人教部编版七年级上册22 诗二首教学设计

这是一份人教部编版七年级上册22 诗二首教学设计，共5页。教案主要包含了导入新课，新课教学，课后练习，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.把握散文诗基调，有感情地朗读散文诗，培养鉴赏散文诗的能力。（重点）
2.品味散文诗的精美语言，学习借物抒情的写作手法。（难点）
3.体会人间至深至爱的亲情，培养健康高尚的审美情趣。（重点）
第1课时 《金色花》
一、导入新课
同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？(没有的同学可惜了，因为你比别人少了一份甜美的回忆)藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，问你躲哪儿去了。我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》时，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里装满了幸福。现在我将这首散文诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你们的心里。
二、新课教学
目标导学一：了解文学常识，积累生字词
1.作者简介
明确：泰戈尔：（1861～1941）印度作家、诗人、社会活动家。在二十世纪20-40年代对中国文坛产生了很大的影响。代表作：诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。1913年获得诺贝尔文学奖。
2.文学常识
明确：金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。
明确：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”。
3.字词积累
嗅（xiù） 摩（mÓ） 衍（yăn ） 匿（ nÌ ） 祷（dă ） 瓣（bàn ）
匿笑：偷偷地笑
《罗摩衍那》：印度长篇叙事诗。
目标导学二：整体感知，把握内容
1.请同学们朗读这首散文诗，说说文中写了几个人物？写了他们之间的什么事？
人物：“我”（一个孩子）和妈妈
事件：写了“我”（一个孩子）突发奇想，变成金色花，与妈妈嬉戏。
2.“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？
明确：妈妈 我
做祷告时-----散发香气
读书时-----将影子投在书页上
拿灯去牛棚-----变回孩子，求妈妈讲故事
目标导学三：精细研读，体会感情
有感情地朗读诗歌，思考以下问题：
1.从散文诗的字里行间你看到了一个什么样的孩子？一位什么样的妈妈？
明确： 孩子 妈妈
快乐、调皮 温柔沉静
活泼、可爱 善良
聪明、伶俐 慈爱
爱妈妈 虔诚
2.第8段表现了母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子”的含义？你认为该用什么样感情基调来朗读？
明确：表现了孩子不见了，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情。“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现了出来。
3.诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。
明确：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。
4.这首诗抒发了作者怎样的情感？
明确：对母亲的思念﹑依恋之情。
5.你认为该用什么样的感情基调来朗读？
明确：该用喜悦、舒缓、温馨、深情的感情基调，读出母子之爱和儿童特有的调皮。
6.总结这首诗的主题思想。
明确：《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。诗人借助想象，设计了一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个儿童与他母亲“嬉戏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
三、课后练习
请以“妈妈，假如我变成了 ”来说一句话，表达你对妈妈的爱。
四、板书设计
捉迷藏：看妈妈工作
开放花瓣散香气
金色花 三次嬉戏：投影子在书页上 回报母爱
求妈妈讲故事
母子对话：母子情深
第2课时 《荷叶·母亲》
一、新课导入
上节课我们学习了泰戈尔的《金色花》，认识了一个调皮可爱的孩子和一位温柔慈爱的母亲，这节课让我们通过冰心老人的《荷叶·母亲》继续感受母爱的无私和伟大。
二、新课教学
目标导学一：了解作者，积累生字词
1.了解作者：
冰心(1900—1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。主要作品有：小说《两个家庭》《斯人独憔悴》《超人》，散文集《往事》，诗集《繁星》《春水》，儿童文学作品《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括母爱、童真、自然三个方面，以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱就是“爱的哲学”的根本出发点。
2.字词积累
花瑞：ruì 花开的好预兆
莲蓬：lián péng 莲花开过后的花托。
菡萏：hàn dàn 荷花，文中指含苞待放。
亭亭：①形容高耸； ②形容人或花木美好，同“婷婷”。
适意：舒适
徘徊：pái huái ①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决。
欹斜：qī倾斜，歪斜。
遮拦：zhē遮挡，阻挡。
荫蔽：yīn bì ①（树叶）遮蔽；②隐蔽。
目标导学二：整体感知内容和主旨
阅读课文，回答下列问题。
1.文中几次写到作者看红莲？作者的心情有什么变化？
2.作者的情绪是随着什么而变化的？为什么会有这种变化？
明确：是随着红莲的状态而变化的。因为作者从红莲的变化中想到了自身境遇，当荷叶倾斜过来保护红莲的时候，作者想到了母亲对“我”的呵护，由此心态发生了转变。
3.作者为什么要从父亲的朋友送我们的莲花写起？
明确：为了引出对往事的回忆，引出下文。
4.作者引用祖父的话有什么作用？
明确：暗示了莲花的象征意义。
5.园里莲花有很多，作者却只择其中两朵来写，采用了什么表现手法？这样写有什么作用？
明确：采用对比衬托的表现手法，两朵莲花，一红一白，一朵凋谢一朵盛开，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
6.找出文章的主旨句。
明确：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
7.大声朗读以上主旨句，并用心思考：
①“心中的雨点”指什么？
明确：暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。
②如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
明确：只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。
目标导学三：探究写作手法
总结这首诗用了什么典型的写作手法，并结合内容说明。
明确：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手
法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，赋予文章以深意，从而给
读者留下咀嚼回味的余地。
本文写母亲，完全使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是本文的精彩之处，既表现了母爱的动人，也表现出女儿对母亲的深厚依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。
三、合作探究
1.回顾这两篇文章，试着从多方面对比的角度对文本进行简要分析，边讨论，边填写下面表格。
2. 结合两篇文章说说散文诗这一体裁有什么特点。
明确：散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。
在本质上，它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象；
在内容上，它保留了有诗意的散文性细节；
在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。
四、主题思想
明确：这首散文诗，由雨天里荷叶荫蔽着红莲，联想到母亲对子女的呵护与关爱，歌颂了伟大的母爱，表现了作者对母亲的依恋和感激之情。
五、板书设计
送莲（眼前）
莲花
荷叶·母亲 赏莲（回忆） 歌颂母爱
雨打红莲
荷叶
荷叶护莲
红莲
心情
第一次
开满、亭亭
有些烦闷
第二次
左右攲斜
不适意
第三次
在大荷叶的覆盖下
不宁的心绪散尽
第四次
不摇动
深深地受了感动
比较维度
相同点
不同点
《金色花》
《荷叶·母亲》
思想内容
赞美母爱的
神圣与伟大
既有母爱的光辉，又有孩子的爱心
赞颂母爱的伟大
感情基调
明朗圣洁
凄清含蓄
艺术手法
缘情造景
触景生情
语言风格
质朴秀丽
淡雅清婉
人物形象
既有慈爱善良温柔的母亲，又有调皮、活泼、可爱的孩子。
塑造了为孩子遮风挡雨，关爱呵护孩子
的母亲形
可取之处
通过自主朗读让学生自己体会和感知内容和情感，体现了语文教学的特色。注重学生的合作学习，课堂气氛活跃。
不足之处
诗歌优美，课堂语言也要优美，才能把学生的感情煽动起来。今后要努力提升自身的语文素养。