。最后提出从“熟知”走向“真知”的方法论，比如培养独立思考能力、保持好奇心，并运用正反对比论证说明质疑与反思的重要性，使文章更具说服力和启发性。
立意：
1.“熟知”是起点，“真知”是目标。
2.质疑与反思是通向“真知”的必经之路。
3.在信息爆炸时代，警惕“伪熟知”陷阱。