一单元 《落花生》《桂花雨》《蝉》大单元教学教案 词句段 交流平台 部编版五年级语文上册

这是一份一单元 《落花生》《桂花雨》《蝉》大单元教学教案 词句段 交流平台 部编版五年级语文上册，共10页。
五年级语文上册 第一单元“让学生经历真实而严谨的学习”教学设计模版课题《落花生》&《桂花雨》&词句段运用&《蝉》&交流平台& 拓展阅读 整合课教学时间2023.9.5节次暂时不写教材来源部编版五上语文教材、教学用书、名家名篇、自组织学习单（教材、自组织教材）授课班级五年级授课教师 课堂公约积极阅读主动思考 认真倾听乐于分享学习目标确定参考资料（相当于PBL“与课标对应”）课标相关论述需要删除 1.语言运用在语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，具有良好语感，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对语言文字具有深厚感情。2.思维能力在学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性，独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。3.审美创造通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；具备健康的审美意识和正确的审美观念。教师教学用书论述把握课文主要内容，体会作者表达的情感。总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。能结合具体的语境，了解对比方法在描写事物中的作用，并能恰当运用。教材呈现（可不填）  涉及的跨学科内容、与生活相联内容科学植物常识，历史变迁，地理地域名称，生活饮食文化，家庭会话场景， 日常常见事物带给人的精神思想。呼应学校培养目标 合作与交流,批判性思维  学习目标     正确认识6个生字，会写20个字，会写11个词语。     能分析含义深刻的句子，体会作者表达的情感。     能够抓住关键语句，认识事物的特点，明白文章运用了借物抒情的表达方法。     能仿照课文的写法，写出由某一种事物想到的人。（目标确立主要来自教师教学用书及以上分析；（对应考试）拆解“理解”“了解”“掌握”等词汇；（把握学习的度）——简洁、可操作。）评估证据（相当于PBL的“评估学生学习”）课堂检测时认读正确，字词听写正确全员参与小组合作交流并完成学习单。能用学习单的表格梳理总结并填写完整。小练笔：仿照句子写出由某一种事物想到的人。（找证据证明学生“理解”了，要求学生通过真实的表现新任务展示他们的理解，写在这一栏。以下建议每个教案出作业或考试外必须要有一项以上，写进教案（各学科可以进行补充）：一篇练笔；一次上台汇报；制作图文并茂的手册；外出做一次调查；一篇小论文；一次考试；教师制作标准给以评价；等等。）提出一个问题（PBL“提出问题”）参考PBL的提出问题的方法， 怎    教学过程教学环节（PBL“搭建学习支架”、“设计与计划”）学生的学（体验、探究、朗读、练笔等等学生“真实的学习”）教师活动（PBL“管理教学活动”、“评估学生的学习”、“促进参与和提供指导”）预估时间环节一 （第1课时）板块一积累运用朗读互读《落花生》《桂花雨》课文的生字词。读知识卡，分享自己课前查阅的有关“落花生”“桂花”“蝉”的资料。朗读描写“花生、桂花、白鹭”等事物的句子，分析出“对比”的表达方法。练笔：用对比的方法写物达情。对比阅读P14词句段句子明白同一词语在不同语境中的不同意思，并仿写。检查字词预习。引导学生分享自己课前查阅指导学生通过朗读相关句子明白对比写法的作用。指名汇报学生的小练笔和仿写并展示并修改或点评。 20环节二 （第1课时）板块二梳理文本朗读课文《落花生》说说课文围绕“落花生”写了哪些内容？并用小标题概括内容。朗读《桂花雨》借助PPT表格给同桌说说桂花给作者带来哪些美好的回忆。组织学生概括主要内容在黑板上 组织学生齐读《桂花雨》引导学生分享  20环节三（第2课时）板块一阅读明写法小组合作批注阅读两篇课文，小组交流：小组按照学习指引给出的流程在组内探究学习2.师生交流两篇文章的异同。小组登台汇报，其他组进行点评补充。  出示并引导学生明确两篇文章的任务，提出批注和时间要求。教师巡视给予指导，组织小组汇报，教师点评。 20环节四（第2课时）板块二写法运用自主阅读材料批注自己的体会。思考自己你想到了现实生活中哪些事物？又象征了哪样的人？与同学老师交流。选择其中一个，仿照《落花生》或者上文的写法写一写。3.展示并倾听师生评价，再次修改完善练笔。 1.从借物喻人的写法过渡到拓展阅读。2.巡视，指导练笔困难的学生，展示学生的练笔，并修改评价。20中期评估（可以灵活安排，单节课可以不用；单元教学可以加上）（PBL“中期评估”）     环节五 （第3课时）板块一阅读知情达意1.阅读知识卡，初步了解作者。2.速读课文《桂花雨》，画出蕴含作者情感的语句。在旁边批注自己的体会。组内交流自己的批注语句3.在老师的指引下回读学习单知识卡和语文书阅读链接，思考：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？5.写下自己的思考并举手交流分享，根据交流评议再次完善自己书面表达。 1.巡视学生批注情况，参与个小组的交流。3.组织学生阅读材料思考问题，并引导学生书写和汇报——再次完善。  12环节六（第3课时）板块二课内学课外用1.读一读交流平台，回顾本单元所学课文以及拓展资料，谈自己的体会。2.听讲，明白自己对一切景语皆情语的教授，能用自己的话语举例说明。3.阅读学习单给出的拓展资料，选择批注画出“景语”“情语”感受借景抒情的文学魅力。小组交流汇报。完善学习单上的表格。 1.组织学生读交流平台，说说自己的理解。2.教授“一切景语皆情语”的含义。3.组织学生拓展阅读，汇报。 15环节七（第3课时）板块三我思我辩默读活动4“我思我辩”给出的材料。思考：深圳，是一个外来移民组成的大都市，故乡是每一个离家拼搏游子的始发站，对家乡的思念也是一种普遍的情感，心里的思念和现实的创业、求学如何权衡？与同学分成两分队分别回读两组材料，说说你的看法。组内交流融合各自的看法。小组汇报或者观点鲜明的代表汇报，最后全班评议，形成正确的情感价值认知。引导学生阅读材料，相机讲解思辨的主题。组织学生先两队会读交流再汇报。 13板书设计                          落花生  桂花雨   蝉种花生-收花生—尝花生—议花生     要做不计名利有价值的人        详略得当居高声自远，非是藉秋风            高洁不同流合污               借物抒情赏桂花—摇桂花—想桂花            思念家乡                     对比描写 评估项目（作业） 1.完成1.3和1.4—1.5学习单    2.完成语文书P14词句段运用     3.背诵默写《蝉》教与学反思（PBL“复盘反思”）            备注：课堂教学教师“讲”的时间不超过18分钟；“真实的学习”时间不少于20分钟。其他要求参见本文件附件1和附件2。  附件1：“让学生经历真实的学习”教学设计与实施指导方案指导思想：课堂是学生的自信心和卓越学习力培养的主阵地。差异化、回应式的因材施教的课堂，要求教师对所有学生都抱有高期望值，以回应式的教学为准则，构建和维持所有学生都重视努力和毅力的学习环境，让学生经历“真实的学习过程”，在自主学习中形成自信心，提高学习力。一、关于备课《义务教育课程方案（2022）》关于《课程标准》的主要变化中第三点明确指出：“研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。”说明《课程标准》必须作为教师备课时制定教学目标的根本参考。第四点进一步指出：增强了指导性。各课程标准针对内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。“课堂教学评价建议”中明确出现了“教学评” 一体化要求。——《课程标准》是一个国家教育目标的呈现，是编写教材、教学、考试的依据，是教育教学的“根本大法”。教师备课存在的主要问题：第一，集中表现在目标的制定上。教师在备课上花费时间和精力最多的是教学流程，最感兴趣的也是教学流程中的技巧；对于决定和引导教学流程的目标总是不够，多数是摘抄教参。有时候，教师虽然重视目标却不得要领。第二，突出表现在教师在设计教学的时候，没有做到学习目标和教师教学活动以及评估的一致，即“教学评”没有做到一体化。以上问题不解决，最终会影响学生发展。教师要依据学校的培养目标，本着高度的责任心，以对教育的热爱，勤奋地投入到备课的改进工作中来，成就学生，发展自己。“让学生经历真实的学习”教学设计坚持“一个中心三个原则”。一个中心：以学生的学习为中心教学设计本质上是一种以学习为中心的教学设计。以往教师备课想得最多的是“我要讲什么、我怎么讲”，而不是“学生学什么、学生怎么学”；在教案文本中，教学目标的大多是教师主体，例如“使学生……”“让学生……”之类的陈述；教案中的很多教学活动基于知识逻辑展开，甚至教学过程的设计表现为知识提纲。“让学生经历真实的学习”教学设计重申“学习中心”的基本理念。在教学设计的语境中提倡“学习中心”，最基本的含义是为了学生的学习而设计教师的教。践行“学习中心”，要体现在具体的教学设计行为中，输出在实实在在的教学设计文本中。“让学生经历真实的学习”教学设计遵循的底层逻辑是成长型思维模式。三个原则：基于标准、高目标达成度、高“教-学-评”一致性。一是基于标准。教学设计要实现学习中心理念，很重要的一点是对教与学的内容的规划要基于课程标准。所谓基于标准有两重含义：一是内容上要基于课程标准，二是教学设计本身要基于一定的专业标准。1.基于课程标准《课程标准》是一个国家教育目标的呈现，是编写教材、教学、考试的依据，是教育教学的“根本大法”，要真正落实核心素养，就必须认真研究课标、落实课标。按照教学设计模板进行教学设计。教师要依据模版提示对课程标准进行专业的分析，以此作为学习目标确定的依据。学生特质描述： Creativity、 Critical Thinking ——创造力和批判性思维Communication、Collaboration——交流与合作Diversity——基于多元世界Eagerness——好奇心Grit——坚毅Inclusiveness——包容Optimism——乐观2.基于专业标准 “学教评一致性教学设计专业标准”，目的就是提供一种引领。这个“专业标准”是为了“兜底”，而不是“限高”，希望教师先遵守、学习这种“专业标准”，再去超越它，形成自己的备课艺术。达到学校《三年规划（2021.9-2024.8）》的目标：每位教师的课堂都成为有学科特点和个人风格的差异化、回应式的因材施教的课堂，体现学生“真实的学习”。“让学生经历真实的学习”教学设计框架标准（简称“备课4条”）。⑴学习目标目标确立以课标要求为基准，略高于学生实际整体学习水平；叙写力求具体、可观察、可测量，对学习主体、可观察行为、表现条件、达成程度等要素的描述完整、准确。⑵评估任务评估任务紧扣学习目标，适度拓展；评估任务分解得当、层次清晰；评估形式多样，灵活安排。⑶教学活动活动设计指向学习目标、紧扣评估任务；遵循学生学习的心理发生过程，服务于学生的学。教学活动环节完整、流程清晰、顺序合理，时间安排得当，重点突出。⑷一致性学习目标、教学活动与评估三者保持内在一致。二是高目标达成度。备课改革的根本目的是提高课堂教学质量。上课环节，重点就是看学习目标达成度。为了提高学习目标达成度，“让学生经历真实的学习”教学设计具体的操作点主要有三个：第一，设计好学习目标，力求符合课标、略高于学生已有认知水平，目标叙写清晰具体、可观可测；第二，依据学习目标设计评估任务，以此作为教学活动的引领，这其实是一种逆向教学设计的思路；第三，严格遵循一致性原则，设计指向学习目标、落实评估任务的教学活动。三是高“教-学-评”一致性。所谓高教-学-评”一致性，是指在教学设计中，学习目标、评估任务和教学活动三个最基本的部分要保持高度的内在一致。先围绕课标、教材与学情制订学习目标，再围绕学习目标设计评估任务，最后围绕评估任务设计教学过程。以上“一个中心、三个原则”是备课的根本原则。“以学生的学习为中心”统领三个基本原则，作为根本要求贯穿始终。“让学生经历真实的学习”的教学设计就是为了学生的学习而设计的教学。“基于标准”是对于内容与技术的规定性要求；“高目标达成度”是方向性原则；“高‘教-学-评’一致性”则是操作性指导原则，是落脚点。二、关于课堂教学“让学生经历真实的学习”是对课堂形态的形象描述，也是落实教学目标的根本要求。根据认知规律，在课堂上要设计阅读、探究、实验、讨论、汇报等活动，让学生真实经历知识的自我建构过程，引导学生主动学习，鼓励学生提出问题、解决问题。三、综合施策1、明确目标，实现减负行动自觉。2、重视学生内驱力调动。通过成长型思维模式的培训和“海豚之星”申评，引导学生审视自己，确定个人目标，实现学生主动发展。3、教研组、备课组要扎实开展“学习和研究相结合、展示和研讨相结合”的各层次、多形式教研活动，从根本上提高教学能力和效率。4、落实以指导和督促为目标的常规检查，帮助教师克服惰性，做到减负不减质。5、重视考试结果分析，建立考试后谈话机制，个别指导教师改进教育教学工作。6、认真执行导师制。针对学生差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，让每一位孩子都成长成卓越的自己。以学科学习情况为学生确立导师。导师深入了解学生，在学习上全面指导，在生活和思想上全面关心，与家长深入沟通，促进学生各方面全面提高。教学设计和实施流程及要求：（1）确定学生学习目标；（2）评估学生起点及学习速度；（3）设计达成目标的学习步骤，每个步骤的设计用于把学生推出舒适区，但又不至于推得太远（学习步骤主要是让学生经历体验知识的建构过程）；（4）灵活分组，每组逐步完成学习步骤；（5）给予每组学生充足的学习及运用时间，并及时反馈；（6）当堂、当周反复检索知识和技能，给知识链打上记忆结。（7）达成目标——创建类似专家们的心理表征。xxx学校                                      2022年8月修订