小学语文统编版（2024）五年级上册猎人海力布表格教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册猎人海力布表格教案设计，共9页。教案主要包含了篇章页导入，初识民间故事，简要复述，了解故事内容，详细复述，读懂主要情节，创造性复述，创新民间故事，小结等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
语文
年级
五年级
学期
秋季
课题
《猎人海力布》
教科书
书 名：义务教育教科书语文五年级上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2023年6月
教学目标
1.会认“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等生字，正确读写“酬谢”等18个词语。
2.用较快的速度默读课文，通过梳理人物和主要事件简要复述故事。
3.聚焦“海力布劝乡亲”片段，借助“加入心理活动、改变人物对话、不同角色讲述”等方法，通过想象说话、合作学习，创造性地复述故事，感受海力布舍己救人的精神。
教学内容
教学重点：
1.创造性地复述“海力布三劝乡亲”的情节，感受海力布舍己救人的精神。
教学难点：
2.创造性地复述“海力布三劝乡亲”的情节，感受海力布舍己救人的精神。
教学过程
一、篇章页导入，初识民间故事
（一） 游戏引入：看图猜故事。
出示《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等民间故事图片，学生猜故事。
（二） 感知民间故事概念及特点
这些都是民间故事。（出示单元篇章页）你了解民间故事吗？是的，民间故事是老百姓一代代口耳相传，流传于民间的故事。你们喜欢民间故事吗？为什么？（预设：美好愿望、想象神奇、一波三折）
（三） 出题，读题
今天我们就来学习民间故事——《猎人海力布》。
【设计意图】源于百姓生活口耳相传的民间故事为复述能力的进阶提供了非常好的语言训练素材。基于这个单元“了解课文内容，创造性地复述故事”这一核心阅读要素，引导学生在课堂伊始就聚焦民间故事的鲜明特点及本单元的语文要素。
二、简要复述，了解故事内容
（一）预习反馈，读准词语
出示预习时学生公认最难读的，读好“酬谢”“叮嘱”等词语。
（二）学习提示，学生初读
运用上一单元所学的提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，思考：课文写了哪些人物？围绕主要人物写了哪几件事情？
（三）梳理人物和事件，完成情节图
1.梳理人物：海力布、老鹰、小白蛇、龙王、鸟、老人和其他乡亲们。
2.梳理事件：尝试画出情节导图——救白蛇得宝石；救乡亲 变石头（填写语文作业本第37页情节发展图）
3.对照情节导图完成简要复述。
【设计意图】在引导学生梳理故事关键人物和事件的基础上，对重要事件进行情节梳理，找出关键情节，然后对照情节导图完成简要复述。在这一学习活动中，学生为了完成“简要复述”这一核心任务，对文章进行了结构梳理，把握了故事的主要内容和结构。
三、详细复述，读懂主要情节
（一）补充重要情节，完善情节图
1.引导发现这两个故事之间的关系：第一个故事讲述了海力布因救助小白蛇得到宝石，从而获得神奇的能力，但使用宝石是有禁忌的，这些为第二个故事的发展埋下了伏笔。
2.这两个故事有着非常密切的关系，那么在复述过程中，哪些情节是不能遗漏的呢？引导学生发现重要的情节，完善情节图。
（乐助人）救龙女——得宝石——（龙女嘱）——知消息——（劝乡亲）——救乡亲——变石头——（乡亲安）
（二）交流喜欢的情节，聚焦三次劝说
1.交流喜欢的部分及原因，感受主要人物海力布的品质。
2.聚焦三次劝说
这么精彩的故事情节，我们可不能让它只留在课本里，我们要做好民间故事的传播者，把故事流传下去。哪些地方讲得特别好才能让听故事的人也能感受到海力布的品质呢？聚焦海力布三次劝说乡亲们搬家的场景。
【设计意图】通过补充“不能遗漏”的重要情节，学生不仅更深入地了解故事内容，知晓重要情节，清晰人物形象，更重要的是理清了各情节之间的逻辑关系，明白了在详细复述的过程中，要围绕一个意思从不同的角度说具体，说一件事的时候要讲清楚说了什么、做了什么等细节。这样的认知，为学生后续开展创造性复述做了很好的铺垫。
四、创造性复述，创新民间故事
（一）第一劝，提供支架，习得方法
1.学生朗读，准备复述
读读“第一劝”部分，说说海力布是怎样劝说大家的，乡亲们的反应又是怎样的。
2.详细复述，初次展示，师生评价。
3.听故事，想一想老师讲的故事和课文中的有什么不一样。
播放录音：听到这个消息，海力布心想：这怎么办啊，大山崩塌，洪水倒发，乡亲们……不行，我得赶快劝他们搬家。于是，海力布急忙跑回家对大家说：“咱们快搬到别的地方去吧，这里不能住了！”乡亲们听了很奇怪，有一个乡亲站出来说：“海力布，这里住得好好的，你为什么要叫我们搬到别处去啊？”又有一个小孩听了他忍不住哭了起来：“不要，不要，我不要搬家。”尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信。
4.复述提示一：加入心理活动
（1）感知不同：加入了海力布的心理活动。
（2）引导想象：如果你是海力布，在当时的情况下你会怎么想？
预设1：要是我就这样告诉乡亲们，他们肯定不会相信，但是不告诉他们，他们就性命难保了。
预设2：山洪就要爆发了，但是我又不能跟乡亲们说，因为我会变成一座石像。但是，如果不跟他们说，那他们的性命就难保了，用我一个人的生命换回乡亲们那么多老老少少的生命，肯定是值得的。
预设3：这真是太糟糕了，我一定要马上把这件事告诉乡亲们。
（3）小结：我们根据课文内容进行想象，加入了心理活动，故事讲起来就显得生动多了。（板书：加入心理活动）
5.复述提示二：补充人物言行
（1）感知不同：加入了很多人物的对话。
（2）引导想象：还有谁会说些什么呢？
预设1：海力布的母亲说：“海力布你别胡闹了，搬家这种事可不能乱说呀！”
预设2：海力布的朋友说：“海力布你是怎么知道的呢？让我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”
预设3：海力布的叔叔站出来说：“海力布，我们这儿这么多人一起搬家，拖儿带口的多不容易呀。”
（3）小结：我们根据课文内容，想象了人物对话，我们再去讲这个故事，是不是更有吸引力了？（板书：改变人物对话）
【设计意图】如果说学生已经掌握的简要复述和详细复述完成的是一个由繁到简的过程，那么创造性复述需要的是一个由简到繁的过程。清晰地把握文章内容要点是创造性复述的前提。因此让学生先走近文本，用详细复述的学习策略读懂故事的主要情节，然后通过故事音频与原文的比照，聚焦“加入心理活动”和“改变人物对话”两条策略，尝试在故事内容上进行创新想象，从而迈出创造性复述故事的第一步。
（二）第二劝，自主练习，尝试创造
用上这些方法，学习“第二劝”部分，尝试创造性复述。
1. 出示“第二劝”内容，朗读体悟海力布更加焦急的心情。
2. 交流复述方案
你想在哪里加一点，或者改一改？你想讲的故事跟他的还有什么不同？
预设1：我想加入海力布的心理活动和他发誓的动作。
预设2：我想在老人说完话后，加一个小孩说的话。
预设3：我想加入村民们的窃窃私语。
小结：了不起，他把原来没有的情节也想象出来了，又教给了我们一个把故事讲生动的方法。
3. 展示汇报，师生点评（聚焦复述时的动作表情）
【设计意图】在前一个环节的基础上，学生已经初步掌握了“添心理”和“改对话”两个秘诀，在这个部分的自主练习中，会找到更多能够发挥想象的细节，将故事讲得更生动形象。当然这种想象不是天马行空、胡编乱造的，而是要基于文本特点、遵循故事发展方向的合理想象。
（三）第三劝，小组合作，迁移运用
1. 聚焦“第三劝”内容，朗读体悟海力布为救乡亲下定决心牺牲自己的应用无畏。
2. 四人小组交流讨论，合作把这个片段讲生动。
3.小组展示，师生评价
小结：经过这样的创造性复述，故事就变得更丰满，更精彩，更有可听性了。
【设计意图】这一环节，学生的思维更加自主开放，在小组合作的智慧碰撞下，会有更多创造性的发挥。“创造性复述”可能已不局限于内容的拓展，还会有表达上的创新，比如变换角色口吻、调整复述顺序等等。在这样的创造中，学生能更多元地感受到民间故事这一文学样式生活化、口语化、多幻想、善恶分明等鲜明特点。
（四）转换复述口吻，练习串讲“三劝”
我们刚才讲了三劝中的一劝，那现在能不能连起来把海力布的“三劝”详细地、创造性地讲一讲呢？
1.复述提示三：不同角色讲述
（1）出示“学习小助手”，请学生选择感兴趣的人物身份，进行创造性复述。
①如果你就是故事中的海力布，请你用海力布的口吻复述故事内容。
②如果你就是故事中的一位村民，你会怎么跟别人讲述这个故事？
③如果你就是曾经被救的小白蛇，后来知道了海力布的这段经历，想一想你会怎么讲这个故事？
④ ……
（2）提示注意人称转换。以不同的身份来复述，你想提醒同学们注意些什么？人称转换。板书：（不同角色讲述）
2.学生练讲展示
3.根据复述要点，师生共同评价。
【设计意图】通过变换复述口吻，复述者以故事中特定角色进行讲述，其言行均在故事里。这样的复述，不仅使学生的语言表达得到训练，还在这种身临其境的复述中更进一步地感受到了民间故事所独有的魅力。量化的评价表使能力评价更聚焦，使学习活动更充分有效。
五、小结
1.感知人物形象
三劝乡亲，从刚才的讲述中你看到了一个怎样的海力布？
2.小结学习方法
今天，我们读了一则民间传说，不仅认识了这样一位有着大义大勇的海力布，我们还尝试对自己感兴趣的部分进行了创造性复述；课后请同学们为那块叫“海力布”的石头写一段话，介绍它的来历。
【设计意图】引导学生通过简要复述、详细复述、创造性复述深入民间故事，在多元的复述中提高了语言的感受和表达能力，把民间故事读“厚”了，为自主讲好其他重要情节打好了基础，同时为那块叫“海力布”的石头写一段话，把故事读“薄”做好铺垫。明确学习目标，打通学习路径，更好地实现创造性复述能力宽度与深度的双向拓展。