统编版（2024）六年级下册董存瑞舍身炸暗堡教学设计

这是一份统编版（2024）六年级下册董存瑞舍身炸暗堡教学设计，共4页。教案主要包含了导入读题，带着问题自读课文，按照事情发展顺序，理清文章内容，聚焦人物神态等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.默读课文，了解董存瑞是一个怎样的战士。
2.关注人物神态、言行的描写，体会这些描写对刻画人物的作用。
教学重点：
关注人物神态、言行的描写，体会这些描写对刻画人物的作用。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、导入读题，带着问题自读课文
1.导入：为了民族解放和人民幸福，无数革命先烈浴血奋战，在革命事业的道路上谱写了壮烈的诗篇。今天我们来认识一位著名的战斗英雄——董存瑞。请大家读课题：董存瑞舍身炸暗堡。
2.介绍暗堡，提出问题。
（1）出示几张暗堡的图片，并简要介绍：暗堡指的是隐蔽的碉堡。
（2）提问：读了课题，你想进一步了解些什么？
预设1：文中的暗堡是怎样的？
预设2：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？
预设3：这个故事发生在什么时候？
3.学生带着问题自读课文。
二、按照事情发展顺序，理清文章内容
1.读完课文，让学生用自己的话说一说课文写了一件什么事情。
2.提出任务：这篇课文记叙了董存瑞舍身炸暗堡的英雄事迹。请大家按照事情起因、经过、结果的发展顺序，试着将课文分成三个部分，并概括每个部分的主要内容。
3.学生反馈交流。
预设：起因（第1自然段）：暗堡封锁了我军前进的道路。经过（第2—7自然段）：董存瑞在战友的掩护下，冲到桥下，舍身炸暗堡。
结果（第8自然段）：战友们沿着董存瑞开辟的道路，消灭了全部敌人。
4.重点梳理事件的经过。
（1）提出任务：请大家再读一读课文第2—7自然段，想一想董存瑞炸暗堡经历了哪些过程。
（2）学生反馈交流。
预设1：我认为这部分先讲了董存瑞请求炸暗堡，再讲他在战友的掩护下艰难前进，冲到桥底，最后讲炸药包无法安放在河沿上，他托起炸药包炸毁暗堡。
预设2：课文第2—4自然段讲董存瑞请求炸暗堡；第5—6自然段讲董存瑞朝暗堡前进；第7自然段写的是他炸毁暗堡。
预设3：第2—7自然段其实可以分为三个部分，分别是请求炸暗堡，朝桥下艰难前进，手托炸药包炸暗堡。
5.小结：我们阅读叙事类的文章，可以依照事情发展的顺序来理清课文的内容。
设计意图：
这个环节引导学生依据事情的发展顺序梳理课文内容，既可以帮助学生把握董存瑞炸暗堡的过程，又能训练学生学会梳理叙事类文章的内容。
三、聚焦人物神态、言行的描写，体会人物的精神品质
1.学生再读课文，找出文中描写董存瑞神态、言行的句子，并结合这些句子想想董存瑞是个怎样的战士。
2.反馈交流：董存瑞是个怎样的战士？
预设1：董存瑞手托炸药包，舍弃自己的生命，也要炸毁暗堡。
预设2：董存瑞特别勇敢，他冒着敌人的疯狂扫射，猛冲到桥底。
预设3：他有崇高的革命理想，他为了新中国的解放事业，勇于献身。
小结：看来，董存瑞的英雄壮举感染了同学们，使大家对他充满了深深的敬意。
3.提问：文中哪些描写董存瑞神态、言行的句子给你留下了深刻印象？它们有怎样的作用？
（1）请求炸暗堡部分。
预设1：董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。
交流：这句话描写了董存瑞的神态，“瞪”“迸射”两个词，让我们感受到董存瑞心中对敌人的仇恨与愤怒。
预设2：他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它！”
交流：这句话是对董存瑞动作、语言的描写。“跑”可见当时情况紧急，也能读出董存瑞想要炸毁暗堡的急切心情。从“坚决”这个词，可以感受到董存瑞内心下定了决心。
小结：课文在这里简略地描写了人物的神态、动作、语言，从中我们可以感受到董存瑞对敌人的仇恨，以及他冲锋在前的英勇。
（2）艰难跃进部分。
预设1：他们互相配合，郅顺义扔一阵手榴弹，董存瑞就向前跃进几步；郅顺义再扔一阵，董存瑞再跃进几步。
交流：这句话描写了董存瑞的动作，“跃进几步”“再跃进几步”可见董存瑞前进中的艰难，但是他依然奋勇向前。
预设2：董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米。
交流：这句话用“匍匐前进”描写董存瑞前进时的动作。想想“匍匐前进”与“跃进”有什么不同？董存瑞越接近敌人的暗堡，行进得越艰难，危险性越大，但是他“夹紧”炸药包勇往直前，因为他要护着炸药包，用它炸掉暗堡。
预设3：趁着腾起的黑烟，董存瑞猛冲到桥下。
交流：“趁着”写出了董存瑞能灵活把握战机，可见他机智敏捷。“猛冲”一词，让我们看到董存瑞面对敌人的枪弹奋不顾身，英勇前行。
（3）炸暗堡部分。
预设1：在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。
①交流：这句话中“昂首挺胸”“站”“托”“顶”“拉”等一连串的动作描写，写出了董存瑞勇于献身、视死如归的伟岸形象。
②指导学生想象董存瑞手托炸药包的画面，并有感情地朗读。
预设2：火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
①交流：这句话是对董存瑞神态的描写，“坚毅的光芒”写出了董存瑞为了炸毁暗堡，宁愿牺牲的坚毅。
②提问：“钢铸一般的脸”是什么意思？
这句也是对人物的神态描写，从“钢铸一般的脸”可见董存瑞炸毁暗堡的决心，他内心无比坚定，面对死亡，毫不畏惧，视死如归。
预设3：他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
①交流：这句话写了董存瑞的语言，说明他是为了新中国而牺牲的。
②提问：为什么高喊“同志们，为了新中国，冲啊”？董存瑞那时心里可能会想些什么？
③小结：董存瑞为了新中国的解放事业，甘愿献出自己年轻的、宝贵的生命，他具有大无畏的牺牲精神和崇高的革命理想。
设计意图：
这个环节引导学生聚焦人物的神态、言行描写，可以帮助学生在体会人物形象的过程中更加深入地认识这些描写的作用。关注人物的神态、言行描写，体会人物形象，也是阅读方法的自主实践运用。
四、关注其他战友，感受他们的革命精神
1.过渡：通过刚才对董存瑞神态、语言、动作描写的品读，我们对董存瑞有了深刻的印象。文中还写到了其他的战士，他们之中哪位战士给你留下了深刻印象？
2.反馈交流：
预设1：“冲在最前面的一个战士倒下了。”虽然不知道这位战士的名字，但是他冲锋在前的精神让人感动。
预设2：文中的郅顺义还有他后面的战友，也让人印象深刻，他们都是冒着生命危险为董存瑞掩护，都是勇士。
3.小结：在革命事业的道路上，无数革命先烈浴血奋战，百折不挠，他们的英雄壮举感动着一代代人。