花城版（2024）二年级下册（2024）听赏 沂蒙山小调教案及反思

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二年级学生已具备初步的音乐聆听习惯，能感受简单的音乐情绪、速度与节奏特点，对民间音乐有一定好奇心，但对山东民歌的风格、“鱼咬尾”创作手法等抽象知识理解能力有限。学生喜欢直观、有趣的教学形式，需要借助地域风光图片、方言模仿、对比聆听等方式，降低民歌欣赏难度，在多感官体验中感受山东民歌的魅力，培养对民族音乐的兴趣。
教材分析
《沂蒙山小调》是粤教花城版小学音乐二年级下册第5单元《“七个朋友”在一起》中的听赏内容，是山东经典民歌代表作，34拍，五声音阶，旋律舒展流畅、婉转悠扬。歌曲采用“起承转合”四句体结构，运用“鱼咬尾”创作手法（前一句尾音是后一句起音），乐句衔接自然流畅；歌词朴实，描绘沂蒙山秀丽风光，融入“那个”“哎”等山东特色衬词，兼具山歌的高亢与小调的细腻，充满浓郁的乡土气息。通过听赏，学生能感受山东民歌风格特点，了解“鱼咬尾”与衬词，提升审美感知能力，增强民族音乐文化自信。
核心素养教学目标
审美感知：聆听《沂蒙山小调》，感受歌曲舒展、悠扬、质朴的音乐情绪，辨别34拍的韵律特点，感知山东民歌高亢、朴实的风格特征。
艺术表现：能跟随音乐轻轻拍击34拍节拍，模仿歌曲衬词与简单旋律，用肢体动作表现歌曲舒展的情绪，初步表现民歌韵味。
创意实践：结合歌曲内容，尝试用简单的语言或动作描绘沂蒙山风光，创编简单的衬词律动，提升音乐联想与创意表现能力。
文化理解：了解《沂蒙山小调》是山东经典民歌，感受民族民间音乐的魅力，体会民歌与地域文化、生活的联系，增强对民族音乐的喜爱与文化自信。
教学重难点
教学重点：感受《沂蒙山小调》舒展悠扬的音乐情绪与山东民歌质朴、高亢的风格特点，感知34拍的韵律。
教学难点：初步理解“鱼咬尾”创作手法与山东衬词的特点，体会民歌中蕴含的地域文化韵味。
教学过程
情境导入，初识沂蒙
教师出示沂蒙山风光图片（青山、绿水、草原、牛羊），播放山东方言音频，提问：“小朋友们，看这是哪里的风光？听听这是什么地方的话？和我们平时说的话有什么不一样？”
学生自由发言，描述风光美景，感受方言的独特（语调有力、质朴）。
教师介绍：“这是美丽的山东沂蒙山，那里的人们勤劳朴实，还喜欢唱好听的民歌，今天我们就来听一首山东最有名的民歌——《沂蒙山小调》，一起感受沂蒙山的美与山东民歌的魅力！”
设计意图：通过地域风光与方言导入，创设浓郁的山东情境，激发学生好奇心与听赏兴趣，为理解民歌风格与文化背景做铺垫。
初听歌曲，整体感知
教师播放《沂蒙山小调》完整音频，引导学生安静聆听，闭眼感受。
初听后提问，引导学生表达感受：
“听完这首歌曲，你们觉得心情怎么样？音乐是快的还是慢的？”
“歌曲给你的感觉是温柔的、舒展的，还是活泼的、跳跃的？”
“听着音乐，你好像看到了沂蒙山的什么景色？”
学生自由回答：舒服、慢慢的、舒展的，看到了青山、绿水、牛羊等。
教师总结：歌曲速度中速，情绪舒展、悠扬、质朴，就像沂蒙山的大山一样，沉稳又美丽。
感知节拍，感受韵律
教师再次播放歌曲，示范34拍击拍（强-弱-弱），引导学生跟随拍击。
师：“这首歌曲是三拍子的，我们一起拍拍手，第一拍重一点，后两拍轻一点，感受三拍子的韵律！”
学生跟随教师拍击节拍，感受34拍舒展、流畅的韵律感，体会歌曲的舒缓节奏。
设计意图：通过初听与节拍感知，让学生整体把握歌曲情绪、速度与节拍特点，建立对歌曲的初步印象，培养良好的聆听习惯。
复听歌曲，梳理内容与结构
复听歌曲，理解歌词
教师播放音频，出示歌词图谱，带领学生轻声念读歌词，讲解歌词内容：
第一段：“人人那个都说哎沂蒙山好，沂蒙那个山上哎好风光。” 赞美沂蒙山风光美。
第二段：“青山那个绿水哎多好看，风吹那个草低哎见牛羊。” 描绘山水、牛羊美景。
师问：“歌词里唱了沂蒙山的什么？人们对沂蒙山是什么样的感情？”
生答：唱了青山、绿水、牛羊，人们很喜欢、赞美沂蒙山。
认识衬词，感受韵味
教师标注歌词中的衬词“那个”“哎”，讲解：“这些是山东民歌的特色衬词，没有实际意思，但能让歌曲更有地方味道，更顺口。”
教师用山东方言语气示范念读衬词，引导学生模仿：“人人（那个）都说（哎）”，感受衬词的质朴、亲切。
师：“跟着老师念一念，像山东老乡说话一样，声音有力一点、朴实一点！”
学生模仿念读，体会山东民歌的乡土韵味。
感知结构，初识“鱼咬尾”
教师讲解歌曲“起承转合”四句体结构，结合旋律线图谱，引导学生观察乐句衔接：
起句：悠扬舒展，唱出沂蒙山好。
承句：平稳推进，延续赞美之情。
转句：旋律略有起伏，描绘具体风光。
合句：回归平稳，收束全曲。
教师用“成语接龙”类比“鱼咬尾”：“前一句的最后一个音，是后一句的第一个音，像鱼儿咬着尾巴一样，紧紧连在一起，这就是‘鱼咬尾’，让旋律更流畅。”
教师弹奏乐句衔接处，引导学生聆听：“听听两句之间的音，是不是连在一起的？”
学生聆听感知，初步理解“鱼咬尾”的创作特点。
设计意图：通过复听、歌词讲解、衬词模仿、结构分析，层层深入拆解歌曲，借助直观图谱与类比，帮助学生理解抽象的音乐知识，感受民歌的内容与艺术特点。
对比聆听，感受风格
教师播放江南民歌《茉莉花》片段，与《沂蒙山小调》对比聆听，提问：
“两首歌曲听起来有什么不一样？《茉莉花》是温柔细腻的，那《沂蒙山小调》呢？”
“《沂蒙山小调》的旋律更舒展、更有力，像不像沂蒙山的大山？”
学生回答：《沂蒙山小调》更质朴、高亢、舒展，《茉莉花》更细腻、轻柔。
教师总结：山东民歌像沂蒙山一样，高亢、朴实、舒展；江南民歌像小桥流水，细腻、轻柔，这就是不同地域民歌的不同风格。
播放器乐版（笛子、二胡）《沂蒙山小调》，与声乐版对比聆听。
师问：“人声唱的和乐器演奏的，感觉有什么不一样？乐器是不是也能唱出沂蒙山的美？”
生答：人声更亲切，乐器更悠扬，都很好听。
设计意图：通过对比聆听，帮助学生更清晰地把握山东民歌的风格特点，拓宽音乐审美视野，提升审美感知能力。
模仿表现，深化体验
旋律模仿，感受韵味
教师弹奏歌曲核心乐句（“人人那个都说哎沂蒙山好”），引导学生轻声模唱，强调衬词的演唱与旋律的舒展。
师：“跟着老师轻轻唱，唱‘那个’‘哎’的时候，声音轻轻拖一点，像山东老乡唱歌一样，质朴一点！”
学生模唱，教师纠正音准与韵味，不要求完整演唱，重在感受风格。
律动创编，表现情绪
教师引导学生结合歌曲情绪与风光，创编简单律动：
双手慢慢左右摆动，表现青山绿水的舒展。
双手向上伸展，表现对沂蒙山的赞美。
跟随三拍子轻轻踏步，表现歌曲的韵律。
学生自由创编，教师选取优美、贴合情绪的动作，带领全体学生练习。
随乐表现，完整体验
播放《沂蒙山小调》完整音频，学生一边拍击34拍，一边做创编律动，轻声哼唱衬词与核心乐句，完整感受歌曲。
师：“跟着音乐，带着我们的动作，一起走进美丽的沂蒙山，感受山东民歌的魅力！”
设计意图：通过模唱、律动创编，让学生从被动聆听转为主动表现，多感官深化对歌曲的体验，提升艺术表现与创意实践能力。
拓展延伸，文化升华
教师简单介绍《沂蒙山小调》的文化价值：“这首歌是山东的声音名片，流传了很多年，还被评为中国最具代表性的民歌，深受大家喜爱。”
提问升华：“听了这首山东民歌，你们喜欢吗？我们国家还有很多好听的地方民歌，以后我们要多听、多了解，好不好？”
学生回答：喜欢，愿意听更多民歌。
设计意图：通过文化拓展，升华教学主题，激发学生对民族民间音乐的喜爱，增强文化自信与民族自豪感。
小结
今天我们听赏了山东经典民歌《沂蒙山小调》，感受了歌曲舒展、悠扬、质朴的音乐情绪，认识了34拍的韵律、山东特色衬词和“鱼咬尾”的创作手法，还通过对比聆听了解了山东民歌高亢朴实的风格。大家都能认真聆听、大胆模仿、积极创编，用动作和声音表现出了歌曲的美。希望小朋友们以后能多关注我们的民族民间音乐，聆听更多好听的地方民歌，感受祖国音乐文化的丰富多彩，做热爱民族音乐的小小传承人。