花城版（2024）二年级下册（2024）听赏 梦中的额吉教学设计及反思

这是一份花城版（2024）二年级下册（2024）听赏 梦中的额吉教学设计及反思，共10页。
二年级学生年龄约7-8岁，以具象思维为主，情感细腻且丰富，对温柔、深情、舒缓的音乐内容具备基本感知能力，但对深沉、内敛的情感理解较为浅显。经过前期音乐学习，学生已能初步辨别音乐的快与慢、强与弱，熟悉24拍、44拍基本韵律，能跟随音乐做简单律动。但该阶段学生对慢速、悠长的旋律耐心不足，对蒙古族音乐元素、长调风格及思念类情感的体验较为缺乏，音高与气息控制能力较弱。同时，学生对母爱、亲情主题有生活共鸣，需要通过情境渲染、肢体体验、图形辅助等方式，降低情感理解难度，在安静聆听与轻柔实践中感知音乐速度、旋律与情感的关联，提升音乐审美与文化理解能力。
教材分析
《梦中的额吉》是粤教花城版新教材小学音乐二年级下册第6单元《音乐的快与慢（一）》的核心听赏曲目，是单元“感知慢速音乐、体会速度与情感关联”的关键内容。乐曲为蒙古族经典抒情歌曲，44拍，慢板速度，羽调式，旋律悠扬空灵、起伏舒缓，节奏舒展绵长，以附点、小切分节奏为主，力度轻柔且富有变化，融入蒙古长调悠远意境与马头琴音色质感，生动传递出孩子对母亲（蒙古语“额吉”）深切的思念与眷恋之情。
教材将本课定位为“听赏课”，配套草原、星空、母子主题插图，明确要求感受乐曲慢速特点、体会深情情绪、了解蒙古族音乐风格。本课承接《野蜂飞舞》（快速）、《踢毽》（中速）的学习，完整覆盖“快、中、慢”三种速度感知，帮助学生建立速度与情绪的对应联结，拓宽少数民族音乐认知视野，贴合二年级学生情感认知与音乐学习规律。
核心素养教学目标
审美感知
聆听《梦中的额吉》，感知乐曲舒缓、慢速、悠长的速度特点，辨别44拍“强弱次强弱”的韵律，体会旋律起伏、节奏舒展带来的温柔、深情、悠远的音乐情绪。
感受蒙古族音乐空灵、绵长的风格特点，感知速度、旋律、力度与思念情感的内在关联，建立慢速音乐的审美感知意识。
艺术表现
能跟随音乐用轻柔、舒缓的肢体动作（摆手、轻抚、慢走）表现乐曲情绪，做到动作与音乐速度、力度同步协调。
尝试用“wu”轻声模唱核心旋律，用平稳、连贯的气息表现长音，提升音乐模仿与气息控制能力。
文化理解
了解“额吉”是蒙古语“母亲”的意思，知道《梦中的额吉》是蒙古族经典歌曲，初步感受蒙古族音乐文化特色。
体会歌曲中真挚的母爱与思念之情，感受亲情的温暖，理解音乐可以表达深沉、细腻的内心情感。
创意实践
能根据音乐意境，创编轻柔、舒缓的个性化动作，用肢体语言表达对母爱、思念的理解。
参与小组合作情境表演，尝试用动作、神态表现“梦中见妈妈”的温馨场景，提升创意表达与情感表现能力。
教学重难点
教学重点
感知《梦中的额吉》慢速、舒缓、深情的音乐特点，体会歌曲蕴含的思念母亲的真挚情感。
跟随音乐用舒缓、轻柔的动作表现乐曲意境，能轻声模唱核心旋律。
教学难点
专注聆听慢速音乐，保持安静、投入的听赏状态，感受长音、舒展旋律带来的悠远意境。
用平稳、连贯的气息模唱长音，准确表现旋律的舒缓起伏，自然传递深情的情绪。
教学过程
情境导入：亲情暖场，激发情感共鸣
温情谈话，引出主题
教师温柔提问：“小朋友们，你们的妈妈爱你们吗？妈妈平时会怎么关心你？如果很久没见到妈妈，你会想她吗？”
学生自由发言，分享与妈妈的温暖故事，教师轻声总结：“妈妈的爱像阳光一样温暖，想念妈妈的心情温柔又深情。今天我们要听一首来自蒙古族的歌曲，名字叫《梦中的额吉》，‘额吉’就是蒙古语里的‘妈妈’，歌曲里唱的是一个孩子在梦里想念妈妈的故事。”（板书课题）
设计意图：从亲情话题切入，激活学生生活情感体验，自然引出歌曲主题与“额吉”含义，为体会歌曲情感铺垫基础。
速度对比，感知慢速
教师分别播放两段音乐：快速《野蜂飞舞》片段、慢速《梦中的额吉》前奏，带领学生做对比律动：快音乐时快速轻拍手，慢音乐时慢慢摆手。
师问：“两段音乐速度有什么不一样？慢的音乐给你什么感觉？”
生答：“一段快、一段慢，慢的音乐很温柔、很安静。”
教师引导：“今天我们要用心感受这首慢速的歌曲，它像妈妈的抚摸一样温柔，我们要安静听、用心感受。”
设计意图：通过速度对比，强化学生对“慢速”的感知，明确本课听赏要求，培养安静聆听的习惯。
新课教学：聆听乐曲，感知速度与情感
初听全曲，整体感知
教师完整播放《梦中的额吉》，同时示范轻柔律动：双手慢慢上下摆动、轻抚胸口，引导学生安静聆听、轻轻跟随。
师问：“听完这首歌曲，你心里感觉怎么样？是开心活泼的，还是温柔安静的？音乐里的孩子在梦里见到妈妈，心情是怎样的？”
学生自由回答，教师梳理：“歌曲速度很慢、很舒缓，旋律柔柔的、长长的，充满了对妈妈的想念，让人感觉温暖又深情。”
设计意图：通过完整聆听与体态示范，让学生初步感知乐曲速度、情绪与情感主题，建立整体听觉印象。
分段聆听，细品旋律与情感
聆听开头（悠远引入）
教师播放歌曲开头片段，出示图形谱（长长的波浪线、稀疏的星星点点），提问：“开头音乐声音怎么样？旋律是短短的，还是长长的？像在什么地方？”
生答：“声音很轻，旋律长长的，像在草原上、在梦里。”
带领学生做轻柔律动：双手慢慢向两侧展开，身体微微前倾，表现“遥远、梦幻”的意境。
聆听中段（深情思念）
教师播放歌曲中段核心旋律，出示图形谱（起伏的弧线、温柔的曲线），提问：“这段音乐旋律有什么变化？声音更温柔了吗？孩子想念妈妈的心情是不是更浓了？”
生答：“旋律慢慢高低起伏，很温柔，很想妈妈。”
带领学生做深情律动：双手轻轻抱胸，慢慢点头，表现“思念、眷恋”的心情。
聆听结尾（渐弱悠远）
教师播放歌曲结尾片段，图形谱变回细长波浪线，提问：“结尾音乐声音怎么变了？像梦慢慢醒了，还是妈妈慢慢走远了？”
生答：“声音变轻了，慢慢消失了，像梦要醒了。”
带领学生做渐弱律动：双手慢慢放下，身体轻轻放松，表现“渐远、宁静”的感觉。
情感梳理
出示简易情感变化表：
师：“我们跟着音乐，按照表格做动作，用心感受孩子对妈妈深深的爱！”
设计意图：借助图形谱、表格、分层律动，化抽象情感为直观体验，帮助学生精准感知乐曲层次，突破教学重点。
复听全曲，感知民族风格
教师再次播放完整乐曲，简单介绍蒙古族音乐：“这首歌曲是蒙古族的，蒙古族人民生活在辽阔的草原上，他们的音乐像草原一样宽广、悠长，有很多长长的旋律，叫‘蒙古长调’，非常有特色。”
引导学生关注音色：“歌曲里有马头琴的声音，马头琴是蒙古族特有的乐器，声音低沉、温柔，像妈妈的声音一样温暖。”
带领学生用“wu”轻声模唱核心旋律：“我们用轻轻的、长长的声音跟着唱，像草原上的风一样柔，气息要稳住，不要断。”
反复模唱2-3遍，教师及时纠正气息与音准，引导学生用连贯、轻柔的声音表现旋律特点。
设计意图：聚焦民族风格与音色，拓宽音乐文化视野，用模唱辅助感知慢速长音特点，突破演唱难点。
艺术实践：创意表现，传递情感
基础律动巩固
全体学生跟随音乐完整做基础律动：开头慢展手臂、中段轻抚抱胸、结尾轻放放松，教师巡视指导，引导学生保持轻柔、舒缓的动作状态，与音乐同步。
创意动作创编
师：“想念妈妈的时候，你还想做什么动作？比如轻轻摸脸、慢慢拥抱、温柔招手，大家可以编一编自己的动作！”
学生自由创编，如“双手轻轻画圈”“闭眼轻轻点头”“慢慢张开双臂像拥抱妈妈”，邀请2-3名学生展示，教师温柔评价：“你的动作好温柔，像真的在梦里见到妈妈一样！”
小组合作情境表演
将学生分成4组，每组设计一个情境：一组“梦中遥望妈妈”、一组“轻轻拥抱妈妈”、一组“温柔抚摸妈妈”、一组“不舍送别妈妈”。
分组练习后，跟随音乐依次表演，形成“梦中思母”的完整情境，教师轻声引导，确保各组动作与音乐情绪精准配合。
设计意图：通过自主创编、小组合作，激发创意实践能力，让学生在情感化表现中深化对歌曲的理解。
轻声合唱，情感升华
全体学生用“wu”轻声合唱核心旋律，配合轻柔律动，教师钢琴伴奏，引导学生声音轻柔、气息连贯，共同传递思念母亲的温暖情感。
设计意图：通过合唱升华情感，让学生在集体实践中感受音乐的感染力，提升艺术表现能力。
巩固提升：综合聆听，强化体验
教师带领学生完整聆听乐曲1遍，边听边做轻柔律动，引导学生闭上眼睛，用心感受音乐的每一个细节。
开展“最温柔小听众”评比，从“安静聆听、动作轻柔、情感投入”三个方面评价学生表现，表扬优秀个人与小组，肯定全体学生的用心参与。
设计意图：通过综合聆听巩固本课学习成果，培养良好的听赏习惯，增强情感体验。
课堂小结
今天我们一起用心聆听了蒙古族经典歌曲《梦中的额吉》，真切感受到了慢速音乐舒缓、温柔、悠长的独特魅力，体会到了歌曲里孩子对妈妈深深的思念与眷恋之情。我们认识了蒙古语里的“额吉”就是妈妈，了解了蒙古族音乐宽广、悠远的风格特色，还学会了用轻柔、舒缓的动作和歌声，传递这份温暖的亲情。音乐不仅能表达开心、活泼的情绪，也能诉说温柔、深情的思念，希望小朋友们以后能用心感受每一首音乐的情绪，珍惜妈妈的爱，用自己的方式表达对家人的爱。课后可以和爸爸妈妈一起听一听这首歌曲，分享你今天学到的动作，感受亲情与音乐融合的温暖！
音乐段落
速度特点
动作提示
情感表达
开头
慢速轻柔
慢展手臂
遥远梦幻
中段
舒缓起伏
轻抚抱胸
深情思念
结尾
渐慢渐弱
轻放放松
宁静悠远