初中语文荷叶·母亲/冰心教案

这是一份初中语文荷叶·母亲/冰心教案，共6页。教案主要包含了核心素养目标，教学重点，过程与方法，教学方法，教学准备，教学课时，作业布置等内容，欢迎下载使用。

1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，体会字里行间所蕴含的情感。
2.思维发展与提升：把握诗歌托物言情的写法。
3.审美鉴赏与创造：通体悟母爱，学会表达。
4.文化传承与理解：理解作者以清丽的笔调，朴实平淡的语言，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。
二、教学重点、难点：
教学重点：
把握诗歌托物言情的写法。
教学难点：
解作者以清丽的笔调，朴实平淡的语言，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。
三、过程与方法：
《荷叶·母亲》是部编版初中语文七上第二单元的第三篇课文《散文诗两首》中的其中一首。这单元属于“亲情单元”，从内容主题来看，都在表现亲情，课文内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的学生理解起来比较切近、平易。教学上要求训练学生的朗读能力，通过朗读把握文章的抒情特点，要求学生联系生活实际，调动自己的生活经验和情感体验，实现“理解作者情感”和“陶冶自身情感”的双重目的。这篇散文诗是冰心的一篇典型的以“母爱”为主题的诗作。作者由雨天里勇敢慈怜的荷叶荫蔽红莲，联想到母亲对子女的呵护与关爱，歌颂了伟大的母爱。文章通过托物言情的方法，运用丰富的联想和想象，以清丽的笔调，朴实平淡的语言，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。
四、教学方法：
七年级的学生，有灵动的内心，有感受生活的愿望，因此我们在探索“以学生为主体”的教学过程中，要尊重学生的个性体验，在课堂上营造一种“朗读情境”，在朗读中，让他们酣畅淋漓的倾泄情感的潮水，调动自身独特的情感体验去感受亲情，去感受母爱的伟大。诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：
1课时
教学过程
一、导入设计
(配乐，出示图画)有一个人，她永远占据在你内心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！母爱是世界上最伟大的感情，总是在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量。今天就让我们一起学习冰心最深情的作品《荷叶母亲》，一起去体味这浓浓的母爱。。
二、预习检测
1.作者简介
冰心（1900--1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。“冰心”为笔名，取“一片冰心在玉壶”之意。代表作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》等。创作内容大致包括母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。歌颂自然歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核。
2.介绍背景
《荷叶·母亲》这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。本文作者是中国现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家——冰心。
3.文体知识
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文的表现力。表象是散文，本质是诗。题材丰富，形式短小灵活。在内容上，它保留了有诗意的散文性细节，注重描写客观生活触发的思想感情；在形式上有散文的特点，不乏音律美和节奏感。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1.字词字音检查
梗（gěng） 匿笑（nì）
祷告（dǎ） 姊妹（zǐ ）
并蒂（dì） 花瑞（ruì）
菡萏（hàn dàn）
攲斜（qī） 慈怜（cí lián） 荫蔽（yīn bì）
花瑞：花开的好预兆。
菡萏：荷花，文中指含苞待放。
亭亭：①形容高耸； ②形容人或花木美好，同“婷婷”。
适意：舒适。
徘徊：在一个地方来回地走。
敧斜 ：倾斜，歪斜。
荫蔽：（树叶）遮蔽。
四、再读课文，整体感知
1.交流对作品的基本理解
《荷叶·母亲》这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。本文作者是中国现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家--冰心。
2.学生略读全文，初步感知内容
1.教师范读课文。
2.请同学们自读课文，思考为什么文章的题目会把荷叶和母亲联系在一起？
明确：其实就是用了一个比喻句，把母亲比作荷叶，而这一段空白的地方就表示的是联想的过程。
3.原文的哪一部分可以证明这一观点？
明确：我心中深深地受了感动——母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?)
4.作者为什么会做出这样的比喻呢？
明确：作者由观看荷叶护红莲产生联想 ，想到了母亲 。
四、研读品味，发现美。
1.作者为什么要插叙九年前祖父和“我”赏莲的往事呢？
【交流点拨】
引出往事，做平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识。三蒂连是吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
2.整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？
【交流点拨】
不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱。
1.在本文第一句话，”文章写莲，先平淡地叙述，这样写有什么作用？
【交流点拨】
红莲是全文着力用墨的重点。作者先平平淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中认识，花瑞入祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
3.“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”对这句话，你如何理解？
【交流点拨】
这句话卒章显志，自然界的雨点是可见的、有形的；而“心中的雨点”指的是人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人 人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。
4.一看红莲：作者为什么烦闷呢？白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。恰巧红莲开得正盛，作者担心它也会遭遇白莲的命运。
【交流点拨】
白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。恰巧红莲开得正盛，作者担心它也会遭遇白莲的命运。
5.为什么徘徊、不适意？
【交流点拨】
红莲被打得左右敧斜，在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。
6.此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？
【交流点拨】
突出荷叶护莲的作用，狂风骤雨只能化为流转无力的水珠。
五、拓展延伸
1、请你也借助一种具体的形象写一段话或一首诗,表现对父母的爱。以此作为朗读比赛的自选材料,推荐给大赛组委会。
师生活动:教师提出具体要求,学生独立完成。
2、拓展阅读
纸船
我从来不肯妄弃了一张纸，
总是留着——留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总希望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山
求他载着她的爱和悲哀归去。
（朗读全诗，体会情感）
这是作者在出国的航船上所写的诗篇，我们可以读出哪些情感，与这篇文章相联系？（离家后的孤寂所产生的对母亲的眷恋）
（再朗读全文，体会文中的情感）
六、课文总结
出示龙应台《目送》
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味著，你和他的缘分就是今生今世，不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看著他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。
孩子们，你们现在就像一朵朵娇弱的红莲，母亲会竭力保护你们，为你们创造最好的生活环境，可母亲也终究会老去，当有一天母亲需要你们荫蔽的时候，请你牵住她的手！做好她的红莲！
七、作业布置：
请同学们阅读冰心的《繁星》《春水》，进一步感受“爱的哲学”。
教学反思
《荷叶 母亲》是一篇散文诗，学生常常是觉得散文诗语言很美但是就是读完以后不知所云，虚浮缥缈。如何在一节课之内完成教学内容，既要让学生达到朗读要求又要在字里行间体会到《荷叶 母亲》对母爱的歌颂，体悟生活中的母爱，勇敢地学会表达。李莎老师做了很好的尝试。
本节教学导入时，创设了一个能够打动学生，引起学生情感共鸣的情景，李莎老师选择了央视的公益广告《老爸的谎言》，进而导出“母亲的谎言”。成功的完成的学生情感的触发，上课时甚至有些孩子在表达“母爱的谎言”的时候眼眶都红了，孩子们有话可说，有情可表。
在新课学习时，怎么把文章思路清晰地展现在学生面前，而且还要简单，让学生通过第一遍的朗读就能了解文章结构？李莎老师用“概括画面”这一简单的方法，化难为简。然后分别从红莲绰约、荷叶田田、红荷抒怀三个层次来讲述，层层深入，带学生理解文章，感悟情感，明晰写法，勇敢表达。