人音版（2024）二年级下册（2024）我是人民小骑兵教学设计

这是一份人音版（2024）二年级下册（2024）我是人民小骑兵教学设计，共32页。教案主要包含了 激趣导入，律动寻真·新知解码，创想工坊·才情绽放，思悟清泉·撷珠归航等内容，欢迎下载使用。
课题
我是人民小骑兵
单元
第四单元
学科
音乐
年级
二年级
教材
分析
《我是人民小骑兵》是人音版二年级下册第四单元《美丽家园》中的重点聆听曲目，由吴光锐、齐景全、王小平作曲，为木琴独奏曲。作品采用2/4拍，速度为欢腾、奔腾地，核心旋律以“616616”等节奏型生动模仿马蹄声，通过木琴清脆明亮的音色与渐强、渐弱的力度变化，精准展现了小骑兵骑马奔驰、巡逻守护的场景，凸显小骑兵勇敢欢快的精神风貌，贴合单元“感受不同场景下的音乐魅力、体验音乐与生活情境关联”的主题。教材配套设计了两大核心任务：一是聆听乐曲，感知木琴音色、马蹄声节奏及力度变化；二是用双响筒等打击乐器表现马蹄声的远近变化，结合肢体动作模拟骑兵动态。作为低年级民族风格器乐作品聆听素材，其既能培养学生的音乐聆听与音色感知能力，又能引导学生通过音乐联想情境，深化对音乐描绘功能的理解。
学情分析
二年级学生对“小骑兵”“骑马”这类充满英雄气概的情境充满好奇，此前在《草原上》课程中，已积累了用肢体动作模拟骑马动态、感知音乐节奏的经验，具备基础的音乐情境联想能力。该学段学生喜欢节奏鲜明、情绪激昂的音乐，能通过直观感受捕捉音乐的核心情绪，但对木琴这类击弦乐器的音色认知较浅，难以精准捕捉乐曲中“马蹄由远及近（渐强）”“由近及远（渐弱）”的力度变化，对“仿马蹄声核心节奏”的感知需强化。需通过“情境导入+多遍分层聆听+乐器实操+动作模拟”的方式，引导学生在听、做、演中深度感知乐曲魅力，契合低年级学生“直观形象思维为主、好动爱模仿”的学习特点。
教学
目标
审美感知
通过聆听《我是人民小骑兵》，感受作品欢腾、奔腾的情绪特点与充满力量的音乐氛围，精准感知木琴清脆明亮的音色魅力，识别乐曲中“616616”仿马蹄声的核心节奏、渐强与渐弱的力度变化，区分“马蹄奔驰”“骑兵巡逻”等不同情境段落，初步形成对击弦乐器独奏作品及音乐描绘功能的审美认知。
艺术表现
能结合乐曲节奏与力度变化，用肢体动作模拟“骑马奔驰”（踏步匹配马蹄节奏）、“挥舞马鞭”（挥手配合强拍），在渐强段落动作幅度加大、渐弱段落动作放缓，精准匹配音乐特点。
能结合木琴音色特点与仿马蹄声节奏，用双响筒表现马蹄声，在渐强段落加重敲击力度、渐弱段落减轻力度，用铃鼓辅助烘托欢快氛围，精准匹配乐曲的力度与情绪变化。
创意实践
能以小组为单位，结合乐曲段落变化，创编“小骑兵巡逻”主题情境表演：一组用双响筒表现马蹄声，一组模拟骑马与挥鞭动作，一组设计简单巡逻队形，完整表现小骑兵的勇敢与欢快。
能利用自制道具（如纸马鞭、小马蹄道具），结合乐曲情境设计个性化动作，丰富表演的趣味性与情境感。
文化理解
通过聆听乐曲、模拟小骑兵动态，感受音乐对“马蹄声”“骑兵形象”的精准描绘，理解器乐作品表现生活情境的魅力；认识木琴的音色与演奏特点，了解我国作曲家创作的民族风格器乐作品的价值，增强对民族器乐的喜爱，同时认同小骑兵勇敢、负责的品质。
重点
能准确感知《我是人民小骑兵》欢腾奔腾的情绪与木琴清脆明亮的音色，识别“616616”仿马蹄声核心节奏及渐强、渐弱力度变化。
能用双响筒表现马蹄声的远近变化，结合肢体动作模拟骑兵动态，精准匹配音乐的节奏与力度变化。
难点
能精准捕捉乐曲中渐强、渐弱的力度变化，及时调整双响筒敲击力度与肢体动作幅度，表现出马蹄由远及近、由近及远的效果。
能在创意表演中融入对小骑兵勇敢形象的理解，将音乐要素变化与情境表现结合，深化对乐曲内涵与音乐描绘功能的认知。
课前准备
多媒体课件（《我是人民小骑兵》完整音频/木琴演奏视频、小骑兵巡逻短片、乐曲核心节奏图谱、渐强/渐弱力度记号卡片、木琴图片）、木琴音色单独音频、打击乐器（双响筒、铃鼓、沙锤）、自制道具（纸马鞭、小马蹄贴纸、小骑兵帽）、钢琴
教学过程
教学环节
教师、学生活动
设计意图
导入新课
一、 激趣导入
教师：同学们，之前我们走进了不同民族的美丽家园，今天课堂上要来一群勇敢的小英雄，他们骑着小马，戴着军帽，守护着家园，你们知道他们是谁吗？（播放小骑兵巡逻短片片段）
预设：小骑兵！
教师：真棒！小骑兵们骑着马巡逻的样子太威风了！有一位音乐家特别佩服小骑兵，就用一种特别的乐器——木琴，为他们创作了一首曲子《我是人民小骑兵》。我们先来听听木琴的声音（播放木琴音色音频），它的声音听起来怎么样？
预设：很清脆、很好听、很明亮……
教师：太准确了！木琴的声音清脆明亮，特别适合表现小骑兵的活泼与勇敢。今天我们就来聆听这首木琴独奏曲《我是人民小骑兵》，感受小骑兵骑马巡逻的威风与快乐！（书写板书《我是人民小骑兵》）
通过提问激发学生学习的兴趣，为后续引出主题奠定基础。
讲授新课
二、律动寻真·新知解码
1.日喀则地方介绍：位于我国西南边陲。是西藏自治区辖地级市；日喀则的全名始称溪卡桑珠孜，汉语译音为日喀则，藏文意思是“如意庄园”，境内定日县有世界第一高峰——珠穆朗玛峰；白居寺；扎什伦布寺；卡若拉冰川。
珠穆朗玛峰：是喜马拉雅山脉中的主峰；它的北坡在中国青藏高原境内，南坡在尼泊尔境内；山体呈巨型金字塔状，地形极端险峻。到1998年底，全世界有1054人享有登临世界巅峰的殊誉。
白居寺：藏语称“班廓曲德”，意为“吉祥轮大乐寺”；它是一座塔寺结合的典型的藏传佛教寺院建筑；1998年，白居寺被列为第四批全国重点文物保护单位。
扎什伦布寺：扎什伦布寺被公布为第一批全国重点文物保护单位；全名为“扎什伦布白吉德钦曲唐结勒南巴杰瓦林”，意为“吉祥须弥聚福殊胜诸方州”；扎什伦布寺与拉萨的“三大寺”噶丹寺、色拉寺、哲蚌寺合称藏传佛教格鲁派的“四大寺”。
卡若拉冰川：位于西藏自治区山南市浪卡子县和江孜县交界处；传说古时江孜土地贫干旱，莲花生大师便派侍从"乃钦康娃·桑布"化为一座大雪山，雪水融化后潺潺流向江孜，变成一条川流不息的河流，沿河人们初尝了乳汁般的甘露圣水，人们就把这条河叫"年”，把这条河流经的地方叫"年堆"（年河上游），“年麦”（年河下游）。卡若拉冰川中的“拉”字的藏语原意是“山口”。
2.听完这首乐曲，你的心情怎么样？它带给你什么样的感觉？
欢快、高兴、自豪
3.歌词里有两个很有趣的词语你能听出来吗？
“阿嗦阿嗦”和“马里拉”
阿嗦阿嗦：是藏族歌曲里常用的衬词，就像我们唱的“啦……”一样，没有实际意思，但能让歌曲更欢快、更有味道。
马里拉：也是一个衬词，它们组合在一起，表达了唱歌时快乐的心情。
4.学习节奏：八分音符。代入歌词读一读
5.旋律学习
（1）画一画旋律线条
（2）模唱旋律
6.完整演唱。讲解反复记号：从头再唱一遍。
三、创想工坊·才情绽放
1.身体律动：加入拍手、跺脚、打响指等为歌曲增加趣味。
2.请你按照歌词形式，将自己的家乡也创作成一首独一无二的歌曲吧！
四、思悟清泉·撷珠归航
同学们，今天我们又开启了一段丰富多彩的民族音乐文化探索之旅。我们能够真切地感受到藏族人民身上那种能歌善舞的独特气质，他们就像是天生的艺术家，用歌声传递情感，用舞蹈展现生活。其实呀，藏族的音乐文化宝库无比璀璨，有着数不清的美妙音乐和动人舞蹈，就像一颗颗隐藏在高原深处的璀璨明珠，等待着我们去进一步发现、去用心学习。
通过完整聆听与分段学唱结合，引导学生逐步掌握歌曲的旋律、歌词与反复记号的运用，重点指导藏族歌曲的演唱风格，降低学唱难度，突破“准确演唱”的重点。
通过舞蹈学习、乐器伴奏与歌唱结合，多维度强化学生对歌曲的感知与表现。
通过藏族文化拓展、多民族音乐对比，帮助学生拓宽文化视野，深化对藏族文化与多民族文化多样性的理解，增强文化自信与对少数民族文化的喜爱。
课堂小结
今天我们跟随小骑兵们一起来到了草原，感受到了小骑兵们不为艰险，热爱大草原的情感。而我们在平时的学习与生活中，也应该像小骑兵一样，勇往直前不退缩！
板书
《我是人民小骑兵》
2/4拍 欢腾、奔腾地
核心旋律以“616616”等节奏型生动模仿马蹄声
教学反思