2025届高三历史一轮高考复习 课件

这是一份2025届高三历史一轮高考复习 课件，共60页。PPT课件主要包含了中华民族共同体，人类命运共同体，年第5期，年第8期等内容，欢迎下载使用。
历史一轮复习备考整体设计
《中外历史纲要》教材分析
高中历史大单元教学设计
创设历史教学情境的技艺
历史一轮复习的提分策略
一、历史一轮复习备考的整体设计
《普通高中历史课程标准》及解读（2017年版2020年修订）
《普通高中历史课程标准》及解读（2017年版）
《义务教育历史课程标准》（2011年版、2022年版）
《中国高考评价体系》及说明（2019年版）
凸显“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能
二、《中外历史纲要》教材分析
普通中小学三科教材实现统编统审统用
统编高中新教材《中外历史纲要》试用工作回顾
中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京:人民教育出版社，2020年版，第4页。
1.怎样研究历史教科书
无论是过去、当下还是未来，都不可能出现一本（套）十全十美的历史教科书。任何史著（包括历史教科书）体裁确定后，要确定体例。逻辑是体例的内核，逻辑缺失、有误，体例难以成立，体例难以成立，书著则没有生命力。历史教科书撰写过程中，选材不能简单追求“最新成果”，也不能简单追求“公认”。历史本身的特点决定了历史认知的特点。如果以科学“最新成果”“公认”为基准，历史很难有“最新成果”、“公认”；如果以历史为基准，科学也没有“最新成果”“公认”。
2.统编高中历史教科书简解
徐蓝《历史核心素养统领下统编高中历史教科书的编写》，《课程·教材·教法》2019年第9期
中 国 古 代 史
统一多民族国家的形成与发展
中 国 近 代 史
中 国 现 代 史
世 界 古 代 史
世 界 近 代 史
世 界 现 代 史
分散孤立的世界（多元色彩）
区域联系的世界（跨洲帝国的建立）
全球联系的建立（走向整体的世界）
全球化的世界（多元与一体）
3.使用教科书与“核心素养”的有机关联
4.对世界史内容的总认识（徐蓝：世界近现代史·重要内容解读，2020.1）
黄牧航：《高考历史科的试题为什么喜欢谈“性”》，“黄牧航的书斋”公众号
2024年山东卷出现的9个“性”
2024年广东卷出现的9个“性”
历史学科大概念与历史知识层级结构关系示意图
方美玲：《历史学科大概念的确立及其教育价值》，《历史教学》2020年第11期，第8页。
北京师范大学李凯教授谈大概念教学
庞大的知识量与有限的课时量的矛盾学术的精专化与思维的低幼化的矛盾纲领表述模糊不清与如何应考的矛盾机械的教学方式与学生无兴趣的矛盾沉重教学任务与无暇读书备课的矛盾
关于“唯物史观”（一）淡化以论代史（二）实事求是是唯物主义的灵魂（三）公式化的反思关于“时空观念”（一）应立足于知识（二）历史学须求变关于“史料实证”（一）材料不是史料（二）用史料需要落足点（三）史料遴选贵在逼真与简洁关于“历史解释”（一）看到历史的“合力”（二）历史解释不能违反公理（三）跳出“西方中心论”关于“家国情怀”（一）发挥历史特征（二）在叙述中渗透情怀
李凯：《高中历史课程、大概念教学、核心素养的落实与评价》，广东省普通高中历史学科骨干教师（教研员）培训讲座，2020.8（珠海）
李惠军：《精研要义·隽永悠远》，2020年广东省高考综合改革和普通高中新课标新教材培训讲座，2020.10
华东师范大学李月琴教授谈核心概念
李月琴：《高中历史教学设计——基于深度学习的单元教学》，中国教师研修网学术大讲堂（第220期）讲座，2021.1
三、高中历史大单元教学设计
1.明确教学计划，确定历史大单元主题
黄牧航：《基于课程标准的中学历史科命题研究》，2020年广东省命题培训专题讲座，2020年8月
1.17全球联系的建立通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
2.构建知识框架，整合内容与确定课时
（1）整合大单元教学内容抓住主干知识，贯穿历史线索（2）确定大单元教学课时衔接核心素养，整合教学内容
3.把握教学方向，制定大单元学习目标
4.教学评一致性，设定大单元评价任务
案例1：《中国历代变法和改革》
中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》（第6版），商务印书馆2013年版，第79页、第416页。
庆历新政、王安石变法P52
你认为教科书在表述以上变法和改革时，为何首先说明的是当时的社会状况？
吴晓波：《历代经济变革得失》，浙江大学出版社，2013年版。
根据材料二学者专著目录并结合所学知识，分析商鞅变法的内容及作用。
内容：①废除世卿世禄制②废除井田制，承认土地私有③奖励耕织，推行“重农抑商”政策④实行什伍连坐制⑤建立县制
作用：①打击了贵族特权，促进封建政治、经济、军事发展②使秦国不断强大，为秦成就统一奠定基础。③维护新兴地主阶级利益。④顺应历史发展潮流。
吴晓波：《历代经济变革得失》，浙江大学出版社2013年版，第32页。
根据材料三并结合所学知识，概况北魏孝文帝推行“汉化”政策的主要内容。
洋务运动P97戊戌维新运动P102“新政”P108
根据材料四、材料五并结合所学知识，简述戊戌变法的背景。
根据教材P24“历史纵横”，分析戊戌变法失败的原因?（P24思考点）
四、创设历史教学情境的技艺
黄牧航：《论以情境为考查载体的高考历史科命题》，《中学历史教学参考》2022年第3期
1.为何要创设历史教学情境？
中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京:人民教育出版社，2020年版，第11页。
汪瑞林：《从知识走向素养——对课堂教学改革三个发展趋向的再认识》，《中国教育报》2020年12月10日第11版
2.何为历史教学情境？
分类1：历史教学中的真实情境和虚拟情境（基于情境的真实性）
参考何成刚主编：《历史课堂教学技能训练》，华东师范大学出版社2008年，第113—116页
戴世锋：《历史学习想象力不可或缺》，《中学历史教学》2017年第7期卷首语
分类2：历史教学中的体验情境和问题情境（基于情境的特点）
历史学科考试命题的“新情境”
3.如何创设历史教学情境？
（1）通过创设陌生的情境，帮助学生理解抽象的概念和命题
黄牧航、张庆海：《中学历史学科核心素养的教学与评价》，人民教育出版社，2022年版，第165页
（2）通过创设复杂的情境，帮助学生理解历史发展的复杂性
案例4：《用“社会转型”的视角解读工业革命》
戴世锋，“蒸汽的力量”（人民版），赴广西百色地区靖西中学支教示范课，2013-05-08戴世锋：《将史学研究与课堂教学有机结合—用“社会转型”的视角解读工业革命》，《中学历史教学》2014年第3期戴世锋：《寻找史学研究与课堂教学的契合点—社会转型视野下的“工业革命”教学实践》，《中学历史教学参考》2014年第6期
（3）通过创设开放的情境，帮助学生多元理解历史现象的本质
“亲历”与体验 ：从情境中感悟历史之美
周刘波：《“神入”历史情境体验——谈历史学科情感教育因素的发掘》，《今日教育》2011年第10期
“灵动”与对话：从历史人物中汲取正确的人生态度
（4）通过创设真实的情境，帮助学生获得情感的体验
李蓉蓉：《“方寸见历史”—浅谈邮票在中学历史教学中的价值》，《历史教学问题》2022年第6期
思辨与内化：在问题解决中形成历史智慧
（中国文史出版社，2013年第1版，2015年第2版）
五、历史一轮复习的提分策略
试题篇幅分析（近四年广东卷与全国卷）
2021-2024年广东卷选择题答案分析
【基本规律】每个选项平均（4±1）连续同一选项不超过2个
【基本规律】每个选项平均（4±1）
2021-2023年全国乙卷、2024年全国新课标卷选择题答案分析
【基本规律】每个选项基本平均（3±1）
主观题答题的原则与方法
基于学术热点的中国史选题突破
先秦史：传说时代的考古学阐释；夏商周历史文化重构和再认识；清华简”解读持续升温。秦汉至宋代历史：国家治理研究趋于深化；礼法制度研究获得新进展；民族交融与中国认同研究取得新突破；中外文化交流研究领域不断拓展；宋史研究取得重要成果。元明清史：东西方文明交流与文明互鉴研究新见迭出；国家治理研究得到凸显；金融史和财政史研究热度不减。中国近代史和新中国史：推进“三大体系”建设；聚集国家治理；深化抗日战争研究；构建党史学科体系；大力挖掘新史料；聚焦中国式现代化国史研究范围进一步拓宽。
试题来源：2011年高考广东卷第38题
案例10：《基于历史阶段特征的高考解题策略——以“世界近代史”为例》
过去的事件；过去事实的记载
事物发展进程中划分的段落
可以作为人或事物特点的征象、标志等
中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语词典》（第7版），商务印书馆2018年版， 第802页、第660页、第1282页。
（一）什么是历史阶段特征？
（二）世界近代史阶段特征回顾
世界古代史（第1-2单元）
世界近代史（第3-6单元）
世界现代史（第7-9单元）
“人”和“世界”的被发现，欧洲开始从封建社会向近代社会迈进。
资本主义的发展与封建制度矛盾尖锐，封建社会向资本主义社会过渡。
人类历史进入蒸汽时代，资本主义在世界范围内取得胜利
自由资本主义向垄断资本主义过渡，资本主义世界体系形成。
如何归纳历史阶段特征？
真题演练1（2020·全国Ⅰ卷·33）
（三）基于历史阶段特征的解题策略
真题演练2（改编2023·北京高考·18）
【跨学科链接】2024年九省联考语文卷（适应性考试）
戴世锋：《社会转型与历史教学》，中国文史出版社2013年第1版
【如何理解阶段特征——历史分期】
钱乘旦，王宇博：《换个角度看历史》，四川人民出版社，2007年版
真题演练3（2023·广东高考·20）
某学者认为，政治环境的不同是中英两国早期工厂创办者身份不同的主要原因。概括中英两国早期工厂创办者的不同身份，并评述该学者的观点。（要求：赞成该观点或另提出一个主要原因均可，并阐述理由）（12分）
案例11：《春秋战国时期的社会转型》
春秋战国时期的社会转型（公元前770—前221年）