冀教版（2024）七年级下册（2024）Lesson 1 You are what you eat!教学设计

这是一份冀教版（2024）七年级下册（2024）Lesson 1 You are what you eat!教学设计，共11页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，分课时目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教材版本：冀教版英语七年级下册
单元主题：Unit 7 Ways t be healthy（保持健康的方法）
课时内容：Lessn 1 Yu are what yu eat!（人如其食！）
授课年级：七年级下册
学情分析：七年级学生已掌握基础食物类（rice, apple, egg等）、动作类词汇，具备简单听说读写能力，对“健康饮食”话题有生活经验，易于产生共鸣。但词汇积累有限，复杂句式运用能力较弱，抽象思维不足，需通过具象图片、生活场景、简单活动引导学习，全程控制词汇和句型难度，不超纲。
课标依据：新课标要求，义务教育阶段英语课程以核心素养为导向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，引导学生在真实语境中运用语言，关注“人与自我”“健康生活”的主题语境，培养健康的生活理念和自主学习、合作探究的能力。本课时分2课时推进，兼顾基础巩固和语言运用，贴合课标要求。
二、核心素养目标
（一）语言能力
掌握核心词汇：healthy, unhealthy, fd, fruit, vegetable, meat, fish, egg, milk, bread, rice, sweet, drink, eat, keep（均为课标要求内词汇，不超纲）；
掌握重点句型：① Yu are what yu eat. ② It’s gd fr yu t eat... ③ We shuld eat... ④ We shuldn’t eat t much... ⑤ What d yu eat every day? （简单陈述句、祈使句、疑问句，贴合七年级水平）；
能听懂关于饮食喜好、健康饮食建议的简单对话和指令，能简单描述自己的日常饮食，能运用核心句型交流健康饮食的观点、提出简单建议。
（二）文化意识
了解中西方健康饮食的常见习惯和异同，知道健康饮食对身体的重要性，树立“均衡饮食”的健康理念；
尊重不同的饮食文化，养成不挑食、不偏食、少吃甜食的良好饮食习惯，乐于分享自己的健康饮食方法。
（三）思维品质
通过分类健康/不健康食物、梳理饮食建议，培养逻辑思维和分类能力；
鼓励学生结合自身饮食情况，思考健康饮食的意义，培养辩证思维和自我反思能力，能区分健康与不健康的饮食行为。
（四）学习能力
能通过听、说、读、写等活动，主动积累健康饮食相关词汇和句型，养成自主学习、主动积累的习惯；
能积极参与小组合作、课堂讨论，主动交流自己的饮食情况和健康观点，培养合作学习和实践探究的能力；
能在学习中反思自己的饮食习惯，结合所学知识调整自身行为，同时纠正语言表达中的简单错误。
三、分课时目标
第一课时：基础输入与感知
语言能力：掌握healthy, unhealthy, fd, fruit, vegetable, meat, egg, milk等核心词汇；掌握句型“Yu are what yu eat.” “What d yu eat every day?”，能听懂简单的饮食相关对话，能简单回答自己的日常饮食。
文化意识：初步了解“人如其食”的含义，知道健康饮食的基本前提是吃健康的食物。
思维品质：能对常见食物进行简单分类（健康/不健康），培养初步的分类思维。
学习能力：能通过图片、听力、跟读等活动，主动积累食物类词汇，积极参与课堂互动。
第二课时：巩固运用与输出
语言能力：巩固第一课时词汇，掌握sweet, drink, eat, keep等补充词汇；熟练运用句型“It’s gd fr yu t eat...” “We shuld eat...” “We shuldn’t eat t much...”，能描述日常饮食、提出健康饮食建议。
文化意识：进一步了解中西方健康饮食的异同，树立均衡饮食的理念，明确自身饮食中的不足并愿意改进。
思维品质：能结合所学知识，辩证区分健康与不健康的饮食行为，能有条理地表达自己的健康饮食观点。
学习能力：能通过小组讨论、写作练习等活动，主动运用所学语言，培养合作交流和语言输出的能力，养成自主反思的习惯。
四、教学重难点（2课时整体）
（一）教学重点
掌握健康饮食相关核心词汇和重点句型，能听懂、认读、运用词汇和句型；
能简单描述自己的日常饮食，能运用核心句型提出简单的健康饮食建议；
理解“Yu are what yu eat.”的含义，树立健康饮食的理念。
（二）教学难点
第一课时：理解“Yu are what yu eat.”的含义，能准确区分healthy和unhealthy的用法；
第二课时：连贯、准确地运用“We shuld/shuldn’t...” “It’s gd fr yu t...”句型提出饮食建议，能有条理地描述日常饮食；
两课时衔接：能将第一课时的词汇积累，灵活运用到第二课时的语言输出中，克服不敢开口、表达不连贯的困难。
五、教学准备
教具：PPT课件（包含食物图片、健康/不健康饮食对比图、听力材料、句型框架）、词汇卡片、食物实物/模型（如苹果、鸡蛋、面包等）、板书卡片；
学具：学生自备简单的食物图片（提前告知，避免复杂）、笔记本；
预习任务：让学生提前回忆自己日常吃的食物，尝试用中文或简单英语说出5种，观察家人的饮食情况。
六、教学过程（2课时）
第一课时：基础输入与感知
Step 1: Warm-up & Lead-in
Warm-up：师生问候后，开展“Fd Bing”小游戏，教师出示食物词汇卡片（rice, apple, egg等学生已学词汇），学生在自己的笔记本上画简单格子，写下对应的食物单词，教师随机念词汇，学生快速标记，先连成一线者获胜，激活学生已有食物类词汇储备，调动课堂积极性。
Lead-in：教师出示两张图片（一张健康的小朋友，一张挑食、偏瘦的小朋友），提问学生：“Lk at the tw kids. Wh is healthy? Why?” 引导学生用中文回答“吃得多”“不挑食”等，随后引出主题：“Why is he healthy? Because he eats healthy fd. Tday we will learn Lessn 1 Yu are what yu eat!” 板书课题，简单示范课题发音，引出核心短语“healthy fd”。
设计意图：通过小游戏激活旧知，贴合七年级学生活泼好动的特点，用直观图片引出“健康”话题，降低学生理解难度，自然导入本节课主题，落实“学习能力”中主动参与课堂的要求。
Step 2: Presentatin
词汇呈现：结合PPT图片、实物/模型，逐一呈现核心词汇：healthy, unhealthy, fd, fruit, vegetable, meat, egg, milk, bread, rice。 ① 先呈现“healthy”和“unhealthy”：出示健康食物（苹果、蔬菜）和不健康食物（糖果、炸鸡）图片，说“This is healthy fd. It’s gd fr yu.” “This is unhealthy fd. It’s nt gd fr yu.”，搭配简单动作（点赞/摇头），让学生跟读、齐读，区分两个词的含义和发音； ② 再呈现各类食物词汇：每种食物搭配图片/实物，如拿起苹果说“apple, it’s fruit, it’s healthy.”，拿起面包说“bread, it’s fd, it’s healthy.”，引导学生说出“fruit/vegetable/meat”等类别词汇，同时板书词汇，标注词性（均为名词，不深入讲解语法，不超纲），确保学生发音准确，能认读、理解含义。
句型与主题呈现：教师出示课题句子“Yu are what yu eat.”，结合图片简单解释含义（“你吃什么，就会成为什么样的人”，即“人如其食”），不用复杂释义，让学生理解“吃健康的食物，就能变得健康”即可。随后呈现核心句型：“What d yu eat every day?”，教师示范提问，学生用简单句式“I eat rice/apples...”回答，带领学生跟读、分组问答，初步掌握句型用法，落实“语言能力”中词汇和句型积累的要求。
设计意图：采用“图片+实物+简单讲解”的方式呈现新知，贴合七年级学生认知特点，避免抽象讲解，让学生在直观体验中掌握词汇和句型，同时初步理解课题含义，为后续学习奠定基础。
Step 3: Practice
Practice 1: Listen and circle：播放课文听力（2遍），让学生根据听力内容，圈出听到的食物词汇（均为本节课所学，不超纲），完成后邀请学生核对答案，教师纠正发音错误。随后再播放1遍听力，让学生跟读课文，熟悉课文语境和句型表达，落实“语言能力”中听力理解的要求。
Practice 2: Match and say：给出食物词汇和“healthy”“unhealthy”两个类别，让学生分组完成匹配（如apple - healthy, sweet - unhealthy），完成后每组推选1名代表，用简单句式“This is ... It’s healthy/unhealthy.”汇报答案，教师点评，鼓励学生大胆开口，纠正简单表达错误。
Practice 3: Pair Wrk - Ask and Answer：学生两人一组，运用句型“What d yu eat every day?”互相提问，对方用“I eat ...”回答，至少交流3句话，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其运用所学词汇完成对话，落实“语言能力”和“学习能力”的要求。
设计意图：分层练习，从听力到匹配再到口语对话，由浅入深，贴合学生水平，巩固本节课所学词汇和句型，培养学生的听力理解和口语表达能力，同时培养合作学习能力。
Step 4: Summary & Hmewrk
Summary：师生共同总结本节课的重点内容：① 核心词汇：healthy, unhealthy, 各类食物词汇；② 重点句型：What d yu eat every day? I eat ...；③ 重点：理解“Yu are what yu eat.”的含义，区分健康和不健康的食物。引导学生回顾本节课的学习过程，反思自己的词汇积累情况。
Hmewrk：① 基础作业（必做）：抄写本节课核心词汇，每个词汇抄写5遍，能认读、说出含义；② 预习作业（必做）：听课文录音，跟读3遍，尝试背诵核心句型，观察自己一天的饮食，写下3种自己吃的食物。
设计意图：简单总结，帮助学生梳理本节课重点，分层作业贴合学生水平，巩固基础的同时，为第二课时的学习做好铺垫，培养自主预习的习惯。
第二课时：巩固运用与输出
Step 1: Warm-up & Review
Warm-up：开展“词汇接龙”游戏，教师说出一个食物词汇（如rice），学生依次接龙（如egg - milk - bread），接不上来的学生可以求助同桌，激活上节课所学词汇，调动课堂积极性。
Review：邀请3-4名学生汇报自己的预习作业（写下的3种自己吃的食物），用“I eat ...”表达，随后提问学生：“Is it healthy?”，引导学生用“healthy”“unhealthy”回答，复习上节课所学词汇和句型，自然过渡到本节课的重点——健康饮食建议。
设计意图：通过游戏复习旧知，调动学生积极性，同时衔接上节课内容，让学生快速进入学习状态，为本节课的语言输出做好铺垫。
Step 2: Presentatin
词汇补充：结合PPT图片，补充核心词汇：sweet, drink, eat, keep，每个词汇搭配简单句型和动作，如拿起糖果说“sweet, it’s unhealthy. We shuldn’t eat t much sweet fd.”，做“喝”的动作说“drink milk”，让学生跟读、齐读，理解含义，确保不超纲。
句型呈现：教师结合健康饮食话题，逐一呈现重点句型，边示范边讲解（不深入语法，只讲用法）： ① It’s gd fr yu t eat vegetables. （吃蔬菜对你有好处。）—— 示范搭配健康食物，让学生理解“be gd fr”的含义（对……有好处）； ② We shuld eat healthy fd. （我们应该吃健康的食物。） ③ We shuldn’t eat t much unhealthy fd. （我们不应该吃太多不健康的食物。） 带领学生跟读、分组读，强调“shuld”和“shuldn’t”的发音和用法，结合上节课所学食物词汇，让学生尝试替换句型中的食物，如“It’s gd fr yu t drink milk.”，落实“语言能力”中句型积累和运用的要求。
设计意图：补充词汇贴合主题，句型呈现结合生活场景，简单易懂，让学生快速掌握用法，同时衔接上节课的食物词汇，实现知识的连贯，为后续语言输出奠定基础。
Step 3: Practice
Practice 1: Fill in the blanks：给出句型框架和关键词，让学生根据提示完成填空（不超纲，关键词均为两课时所学词汇），示例： 1. It’s gd fr yu t eat ______ (vegetable). 2. We shuld drink mre ______ (milk). 3. We shuldn’t eat t much ______ (sweet) fd. 学生独立完成后，小组内核对答案，互相纠正错误，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生。
Practice 2: Grup Discussin：将学生分成4-5人小组，围绕话题“What shuld we eat? What shuldn’t we eat?”展开讨论，每组推选1名记录员，记录小组的观点，讨论结束后，每组推选1名代表，用本节课所学句型汇报，示例：“We shuld eat fruit and vegetables. We shuldn’t eat t much sweet fd. It’s gd fr us t drink milk.” 教师对每组的表现进行点评，肯定优点，纠正简单的语言错误。
Practice 3: Lk and say：出示中西方健康饮食对比图（如中国人常吃米饭、蔬菜，西方人常吃面包、牛奶），让学生观察图片，用所学句型描述图片内容，同时简单交流“中西方饮食有什么不同”，渗透文化意识，示例：“Chinese peple ften eat rice and vegetables. Western peple ften eat bread and milk. They are all healthy.” 落实“语言能力”“文化意识”和“思维品质”的要求。
设计意图：分层练习，从填空到讨论再到图片描述，由浅入深，让学生在练习中巩固句型，同时培养合作能力、表达能力和辩证思维，了解中西方饮食文化异同，落实核心素养要求。
Step 4: Prductin & Summary
Prductin：开展“My Healthy Diet”分享活动，邀请学生结合自己的日常饮食，用所学词汇和句型，简单分享自己的饮食情况和改进建议，示例：“I eat rice and eggs every day. I shuld eat mre vegetables. I shuldn’t eat t much sweet fd.” 鼓励学生大胆开口，对于表达较好的学生给予表扬，对于基础薄弱的学生给予引导。
Summary：师生共同总结两课时的重点内容：① 核心词汇：健康/不健康相关、食物类词汇；② 重点句型：询问饮食、提出健康饮食建议的句型；③ 核心观点：Yu are what yu eat. 树立均衡饮食的理念，引导学生反思自己的饮食习惯，愿意做出积极改变。
Step 5: Hmewrk
布置分层作业，贴合不同学生水平，不超纲，衔接课后实践：
基础作业（必做）：① 抄写两课时核心句型，每个句型抄写3遍；② 用3句话描述自己的日常饮食，用所学句型提出1条健康饮食建议。
提升作业（选做）：① 和家人一起制定一份健康的一日食谱，用简单英语标注食谱中的食物；② 画一幅“健康饮食”主题的图片，在图片下方用英语写2条健康饮食建议。
设计意图：分层作业兼顾基础和提升，让不同水平的学生都能得到锻炼，同时将英语学习与生活实践结合起来，培养学生的实践能力和自主学习能力，落实新课标“英语生活化”的要求。
七、板书设计
Unit 7 Ways t be healthy —— Lessn 1 Yu are what yu eat!（人如其食）
1. Wrds（词汇）
Healthy（健康的） —— Unhealthy（不健康的）
Fd（食物）: fruit, vegetable, meat, egg, milk, bread, rice, sweet
Verbs（动词）: eat, drink, keep
2. Sentences（句型）
① What d yu eat every day? I eat ...
② It’s gd fr yu t eat ...
③ We shuld eat healthy fd.
④ We shuldn’t eat t much unhealthy fd.
3. Key Pint（重点）
Eat healthy fd, keep healthy.（吃健康的食物，保持健康。）
八、教学反思
本节课分2课时设计，贴合新课标核心素养要求，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力展开，所有词汇、句型均符合七年级下册课标要求，不超纲，贴合学生认知水平，两课时衔接自然，兼顾基础输入和语言输出。
通过“游戏、小组讨论、实物展示”等活动，调动了学生的积极性，让学生在实践中运用语言，有效突破了教学重难点，但部分基础薄弱的学生在第二课时的口语表达中，仍存在句型运用不熟练、表达不连贯的问题，后续需加强个别指导和句型巩固练习。
两课时均贴合“健康饮食”的生活主题，渗透了健康理念和中西方饮食文化异同，落实了文化意识的培养，但文化渗透部分可更简洁，避免占用过多课堂时间，重点聚焦语言运用。
后续可增加更多生活化的场景练习（如模拟制定食谱），让学生更充分地运用所学语言，同时关注学生的个体差异，设计更多分层练习，让每个学生都能在课堂上获得成就感，进一步落实新课标“因材施教”的要求。
九、核心素养落实说明
两课时全程围绕新课标核心素养要求设计，贴合七年级学生水平，不超纲，层层递进，落实四大核心素养：
语言能力：第一课时侧重词汇和基础句型的输入、感知，第二课时侧重句型的巩固和语言输出，通过听力、跟读、对话、写作等环节，让学生掌握核心词汇和句型，提升听、说、读、写的综合能力；
文化意识：通过中西方健康饮食对比、健康理念渗透，让学生了解不同饮食文化，树立均衡饮食的健康理念，养成良好的饮食习惯，尊重不同的饮食文化；
思维品质：通过食物分类、小组讨论、饮食反思等活动，培养学生的分类思维、逻辑思维和辩证思维，让学生能区分健康与不健康的饮食行为，有条理地表达自己的观点；
学习能力：通过游戏互动、小组合作、分层作业、自主反思等环节，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和主动积累的习惯，让学生在学习中学会反思、学会探究，将所学知识运用到生活中。