小学数学人教版四年级上册7 条形统计图精品教学设计及反思

7.2《条形统计图（2）》

教学目标

知识与技能

1．能用1格代表2个单位绘制条形统计图，并能根据条形统计图回答相关问题。

2．当用1格代表2个单位，而要表示的数据不能用整格表示时，可以用半格表示。

过程与方法

1．体验调查、收集和整理数据的过程，会用简单的方法收集和整理数据。

2．使学生经历统计图(1格代表2个单位)的转换过程，以及数据的收集、整理、描述和分析的过程，并能对数据进行简单的分析。

情感、态度与价值观

1．通过对实际生活中的有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和参与意识。

2．使学生感受到统计与生活的密切联系。

重点难点

重点：掌握用1格代表2个单位绘制条形统计图的方法。能根据统计图和统计表中的数据提出简单的问题并解答。

难点：能根据数据的大小确定是否用1格代表2个单位。

课前准备

教师准备　PPT课件　条形统计图卡片　一盒牛奶　一杯粥　一杯豆浆

学生准备　两种不完整的条形统计图卡片　练习本

教学过程

板块一　生活激趣，引入新知

1．师：同学们，看一看老师这里的三种早餐都是什么。课件出示：

生：奶、豆浆、粥。

2．过渡：同学们喜欢这三种早餐吗？

生：喜欢。

3．导入：那老师就将这三种早餐奖励给这节课表现好的三个组。现在我们看一看四(1)班的同学们最喜欢的早餐是什么？(板书课题)

操作指导

教师利用谈话导入的方式，用学生喜欢的早餐引入新课，既能激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都主动参与学习，又能为学生学习新知做好铺垫。

板块二　探究新知，掌握方法

活动1　观察数据，完成统计图

1．课件出示教材96页例2。

下面是四(1)班同学最喜欢的一种早餐(不包括主食)统计表。

观察统计表，说一说得到的数据。

预设

生1：最喜欢的早餐是牛奶的有6人。

生2：最喜欢的早餐是豆浆的有12人。

生3：最喜欢的早餐是粥的有24人。

2．学生拿出课前准备好的两种不完整的条形统计图卡片，选择一种把统计表中的数据用条形统计图表示出来。

3．学生在组内汇报各自绘制的条形统计图，教师巡视。

4．各组汇报并展示各自的条形统计图。(课件出示教材96页的两个条形统计图)

活动2　观察对比，交流区别

1．观察两个条形统计图并说出区别。

2．全班交流。

预设

生1：左边的条形统计图1格代表1个单位。

生2：右边的条形统计图1格代表2个单位。

3．观察这两个条形统计图，你认为用哪个条形统计图表示这里的数据比较合适，为什么？

学生思考，并在全班交流。

4．小结：有时由于数据偏大，在画条形统计图时为了方便可以用1格代表2个单位。

5．同学们根据条形统计图能得到哪些信息？能提出哪些数学问题？

学生观察条形统计图，提出问题并解答。

6．如果最喜欢的早餐是牛奶的有5人，那么在右边的条形统计图中怎么表示？

学生组内讨论，各组汇报，教师引导学生明确可以用半格代表1人。

操作指导

这节课主要是以学生活动为主，让学生成为学习的主人，积极主动地探究知识。教师要引导学生在活动中对比两个统计图的区别，发现“以一当一”的局限性，总结出“以一当二”的统计图。

板块三课堂练习，巩固新知

1．基础练习。

完成教材97页“做一做”。

(1)学生独立完成统计表的填写。

(2)同桌之间合作完成条形统计图的绘制，一个绘制8月的，另一个绘制9月的。

2．巩固提升。

同桌之间合作研究下面的问题：9月和8月比较，天气有什么变化？9月北京已正式进入秋季，你认为北京9月的天气有什么特点？

操作指导

通过9月和8月天气的对比，使学生从数据中发现北京的天气特点，体会到数据中蕴涵的信息的价值。指导学生在绘制条形统计图时要细心、耐心，把条形统计图画得整齐漂亮。

板块四课堂总结，布置作业

1．课堂总结。

说说本节课你的收获。

2．布置作业。

完成教材101页3题。

板书设计

条形统计图(2)

例2　1格代表2个单位。　　　　　　　半格代表1个单位。

教学反思

本节课通过结合实际数据画条形统计图，体会条形统计图中1格代表不同单位的必要性和灵活性，并理解条形统计图上的数据所表示的各种信息，能将实际生活中的相关数据绘制成条形统计图。本节课的例2是在学习了简单的条形统计图的基础上学习的。在教学例题时，我从学生已有的知识和经验出发，出示统计表，让学生根据统计表中的数据尝试完成条形统计图，学生发现用以前学过的1格代表1个单位，格子不够，而且很麻烦。我让提出问题的学生自己想一想办法。这时有的学生说“可以用1格代表2人”，我马上抓住这个机会，提问：“为什么用1格代表2人呢？”这样就顺利地突破了难点。

教学时充分发挥学生的统计拓展思维能力，使他们感受到统计的趣味性。突出体现了《数学课程标准》中所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程”的新理念。