小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）咏柳教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）咏柳教学设计，共19页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1．认识“咏、贺”等生字。会写“碧、妆”等字。积累“祝贺、可喜可贺”等词语。
2．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3．想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。
教学重点
1．认识“咏、贺”等生字。会写“碧、妆”等字。积累“祝贺、可喜可贺”等词语。
2．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
教学难点
想象画面，能用自己的话说出诗句描绘的春天美景。
教学过程
新课导入
谜语导入，初识柳树
1.教师出示谜语：“有个姑娘身材细，天天河边站得直，披头散发迎风舞，春来穿件绿纱衣。”引导学生猜测谜底（柳树）。
2.简述诗人贺知章见柳树美景创作出《咏柳》，板书诗题。
3.走近诗人：
贺知章，唐代诗人、书法家。字季真，自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江萧山）人。人称“诗狂”。
【设计意图】依据新课标“创设真实生动的语文情境”的要求，以趣味谜语激活二年级学生的探究欲，结合直观图片将柳树特征具象化；简化诗歌创作背景以适配低年级认知，渗透传统文化元素，自然串联起“猜柳—赏柳—知诗人—学古诗”的逻辑链，为理解诗歌情感与文化内涵做铺垫。
新知探究
任务一：初读感知
（一）初读古诗，识字正音
1.播放古诗音频，学生跟读，读准字音、读通诗句。
2.出示生字卡片，指导认读“咏、贺、妆”等字，强调“咏、妆”是后鼻音，“丝、裁”是平舌音。
3.会写的字：
结合汉字的间架结构进行区别：左右结构“诗、妆、绿”，上下结构“碧、丝、剪”。
（二）初读感知
组织学生自由朗读古诗，提出朗读要求。
1.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，思考：诗题“咏柳”是什么意思？引导学生联系学过的《咏鹅》，猜一猜“咏”的意思。简单交流后明确：“咏柳”就是赞美柳树。
2.教师举例引导深化理解“咏”的意思：
那如果我们想要赞美梅花，就可以说——（停顿，引导学生齐答）咏梅。
要是我们想要赞美雪花，就可以说——（再次停顿，引导学生齐答）咏雪。
任务二：再读体会
1.组织学生自由朗读古诗，提出朗读要求。
①再读古诗，注意读出古诗节奏。
②尝试采用多种方式识记、理解生字新词。
③想象画面，理解诗意。
2.教师范读，指导古诗节奏（“二二三”节奏）。学生齐读，初步感受诗歌韵律。
3.学生默读，结合插图想象：诗人眼中的柳树是什么样子的？找到原诗句，举手分享。
师生明确：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
4.想象画面，理解诗意。
①聚焦第一句“碧玉妆成一树高”
引导学生借助屏幕中的碧玉图和柳叶图，思考：诗人为什么要用“碧玉”来形容柳叶？师生明确：运用比喻的修辞手法，生动形象地写出柳叶的鲜嫩发亮。
引导学生借助关键字词“妆”“一树”理解诗句的意思。师生共同总结：高高的柳树上长满了鲜嫩发亮的新叶，看上去好像碧玉妆扮的一样。
过渡语：大家看，“碧玉妆成”里的“碧”字，既写出了柳叶像碧玉一样美，写起来也很有意思！我们一起看看这个字怎么写才好看。
出示“碧”的书写要点：上半部分的“王、白”要写得紧凑；下半部分的“石”要写得扁且宽，撇画舒展。
师：还有一个口诀可以帮我们记住它。
出示口诀：王先生和白先生，背靠背坐在石头上赏风景。引导学生记忆这个字。
过渡语：“碧”字的写法大家都记住了吧？再看诗句里的“妆”，它和我们学过的“状”很像，就差一个偏旁！咱们来学学“妆”怎么写，把这个字写得端端正正的。
出示“妆”的书写要点：“丬”竖画正直，点、提居竖的中部，间距恰当。
过渡语：“妆”字的写法大家都掌握了吧？咱们再回到诗句里，刚才说柳树像碧玉打扮的，那它垂下的枝条像什么呢？
②聚焦第二句“万条垂下绿丝绦”
教师提出要求：请大家看着柳树图片，指出诗句里的“绿丝绦”，和同桌讨论一下，你觉得“绿丝绦”指的是什么？
学生观察图片、小组讨论，教师随机邀请学生分享。
师生明确：无数的柳条垂下来就像绿色的丝带。
过渡语：大家看，这“绿丝绦”里的“丝”字特别有意思！咱们一起来学学这个字怎么写，看看它的字形里藏着什么小秘密？
师生明确：通过对比“织、结、线”，可知这些字的“纟”是从“丝”字变化而来。“丝”可以组词：丝绸、蚕丝。
③聚焦第三句“不知细叶谁裁出”
师：咱们看这句“不知细叶谁裁出”，这里的“裁”字，和“载、栽”长得特别像，但意思完全不一样！咱们先来看一下口诀：做衣要把布料裁，有车能把货物载，要木就得把树栽。弄明白“裁”的意思，再想想：这翠绿细长的柳叶是谁“裁”出来的呢？
④聚焦第四句“二月春风似剪刀”
通过同桌交流，明确：原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！（用比喻的修辞手法，把春风比作剪刀，好有新意呀！）
⑤聚焦后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”
教师提出要求：请大家齐读后两句诗，和同桌讨论两个问题：
第一，这两句诗里，先提问再回答的句式叫什么？
第二，诗人把春风比作什么？
学生齐读诗句、同桌交流，教师随机邀请学生分享。
教师补充引导：大家再品一品，春风“裁”出细叶，是不是像人一样在裁剪？这藏着拟人手法呢！结合这两种手法，说说诗人想表达什么情感。
师生共同明确：这两句运用设问 + 比喻 + 拟人的修辞手法，生动地写出了春风裁剪柳叶的奇妙，表达了对柳树和春天美景的赞美。
⑥引导学生思考：春风还可以“裁”出什么？
学生思考，教师相机指导，明确：还可以“裁”出小花、小草和小溪等。
任务三：尝试背诵
1.学生借助插图、关键词提示，尝试背诵。
2.开展填空背诵活动，巩固记忆。
【设计意图】本环节紧扣新课标“素养为本”的理念，通过多层次朗读、图文结合、字理辨析等活动，落实识字写字、诗意理解与审美鉴赏的核心目标，引导学生感受古诗的韵律美与修辞妙趣，体会诗人对春景的赞美，提升文化自信与语言运用能力。
课堂小结
这节课，我们和贺知章一起欣赏了翠绿的柳树，见识了春风裁出细叶的奇妙。不仅会读会背《咏柳》，还学会了用眼睛捕捉春天的小美好！
课后任务
1．大声朗读《咏柳》3 遍。
2．画一幅《咏柳》的诗配画，用彩笔画出你心中“碧玉妆成”的柳树和“似剪刀”的春风。抄写本课要求会写的字。