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译林版英语八年级上册Unit 5 Wild animalsreading教案
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牛津译林版八年级上册Unit5 reading教学设计 学科（版本）牛津译林版章节Unit5 reading学时一学时年级八年级教材分析学习内容：本单元的主要话题是保护野生动物， reading部分则主要介绍了大熊猫Xi Wang的早期生活以及它的成长过程。但人类对大自然环境的破坏导致了大熊猫濒临危及的困境，呼吁人类要采取一些保护大熊猫的措施。本节课在整个单元中的价值及重要性：通过这节阅读课，让学生进一步详细了解大熊猫的成长过程与现状，激发他们保护野生动物的欲望，培养他们自觉保护自然生态环境的意识。学_科_网]学情分析本单元的话题——保护野生动物是学生熟悉而感兴趣的话题，学生也曾在动物园或电视上见过它们的萌样。不过对于这类野生动物所面临的危险，学生还缺乏这个意识，或者说体会还不深。因此在课上教师应充分利用视频和音频等载体进行情景的烘托和切入，从而帮助学生提高保护野生动物的思想意识。学习目标语言知识目标：掌握并能灵活运用本单元出现的重点词汇。语言技能目标：通过本课的学习，培养学生良好的“听、说、读、写”的技能，使学生能运用所学知识解决相关情景中的一些类似问题，并能结合所给任务，综合运用新旧知识解决问题，在此基础上鼓励学生大胆根据自己的语言基础能力。过程和情感目标：1）激发并提高学生的学习兴趣，乐于接受新事物，勇于尝试体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人。 2）培养学生良好的环保意识，热爱大自然，热爱动物，拯救大熊猫，保护野生动物。教法及策略分析教法：任务型教学法 小组合作学习法 视听法策略分析：本单元的主题是谈论大熊猫的成长过程以及保护大熊猫生存环境的措施，教学内容能激起学生的兴趣，通过多媒体课件为学生创设更多的语言环境，激发学生主动参与的欲望。因而在课堂教学中巧妙运用教学艺术，适当安排小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中实现更多的信息交流，让学生在做中学，在做中练，在做中巩固，从而有效地提高课堂教学效益，达到事半功倍的效果。 媒体选择与设计多媒体电脑，用于播放视频和音频资料。设计一：自制视频让学生对话题人物有感性的认识。设计二：播放音频让学生对课文有语音的输入教学步骤教师活动学生活动教学目的热身与导入老师先向学生介绍自己，拉近与学生的距离，然后通过询问“Do you like meeting friends?”为切入点，引出今天的课堂主题人物——熊猫Xi Wang。请学生观看一段视频，猜猜这位新朋友是谁。学生观看视频，视频分为两段，一段是幼年的熊猫萌照，另一段是成年的熊猫照片，学生通过这些组图，猜测这位新朋友到底是谁。学生对于幼年的熊猫长什么样并不熟悉，以这个内容为切入口带有神秘感，容易吸引学生的注意力，但是又能很快切入正题，做到切口小引入快，为今天的新课学习做好铺垫。任务前（猜词游戏）老师为学生创设了三个场景，有组图，有视频，然后出现相对应的句子，请学生猜猜看句子中的新单词是什么意思。学生观看视频或图片，根据视频或图片来猜测新单词的意思，并跟读单词和句子。完成课本P59B1的练习。 教师把新单词巧妙地融合在真实在场景当中，为学生创设语境，使学生能直观了解单词的意思，并教会学生猜词的技巧。任务前请学生观察课文图片及首尾段，提出问题：What’s the name of the panda? What does it mean?What will happen to giant panda if we do nothing?学生快速阅读首尾段，找到问题的答案。利用课文中的图片及首尾段，提出简单的问题，达到激活背景、导入话题的目的，为下一步的语篇阅读作好铺垫和准备。任务中任务一：快速阅读(skimming)教师让学生快速阅读文章，引导学生关注文章首尾段以及每个段落的首句，判断文章结构，说出主旨大意。学生快速阅读文章，关注首尾段里的关键词，划出每个段落的首句，判断文章结构，归纳文章大意。利用要学生判断文章结构和归纳文章大意，强化学生寻找关键词的能力、划分文章段落结构的能力以及归纳文章大意的能力，进一步提高了学生快速阅读的能力。任务中任务二：分段细读（close reading）根据学生的分段情况，把文章按weigh 、food problems and actions这四个版块进行细读，通过判断对错题、选择题、填表格等形式，让学生对文章进行深入阅读，进一步了解文章细节。学生依据老师设计的各种题型，带着问题在文章中找答案，并完成课本P59B2和B3的练习。在这个阶段，老师根据课文的内容设置问题，难度由浅到深，层层递进，以设问为抓手，为学生搭建阅读的梯子，训练学生的多种阅读策略的运用，为下一步制作本课的思维导图收集素材内容。任务中任务三：制作思维导图教师就其中一个内容weigh来进行思维导图架构的建造，演示思维导图的创作过程。请学生六人为一个小组，利用另外的三个主题来创作自己的思维导图，并在班上进行展示。学生六人一组，依据教师的提示，根据各段落的关键信息点，画出属于自己的思维导图，并选派一名同学在班上做展示汇报。思维导图可以帮助学生快速地理清文章脉落和把握文章主要内容。用思维导图边写边画的方式把文章主要内容进行呈现，让死板的文字有了生气，学生的个性能力也有机会得到了施展，提高了学生的小组合作能力和动手能力。任务后（语言输出）教师展示出自己的思维导图，请学生看着导图来复述这个文本材料。学生根据老师提供的思维导图，进行这个文本的复述。完成课本P60B4的练习。充分利用思维导图，帮助学生理清文章脉络，学生通过对文章整体进行复述，加深了对文章的印象。通过对比老师的思维导图，进一步激发他们的创作思维。任务后（情感渗透）教师让学生观看一个视频，关于“没有买卖就没有伤害”的话题，提出问题:What serious problems do these wild animals have now?“What action can we take to protect them?”学生观看视频，然后小组讨论目前野生动物遇到的问题以及我们应该如何保护他们。利用视频，通过两个问题的提出，教育学生要学会保护野生动物，维持生态平衡，把课堂上需要达成的情感态度价观值目标落到了实处。任务后（作业）教师请学生回家完善自己的思维导图，并根据自己画的思维导图写一篇小短文。学生修改自己的思维导图，根据导图来写短文。课堂进行了听说读的训练，写的训练放在课后进行，促进学生英语综合能力的发展。教学评价与反思新课标倡导学生自主、体验、合作、探究的学习方式，教学情境的创设为学生搭建了实现这种学习方式的平台。因此，在教学中精心设计教学情境是教学是否有效的关键。这是一节阅读课，本节课能遵循学生由浅入深、层层递进的认知规律，从词到句再到篇，创设了贴近生活的教学情境，拉近了学生与知识的距离，帮助学生构建阅读的梯子，以听说入手，最后落实到写这个环节，全面地训练了学生的英语综合能力。在这节课中，学生兴趣浓厚，能积极主动去学习，反思整个教学过程，我认为成功的地方是：教师巧妙地创设真实的情景，学生顺着教师的思路循序渐进，带着问题进行课堂。通过设计的一系列问题让学生逐段理解课文，并让学生在小组合作学习的过程中激发灵感，畅所欲言。而思维导图则能有效地激起学生创新能力，培养学生的创新思路。不足之处在于，学生的整体英语思维能力还不是很强，有些内容想说，但是用英语不懂表达，需要教师的引导，花费了较多的时间。另外，对于思维导图，还是有些学生不知道应该怎么画，作品完整度不高。板书设计 Unit 5 Wild animalsbe born in the beginning live on however as a resultin dangertake action
牛津译林版八年级上册Unit5 reading教学设计 学科（版本）牛津译林版章节Unit5 reading学时一学时年级八年级教材分析学习内容：本单元的主要话题是保护野生动物， reading部分则主要介绍了大熊猫Xi Wang的早期生活以及它的成长过程。但人类对大自然环境的破坏导致了大熊猫濒临危及的困境，呼吁人类要采取一些保护大熊猫的措施。本节课在整个单元中的价值及重要性：通过这节阅读课，让学生进一步详细了解大熊猫的成长过程与现状，激发他们保护野生动物的欲望，培养他们自觉保护自然生态环境的意识。学_科_网]学情分析本单元的话题——保护野生动物是学生熟悉而感兴趣的话题，学生也曾在动物园或电视上见过它们的萌样。不过对于这类野生动物所面临的危险，学生还缺乏这个意识，或者说体会还不深。因此在课上教师应充分利用视频和音频等载体进行情景的烘托和切入，从而帮助学生提高保护野生动物的思想意识。学习目标语言知识目标：掌握并能灵活运用本单元出现的重点词汇。语言技能目标：通过本课的学习，培养学生良好的“听、说、读、写”的技能，使学生能运用所学知识解决相关情景中的一些类似问题，并能结合所给任务，综合运用新旧知识解决问题，在此基础上鼓励学生大胆根据自己的语言基础能力。过程和情感目标：1）激发并提高学生的学习兴趣，乐于接受新事物，勇于尝试体现课堂教学“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，成为学习的主人。 2）培养学生良好的环保意识，热爱大自然，热爱动物，拯救大熊猫，保护野生动物。教法及策略分析教法：任务型教学法 小组合作学习法 视听法策略分析：本单元的主题是谈论大熊猫的成长过程以及保护大熊猫生存环境的措施，教学内容能激起学生的兴趣，通过多媒体课件为学生创设更多的语言环境，激发学生主动参与的欲望。因而在课堂教学中巧妙运用教学艺术，适当安排小组讨论，使学生在轻松愉快的环境中实现更多的信息交流，让学生在做中学，在做中练，在做中巩固，从而有效地提高课堂教学效益，达到事半功倍的效果。 媒体选择与设计多媒体电脑，用于播放视频和音频资料。设计一：自制视频让学生对话题人物有感性的认识。设计二：播放音频让学生对课文有语音的输入教学步骤教师活动学生活动教学目的热身与导入老师先向学生介绍自己，拉近与学生的距离，然后通过询问“Do you like meeting friends?”为切入点，引出今天的课堂主题人物——熊猫Xi Wang。请学生观看一段视频，猜猜这位新朋友是谁。学生观看视频，视频分为两段，一段是幼年的熊猫萌照，另一段是成年的熊猫照片，学生通过这些组图，猜测这位新朋友到底是谁。学生对于幼年的熊猫长什么样并不熟悉，以这个内容为切入口带有神秘感，容易吸引学生的注意力，但是又能很快切入正题，做到切口小引入快，为今天的新课学习做好铺垫。任务前（猜词游戏）老师为学生创设了三个场景，有组图，有视频，然后出现相对应的句子，请学生猜猜看句子中的新单词是什么意思。学生观看视频或图片，根据视频或图片来猜测新单词的意思，并跟读单词和句子。完成课本P59B1的练习。 教师把新单词巧妙地融合在真实在场景当中，为学生创设语境，使学生能直观了解单词的意思，并教会学生猜词的技巧。任务前请学生观察课文图片及首尾段，提出问题：What’s the name of the panda? What does it mean?What will happen to giant panda if we do nothing?学生快速阅读首尾段，找到问题的答案。利用课文中的图片及首尾段，提出简单的问题，达到激活背景、导入话题的目的，为下一步的语篇阅读作好铺垫和准备。任务中任务一：快速阅读(skimming)教师让学生快速阅读文章，引导学生关注文章首尾段以及每个段落的首句，判断文章结构，说出主旨大意。学生快速阅读文章，关注首尾段里的关键词，划出每个段落的首句，判断文章结构，归纳文章大意。利用要学生判断文章结构和归纳文章大意，强化学生寻找关键词的能力、划分文章段落结构的能力以及归纳文章大意的能力，进一步提高了学生快速阅读的能力。任务中任务二：分段细读（close reading）根据学生的分段情况，把文章按weigh 、food problems and actions这四个版块进行细读，通过判断对错题、选择题、填表格等形式，让学生对文章进行深入阅读，进一步了解文章细节。学生依据老师设计的各种题型，带着问题在文章中找答案，并完成课本P59B2和B3的练习。在这个阶段，老师根据课文的内容设置问题，难度由浅到深，层层递进，以设问为抓手，为学生搭建阅读的梯子，训练学生的多种阅读策略的运用，为下一步制作本课的思维导图收集素材内容。任务中任务三：制作思维导图教师就其中一个内容weigh来进行思维导图架构的建造，演示思维导图的创作过程。请学生六人为一个小组，利用另外的三个主题来创作自己的思维导图，并在班上进行展示。学生六人一组，依据教师的提示，根据各段落的关键信息点，画出属于自己的思维导图，并选派一名同学在班上做展示汇报。思维导图可以帮助学生快速地理清文章脉落和把握文章主要内容。用思维导图边写边画的方式把文章主要内容进行呈现，让死板的文字有了生气，学生的个性能力也有机会得到了施展，提高了学生的小组合作能力和动手能力。任务后（语言输出）教师展示出自己的思维导图，请学生看着导图来复述这个文本材料。学生根据老师提供的思维导图，进行这个文本的复述。完成课本P60B4的练习。充分利用思维导图，帮助学生理清文章脉络，学生通过对文章整体进行复述，加深了对文章的印象。通过对比老师的思维导图，进一步激发他们的创作思维。任务后（情感渗透）教师让学生观看一个视频，关于“没有买卖就没有伤害”的话题，提出问题:What serious problems do these wild animals have now?“What action can we take to protect them?”学生观看视频，然后小组讨论目前野生动物遇到的问题以及我们应该如何保护他们。利用视频，通过两个问题的提出，教育学生要学会保护野生动物，维持生态平衡，把课堂上需要达成的情感态度价观值目标落到了实处。任务后（作业）教师请学生回家完善自己的思维导图，并根据自己画的思维导图写一篇小短文。学生修改自己的思维导图，根据导图来写短文。课堂进行了听说读的训练，写的训练放在课后进行，促进学生英语综合能力的发展。教学评价与反思新课标倡导学生自主、体验、合作、探究的学习方式，教学情境的创设为学生搭建了实现这种学习方式的平台。因此，在教学中精心设计教学情境是教学是否有效的关键。这是一节阅读课，本节课能遵循学生由浅入深、层层递进的认知规律，从词到句再到篇，创设了贴近生活的教学情境，拉近了学生与知识的距离，帮助学生构建阅读的梯子，以听说入手，最后落实到写这个环节，全面地训练了学生的英语综合能力。在这节课中，学生兴趣浓厚，能积极主动去学习，反思整个教学过程，我认为成功的地方是：教师巧妙地创设真实的情景，学生顺着教师的思路循序渐进，带着问题进行课堂。通过设计的一系列问题让学生逐段理解课文，并让学生在小组合作学习的过程中激发灵感，畅所欲言。而思维导图则能有效地激起学生创新能力，培养学生的创新思路。不足之处在于，学生的整体英语思维能力还不是很强，有些内容想说，但是用英语不懂表达，需要教师的引导，花费了较多的时间。另外，对于思维导图，还是有些学生不知道应该怎么画，作品完整度不高。板书设计 Unit 5 Wild animalsbe born in the beginning live on however as a resultin dangertake action
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