西师大版（2024）一年级下册（2024）第六单元 家乡的童谣演唱 蝈蝈教案

这是一份西师大版（2024）一年级下册（2024）第六单元 家乡的童谣演唱 蝈蝈教案，共7页。教案主要包含了学情分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，小结等内容，欢迎下载使用。
一、学情分析
本课授课对象为小学一年级学生，经过前一课时及单元前期学习，学生已熟悉家乡童谣的质朴风格，具备基础的童谣演唱、律动表现及创意实践能力。该阶段学生对小动物、生活化场景充满好奇，蝈蝈作为乡村常见的小生物，容易引发学生的情感共鸣，契合童谣《蝈蝈》诙谐有趣、贴近生活的特点。学生已掌握四分音符、八分音符等基础节奏型，能跟随音乐做简单律动，但对童谣中的衬词、语气词把握能力较弱，演唱时的诙谐感与表现力有待提升。同时，学生以具象思维为主，注意力易被趣味内容吸引，需通过情境表演、游戏互动等形式化解衬词演唱、情感表达等难点；个体差异方面，部分学生创编能力较强，部分学生则较为被动，需通过小组合作、分层引导确保全员参与，让学生在轻松氛围中感受童谣的诙谐魅力。
二、核心素养教学目标
审美感知
通过聆听歌曲、观察蝈蝈图片、感受童谣诙谐语气，感知歌曲轻快活泼、幽默风趣的情感基调，区分歌词与衬词的不同表现力，理解童谣所描绘的蝈蝈的可爱形象与生活场景，建立童谣与生活审美、情感体验的关联。
艺术表现
掌握歌曲中的基础节奏型与衬词（如“哟”“呀”“哩”）的演唱技巧，能用轻快、诙谐的声音完整演唱歌曲，准确把握衬词的语气与韵律，配合肢体动作、表情表演展现蝈蝈的可爱形象，做到演唱、动作与情感表达的协调统一，提升童谣演唱的表现力与感染力。
创意实践
能结合生活经验模仿蝈蝈的动作与叫声，尝试为歌曲创编新的衬词或动作，小组合作完成童谣情境表演，探索简单的打击乐器（如沙锤、响板）为歌曲伴奏的方式，体验童谣创编与表演的乐趣，激发创造力。
文化理解
了解《蝈蝈》作为家乡童谣的诙谐风格与生活化特点，感受童谣源于生活、反映生活的文化内涵，知晓蝈蝈是乡村常见的小生物，培养对家乡生活、乡村文化的热爱之情，深化对家乡童谣的认同感。
三、教学重难点
教学重点
掌握歌曲的节奏与音准，准确演唱衬词，能用轻快、诙谐的声音完整演唱《蝈蝈》，把握歌曲幽默风趣的情感基调，配合动作与表情展现童谣的魅力。
教学难点
精准把握衬词的语气与韵律，做到衬词与歌词的自然衔接，不脱节、不生硬；演唱时融入诙谐感，通过表情、动作与声音的配合，生动展现蝈蝈的可爱形象，避免情感表达平淡。
四、教学过程
情境导入：蝈蝈的欢乐派对
教师活动：
1. 播放蝈蝈叫声录音，创设神秘情境提问：“同学们，听听这是谁在草丛里唱歌呀？这种声音听起来有什么感觉？谁能试着模仿一下蝈蝈的叫声？”
2. 出示蝈蝈图片（结合教材插图），介绍蝈蝈的外形特点、生活习性：“蝈蝈喜欢待在草丛里，身体是绿色的，叫声清脆又响亮，就像在唱欢快的歌，是乡村里常见的小歌手。”
3. 扮演“蝈蝈队长”，带领学生模仿蝈蝈的动作：“我们一起变成小蝈蝈，在草丛里爬一爬、跳一跳，和小伙伴们打招呼吧！”
4. 自然引出课题，板书《蝈蝈》，强调这是一首诙谐有趣的家乡童谣，提问：“大家觉得这首童谣会唱蝈蝈的什么故事呢？”
学生活动：
1. 聆听蝈蝈叫声录音，积极抢答，大胆模仿蝈蝈叫声，感受叫声的清脆与诙谐。
2. 观察图片，了解蝈蝈的特点，跟随教师模仿蝈蝈爬、跳的动作，投入情境扮演。
3. 展开联想，猜测童谣内容，对新课学习充满好奇与期待。
设计意图：以蝈蝈叫声创设乡村情境，结合图片、动作模仿激活学生认知，贴合童谣生活化、诙谐化的特点，激发学生学习兴趣，为歌曲学习中的情感表达、动作创编铺垫基础，自然渗透家乡童谣与乡村文化的关联。
新课探究：学唱童谣《蝈蝈》
初听歌曲，感知诙谐
教师活动：
1. 播放《蝈蝈》歌曲音频，提问：“这首童谣唱了蝈蝈的什么事情？歌曲里除了唱蝈蝈，还有哪些特别的声音？听完后你觉得有趣吗？”
2. 再次播放音频，发放衬词卡片（哟、呀、哩），指令：“听到这些特别的声音，就举起卡片，我们一起找找它们在歌曲里出现的地方。”
3. 结合教材歌词，逐句讲解内容与衬词的作用，引导学生理解：“‘蝈蝈哟，跳呀跳’里的‘哟’‘呀’，让童谣更活泼、更有趣，就像蝈蝈在说话一样。”
4. 带领学生有感情地朗读歌词，重点练习衬词的语气：“读衬词的时候，声音要轻快一点、俏皮一点，就像蝈蝈在调皮地打招呼。”
学生活动：
1. 认真聆听歌曲，分享童谣内容，识别衬词，感受歌曲的诙谐氛围。
2. 跟随音频举起衬词卡片，梳理衬词在歌曲中的位置，结合教材歌词理解衬词的作用。
3. 跟随教师朗读歌词，模仿衬词的俏皮语气，逐步熟悉歌词与衬词的搭配。
设计意图：通过两次聆听让学生整体感知歌曲的诙谐基调与衬词特点，借助卡片互动、歌词朗读帮助学生快速熟悉内容，重点突破衬词认知难点，培养学生的听力专注力与语感。
节奏突破，衬词衔接
教师活动：
1. 出示核心节奏卡片，标注歌词节奏与衬词节奏，结合例句讲解。
2. 采用“衬词接龙”“节奏对唱”的方式练习，教师唱歌词，学生接衬词，逐步过渡到师生共同演唱，重点指导衬词与歌词的自然衔接：“衬词要轻一点、快一点，和歌词贴在一起，就像水和牛奶混合一样，不能分开。”
3. 针对难点乐句（含多个衬词的乐句）反复练习，用手势提示节奏与衔接，帮助学生掌握韵律。
学生活动：
1. 跟随教师认识节奏型，参与接龙、对唱游戏，专注练习衬词与歌词的衔接，调整节奏准确性。
2. 重点攻克难点乐句，在教师引导下逐步掌握衬词演唱的韵律，避免脱节。
设计意图：将节奏练习与衬词衔接结合，通过趣味互动降低学习难度，精准突破教学难点，帮助学生掌握衬词演唱技巧，同时贴合童谣的诙谐特点，提升学生参与积极性。
发声练习，语气把控
教师活动：
1. 带领学生进行针对性发声练习，以衬词“哟”“呀”“哩”为主，示范讲解：“唱衬词的时候，嘴巴要张得小一点、圆一点，声音要轻快、俏皮，就像蝈蝈在草丛里调皮地蹦跳。”
2. 结合歌曲旋律片段，用衬词模唱，引导学生感受衬词与旋律的搭配：“衬词要跟着旋律走，旋律高的时候，衬词声音也要轻轻上扬；旋律低的时候，声音要平稳俏皮。”
3. 重点练习衬词密集的乐句，提醒学生用气息支撑声音，避免衬词唱得模糊不清。
学生活动：
1. 跟随教师进行发声练习，调整声音状态，努力做到衬词演唱轻快、清晰。
2. 专注模唱旋律片段，感受衬词与旋律的搭配，逐步掌握衬词演唱的语气与技巧。
设计意图：通过衬词专项发声练习，帮助学生掌握童谣演唱的语气特点，解决衬词演唱模糊、生硬的问题，为完整演唱歌曲提供技术支撑，培养学生良好的歌唱习惯。
逐句学唱，情感融入
教师活动：
1. 钢琴伴奏，逐句带领学生学唱歌词与衬词，针对难点乐句反复练习，提问：“蝈蝈在草丛里跳的时候，心情是怎样的？我们应该用怎样的声音唱才能体现出蝈蝈的调皮可爱？”
2. 引导学生结合表情、语气调整演唱：“唱‘蝈蝈哟，叫呀叫’的时候，要带着微笑，声音俏皮一点；唱‘跳到花丛里’的时候，声音要轻快一点，就像蝈蝈在跳跃。”
3. 指导学生加入简单动作辅助演唱：“唱‘跳呀跳’的时候，双手做跳跃动作；唱‘叫呀叫’的时候，双手放在嘴边模仿蝈蝈叫，让演唱更生动。”
4. 播放伴奏，带领学生完整演唱歌曲，及时纠正衬词衔接、语气表达中的问题，鼓励学生大胆展现诙谐感。
学生活动：
1. 逐句跟唱歌词与衬词，重点攻克难点乐句，结合教师提问调整演唱语气与表情，尝试用动作辅助演唱。
2. 跟随伴奏完整演唱，主动融入诙谐情感，大胆展示自己的演唱风格，逐步熟练歌曲。
设计意图：采用逐句学唱、难点突破的方式，结合表情、动作引导学生主动思考情感表达，将衬词演唱、情感表现与动作辅助结合，化解教学难点，让学生在演唱中感受童谣的诙谐魅力，提升艺术表现能力。
创意实践：蝈蝈的乡村派对
衬词创编，趣味升级
教师活动：
1. 引导学生思考：“除了‘哟’‘呀’‘哩’，还有哪些好听的衬词可以加入童谣里，让它更有趣？”
2. 出示衬词示例（呢、啦、哟嗬），鼓励学生分组创编，替换歌曲中的原有衬词，提醒学生结合旋律调整衬词的语气与节奏：“新的衬词要和旋律搭配，声音要俏皮，和歌词衔接自然。”
3. 邀请各组展示创编成果，带领全班演唱新编童谣，点评时肯定创意，引导学生优化衬词与旋律的搭配。
学生活动：
1. 展开联想，说出不同衬词，分组讨论创编方案，结合歌曲旋律调整衬词，确保衔接流畅。
2. 小组展示创编成果，跟随旋律演唱新编童谣，体验创作的成就感与乐趣。
设计意图：鼓励学生大胆创意，围绕衬词进行创编，既深化对衬词作用的理解，又激发学生的创造力，同时培养小组协作能力，让童谣学习更具趣味性与个性化。
情境表演，深化体验
教师活动：
1. 引导学生分组设计情境表演，结合歌曲内容创编动作：“蝈蝈在草丛里跳、在花丛里叫，还有哪些动作可以表现？可以加入小伙伴互动，让表演更热闹。”
2. 发放简单道具（绿色丝带模拟蝈蝈身体、小树枝模拟草丛），指导学生分工：“每组有‘蝈蝈’‘草丛’‘花朵’等角色，要配合歌曲节奏与情感完成表演。”
3. 邀请各组上台展示，带领全班为展示小组鼓掌，点评时肯定动作与情感的契合度，提出改进建议。
学生活动：
1. 分组讨论表演方案，创编角色动作，明确分工，利用道具装扮自己。
2. 上台展示情境表演，专注配合歌曲节奏与情感，大胆展现自己，认真观看其他小组表演，互相学习。
设计意图：通过情境表演、道具辅助，让学生沉浸式感受童谣的生活化场景，深化对歌曲情感的理解，同时培养学生的表现力、协作能力与想象力，贴合一年级学生的表演欲望。
乐器伴奏，氛围烘托
教师活动：
1. 出示沙锤、响板两种打击乐器，讲解使用方法与分配：“沙锤轻摇模仿草丛晃动的声音，为歌曲主歌部分伴奏；响板轻敲模仿蝈蝈跳跃的声音，为副歌部分伴奏。”
2. 组织学生分组（演唱组、表演组、乐器组），进行综合表演，教师指挥各组配合，提醒乐器组控制音量，与演唱、表演协调一致。
3. 播放歌曲伴奏，带领学生完成综合表演，营造“蝈蝈乡村派对”的热烈氛围。
学生活动：
1. 明确各组分工，学习乐器使用方法，专注配合完成综合表演。
2. 全身心投入集体表演，感受多形式配合带来的丰富体验，享受童谣表演的快乐。
设计意图：通过乐器伴奏丰富表演形式，培养学生的节奏感与协作能力，营造热烈的课堂氛围，让学生全面体验童谣的艺术魅力，提升课堂参与的幸福感。
课堂升华：传唱童谣，热爱家乡
教师活动：
1. 带领学生完整进行综合表演（演唱、创编衬词、情境表演、乐器伴奏），鼓励学生大胆展示，感受家乡童谣的魅力。
2. 提问引导：“《蝈蝈》这首童谣讲的是乡村里的小生物，我们的家乡还有哪些有趣的童谣或小动物？”
3. 总结：家乡童谣就像家乡的小故事，藏着我们身边的生活与乐趣，《蝈蝈》用诙谐的旋律和歌词，展现了乡村生活的美好，希望同学们喜欢家乡童谣，热爱家乡的一草一木，把这首好听的童谣分享给家人朋友。
学生活动：
1. 投入集体表演，充分展现自己的创意与风采，体验成功的喜悦。
2. 积极分享家乡的童谣与小动物，深化对家乡文化的热爱，建立传承家乡童谣的意识。
设计意图：通过综合表演升华课堂情感，引导学生分享家乡文化，强化家乡认同感，实现文化理解素养的培养，让学生在音乐实践中感受家乡生活之美，提升人文素养。
五、小结
本节课以家乡童谣《蝈蝈》为核心，围绕“诙谐、生活化”的特点展开教学，通过情境创设、趣味互动、创意实践等环节，引导学生走进乡村童谣的世界。学生在聆听、模仿、演唱、创编中，掌握了歌曲的节奏与音准，攻克了衬词演唱、衬词与歌词衔接这一难点，学会了用轻快、诙谐的声音完整演唱歌曲，并能通过衬词创编、情境表演、乐器伴奏等形式丰富童谣表现，提升了艺术表现能力、创意实践能力与小组协作能力。课堂中通过蝈蝈习性讲解、家乡文化分享，让学生感受了童谣源于生活、反映家乡的文化内涵，培养了对家乡生活、乡村文化的热爱之情，深化了对家乡童谣的认同感。整堂课遵循一年级学生学情，以学生为主体，用趣味化、互动化、表演化的教学形式，让学生在快乐中学习童谣、展现自我，在实践中提升核心素养。课后可鼓励学生回家后与家人共同演唱新编童谣，搜集家乡的其他诙谐童谣，观察身边的小动物，将童谣学习与生活紧密结合，进一步感受家乡文化的魅力，传承家乡童谣。