湘教版（2024）八年级上册（2024）探究与实践 自然资源与我们的关系表格教学设计

这是一份湘教版（2024）八年级上册（2024）探究与实践 自然资源与我们的关系表格教学设计，共8页。教案主要包含了10分钟，12分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中地理
年级册别
八年级上册
共1课时
教材
湘教版
授课类型
探究实践课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是湘教版八年级上册第三章的“探究与实践”部分，聚焦“自然资源与我们的关系”这一核心议题。教材通过海洋生态、玉门城市发展等真实案例，引导学生理解自然资源的概念、分类及其在人类社会发展中的基础作用。内容涵盖自然资源的定义、开发与保护的辩证关系、资源枯竭的影响以及可持续发展的路径探索，体现了“人地协调观”和“地理实践力”的新课标要求。本节以问题驱动、情境嵌入的方式，强化学生的综合思维能力与责任意识，为后续学习“自然资源的合理利用”奠定认知与情感基础。
学情分析
八年级学生已具备初步的地理空间感知能力和逻辑推理能力，对“自然资源”有零散的生活经验，如知道水、土地、矿产等常见资源，但缺乏系统概念。他们对“资源枯竭”“生态破坏”等现象虽有耳闻，但理解较浅，难以从地理视角分析其成因与后果。学生好奇心强，乐于参与小组合作与角色扮演活动，但在抽象思维、跨区域比较和长期发展预测方面仍存在困难。教学中需借助具体案例、图像资料和任务驱动，帮助学生建立“资源—环境—社会”之间的联系，突破“资源取之不尽”的认知误区，提升可持续发展责任感。
课时教学目标
人地协调观
1. 能结合玉门城市变迁实例，说明自然资源开发与城市发展之间的依存关系。
2. 能从“开发—消耗—枯竭—转型”链条出发，分析资源型城市可持续发展的必要性。
综合思维
1. 能运用图文资料，归纳玉门发展石油工业的优势条件，形成多要素综合分析能力。
2. 能对比风能、太阳能与石油的差异，从资源特性角度构建可持续能源评价框架。
区域认知
1. 能结合图3-37、图3-38、图3-39，识别玉门市老城区与新城区的空间布局特征及功能分工。
2. 能基于区域自然条件（如光照、风力），判断新能源产业选址的合理性。
地理实践力
1. 能以小组为单位，设计一个关于海洋资源开发与保护的问题，并完成互问互答任务。
2. 能在模拟“城市转型规划师”角色中，提出具有可行性的资源利用优化建议。
教学重点、难点
重点
1. 理解自然资源的概念及其在人类社会中的基础地位，掌握判断自然资源的标准。
2. 分析玉门城市因石油资源枯竭而转型的过程，认识资源过度开采带来的深远影响。
难点
1. 从“资源依赖—结构失衡—生态退化—人口流失”的逻辑链，解释资源型城市衰落的深层机制。
2. 在真实情境下，设计出具有现实意义、可操作的资源开发与保护问题，并进行有效解答。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、玉门市地图、风力发电场与光伏发电项目图片、小组任务卡、投影设备
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：守护蓝色国土，开启探秘之旅【5分钟】
一、创设情境，激发探究兴趣
（一）、创设情境
引导语：同学们，请闭上眼睛，想象你正站在辽阔的海岸线上，眼前是一望无际的蔚蓝大海。它不仅是美丽的风景，更是我们赖以生存的“蓝色国土”。我国正致力于建设海洋强国，将海洋生态文明纳入开发总布局。今天，我们将化身“海洋守护者”，走进一场关于自然资源的深度探索。
（二）、提出驱动性问题
教师在黑板上书写主问题：
“如何在开发与保护之间找到平衡，让海洋资源千秋万代造福人类？”
提问：你们认为，海洋资源有哪些？它们为什么重要？如果过度开发，会带来什么后果？
引导学生结合生活经验发言，如：渔业资源、油气资源、旅游价值、气候调节功能等。
（三）、揭示主题，引出任务
教师总结：自然资源是人类生存的基础，但若只顾开发不顾保护，终将反噬自身。接下来，我们将以“玉门市”为样本，穿越时空，见证一座城市如何从“油城”走向“风光之城”。请各小组领取“城市转型观察员”任务卡，开启你的探究旅程。
1. 观看图片，聆听音频，感受海洋之美。
2. 思考并回答教师提出的开放性问题。
3. 领取任务卡，明确本节课的学习任务。
评价任务
情境投入：☆☆☆
问题回应：☆☆☆
任务接收：☆☆☆
设计意图
通过视听融合的情境创设，激活学生对海洋资源的情感认同；以真实社会议题作为切入点，激发学习动机；用“城市转型观察员”角色赋予任务趣味性，增强学生主体性，为后续深度探究奠定情感与认知基础。
探究一：辨析自然资源，构建科学概念【10分钟】
一、理解自然资源的基本内涵
（一）、出示图3-36，组织观察与判断
教师展示图3-36（含煤炭、沙漠、湖泊、森林、水能、服装、石油、河流、永久积雪、阳光、棉花、十地、服装等元素）
提出任务：请用红笔圈出你认为属于自然资源的项目，并写下判断依据。
提示：思考“是否存在于自然界”“是否能为人类提供福利”两个标准。
（二）、小组合作讨论，形成共识
1. 将全班分为6个小组，每组4人，分别负责不同区域的判断。
2. 每组派代表汇报判断结果，其他组可补充或质疑。
3. 教师适时介入，澄清易错点：
- “服装”不是自然资源，它是加工后的产物，属于人工制品。
- “棉花”是农作物，虽然来自自然，但必须经过种植培育，严格来说不属于“原始自然资源”。
- “阳光”“水能”“风能”属于可再生清洁能源，是典型的自然资源。
- “煤炭”“石油”“天然气”是不可再生资源，但同样属于自然资源范畴。
（三）、提炼概念，形成知识建构
教师板书：
自然资源 = 存在于自然界 + 能为人类提供福利的物质与能量
强调：自然资源的概念是动态发展的，随着科技进步，一些过去无法利用的资源（如风能、太阳能）如今已被广泛纳入其中。
举例说明：几十年前，风能被视为“浪费的空气流动”，如今却成为重要的新能源；太阳能电池板技术成熟后，阳光也成了可转化的能量来源。
1. 观察图3-36，圈出自认的自然资源。
2. 小组内交流判断理由，达成一致意见。
3. 代表发言，倾听他人观点，修正错误认知。
4. 记录关键概念，理解“自然资源”的本质属性。
评价任务
判断准确：☆☆☆
理由充分：☆☆☆
概念清晰：☆☆☆
设计意图
通过具象化图示与争议性案例（如服装、棉花），打破学生“自然资源=看得见的东西”的片面认知；借助小组辩论与教师点拨，实现从感性判断到理性建构的跃迁；引入“概念动态性”理念，为后续理解“新能源兴起”埋下伏笔。
探究二：剖析玉门兴衰，揭示资源依赖风险【12分钟】
一、走进玉门：从“油都”到“转型之城”
（一）、展示玉门位置图与历史背景
教师出示图3-37（玉门位置示意）及文字材料：
“1957年，中华人民共和国第一个石油化工基地在玉门建成。玉门的石油工业为新中国建设、发展作出了不可磨灭的贡献，培养造就了‘铁人’王进喜等一大批石油工人楷模和精英，留下了‘凡有石油处，就有玉门人’的佳话。”
引导提问：为何玉门能成为我国首个石化基地？它的优势在哪里？
（二）、小组合作，分析区位优势
1. 分组任务：每组选取一个维度进行分析——资源禀赋、交通条件、政策支持、人才储备。
2. 教师提供关键词提示：
- 资源：地下蕴藏丰富石油，靠近老君庙油田。
- 交通：位于河西走廊，连接西北内陆与中原地区。
- 政策：国家“一五计划”重点建设项目，获得大量投资。
- 人才：早期设立培训学校，聚集大批技术骨干。
3. 汇报成果：每组选派一人展示分析成果，教师用思维导图整合。
（三）、揭示发展代价：资源枯竭的连锁反应
教师播放一段简短动画视频（模拟玉门城市衰退过程）：
- 2002年：学校、医院陆续搬迁至酒泉市。
- 2006年：市政府迁至新城区，老城区空心化。
- 2009年：被列为全国第二批资源枯竭城市。
提问：石油枯竭后，玉门发生了哪些变化？这些变化对居民生活产生了什么影响？
预设回答：
- 人口外流，社区萎缩；
- 经济收入下降，失业率上升；
- 基础设施老化，公共服务减少；
- 城市形象受损，发展信心受挫。
教师小结：这正是“资源依赖型城市”的典型困境——一旦核心资源枯竭，整个城市体系就会崩塌。
1. 观看图3-37，阅读文字材料，提取关键信息。
2. 小组分工，围绕四个维度展开讨论，撰写要点。
3. 汇报交流，补充完善。
4. 观看动画，思考资源枯竭带来的连锁效应。
评价任务
要素全面：☆☆☆
逻辑清晰：☆☆☆
影响深刻：☆☆☆
设计意图
以“玉门”为真实案例，让学生亲历“资源驱动—繁荣—枯竭—衰退”的完整周期；通过多维度分析，培养学生综合思维能力；借助视觉化呈现，增强对“资源依赖风险”的直观感受，从而深化对“可持续发展”必要性的理解。
探究三：探索转型之路，共建绿色未来【10分钟】
一、寻找希望之光：从“油城”到“风光之城”
（一）、展示玉门新能源项目实景图
教师展示图3-38（玉门风力发电场）与图3-39（玉门光伏发电项目），配以解说词：
“玉门被誉为‘陆上三峡’，拥有全国最优质的风能与太阳能资源。如今，这里不仅有绵延不绝的风机群，还有广阔的光伏板阵列，它们正将风与光转化为清洁电能，点亮万家灯火。”
提问：风能、太阳能相比石油，有哪些显著优点？
引导思考方向：
- 可再生性：永不枯竭；
- 清洁环保：不排放污染物；
- 地域适应性强：适合戈壁荒漠等偏远地区；
- 产业链延伸潜力大：可带动装备制造、运维服务等产业发展。
（二）、对比分析，构建评价模型
引导学生讨论：
“为什么玉门能成功转型？它的做法给我们什么启示？”
（三）、深化讨论：新老城区协同发展策略
教师提出新问题：
“玉门新城区建在老城区西边约0千米处，且两个城区功能互补：新城区发展新能源产业，老城区保留化工园区。这种布局有何合理性？”
学生分组讨论后回答：
- 新城区远离居民密集区，降低污染风险；
- 老城区已有基础设施，可节约重建成本；
- 两区协同，形成‘双轮驱动’发展格局，避免资源浪费。
教师总结：科学规划+产业转型+生态保护=可持续发展之路。
1. 观看实景图，感受新能源魅力。
2. 对比三种能源特点，完成表格填空。
3. 小组讨论新老城区布局的合理性。
4. 提炼“可持续发展”的核心要素。
评价任务
对比深入：☆☆☆
分析到位：☆☆☆
策略合理：☆☆☆
设计意图
通过真实项目图片，增强学生对新能源的认知与认同；通过结构化对比工具，提升学生的信息整合与批判性思维能力；引导学生从“单一资源依赖”转向“多元协同发展”思维，真正落实“地理实践力”与“人地协调观”的育人目标。
实践拓展：设计问题，互问互答【8分钟】
一、模拟“海洋守护者”挑战赛
（一）、明确任务要求
教师宣布：“现在，你们是‘海洋守护者联盟’成员，需要借鉴玲玲和贝贝的方式，设计一道关于我国海洋资源开发与保护的问题。”
要求：
1. 问题须基于教材内容或现实热点（如：渤海湾漏油事件、珊瑚礁退化、海洋塑料污染等）；
2. 问题应包含“是什么—为什么—怎么办”三个层次；
3. 问题要具有启发性和可答性。
（二）、小组合作，撰写问题卡片
1. 每组发放一张“问题设计卡”，包含以下栏目：
- 问题标题：
- 问题内容：
- 预期答案要点：
2. 教师巡视指导，提醒学生注意语言规范与逻辑完整性。
3. 举例示范：
- 标题：海洋石油泄漏对生态环境造成哪些危害？
- 内容：2010年墨西哥湾漏油事件造成大量海洋生物死亡，生态系统严重破坏。我国沿海也有类似风险。请结合所学知识分析其影响，并提出三项防治措施。
- 答案要点：①破坏食物链；②污染海水；③影响渔业生产；④加强监管；⑤建立应急响应机制；⑥推广清洁能源。
（三）、交换问题，现场作答
1. 每组将问题卡交给另一组，对方根据问题进行口头回答。
2. 教师随机抽取3组进行展示，其他同学评分（使用“☆☆☆”等级制）。
3. 教师点评：表扬创意、严谨性、实用性兼备的问题，鼓励改进表述不清的问题。
1. 小组合作，设计一道关于海洋资源的问题。
2. 填写问题设计卡，明确答案要点。
3. 交换问题卡，进行互问互答。
4. 听取反馈，反思优化。
评价任务
问题创新：☆☆☆
逻辑完整：☆☆☆
回答准确：☆☆☆
设计意图
以“问题设计—互答”形式，将知识内化为能力；通过角色扮演与同伴互评，提升学生的表达力与思辨力；紧扣“海洋资源保护”主题，呼应导入环节，形成闭环教学，实现“知—行—悟”的统一。
总结升华：共筑绿色家园，我们在行动【5分钟】
一、回顾主线，提炼核心
（一）、师生共同梳理学习脉络
教师引导学生回顾整节课：
- 我们从“海洋守护”出发，认识了自然资源的定义；
- 通过“玉门兴衰”案例，理解了资源依赖的风险；
- 借助“风光转型”实践，找到了可持续发展的路径；
- 最后以“问题互答”检验了学习成果。
（二）、升华情感，发出倡议
教师朗读诗句：“长风万里，吹度玉门关。”
提问：这句诗描绘的是怎样的景象？它与今天的玉门有什么联系？
引导学生思考：
- 古代诗人看到的是风沙漫天的边塞；
- 今天，我们看到的是风车转动、光伏闪耀的绿色奇迹。
结语：自然资源不是取之不尽的宝藏，而是需要智慧与责任去守护的财富。让我们从今天做起，做一名真正的“自然资源守护者”，为子孙后代留下青山绿水、碧海蓝天！
1. 回顾学习流程，构建知识网络。
2. 感悟诗句意境，体会时代变迁。
3. 激发使命感，承诺践行绿色理念。
评价任务
脉络清晰：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
行动自觉：☆☆☆
设计意图
以“诗画交融”的方式收束课堂，既强化知识结构，又升华情感价值；通过古今对照，展现中国从“资源依赖”走向“绿色发展”的伟大转变；最终将地理学习升华为公民责任教育，实现“立德树人”的根本目标。
作业设计
一、基础巩固：判断与连线
1. 将下列项目与“是否属于自然资源”连线：
- 煤炭 → 是 / 否 - 棉花 → 是 / 否 - 服装 → 是 / 否 - 阳光 → 是 / 否 - 河流 → 是 / 否 - 风能 → 是 / 否 - 电能 → 是 / 否 - 石油 → 是 / 否 - 沙漠 → 是 / 否 - 铁矿石 → 是 / 否 2. 判断正误（正确的打“√”，错误的打“×”）：
（1）所有来自自然界的物质都是自然资源。（ ）
（2）风能是一种可再生能源，属于自然资源。（ ）
（3）玉门市因石油枯竭而被列为资源枯竭城市。（ ）
（4）新能源产业的发展可以完全替代传统能源。（ ）
（5）海洋资源只能用于渔业开发。（ ）
二、拓展应用：情景写作
假设你是某沿海城市的环保局工作人员，请撰写一份《关于加强海洋资源保护的倡议书》提纲，要求包括：
1. 当前海洋资源面临的主要问题（至少列举两点）；
2. 造成这些问题的原因分析（至少两点）；
3. 提出三项切实可行的保护建议；
4. 用一句富有感染力的话结尾。
（字数不少于150字）
【答案解析】
一、基础巩固：判断与连线
1. 连线结果：
- 煤炭：是 ✅
- 棉花：否 ❌（属农产品，非原始自然资源）
- 服装：否 ❌（人工制品）
- 阳光：是 ✅
- 河流：是 ✅
- 风能：是 ✅
- 电能：否 ❌（是二次能源）
- 石油：是 ✅
- 沙漠：是 ✅（地貌资源）
- 铁矿石：是 ✅
2. 判断题：
（1）×（必须能为人类提供福利）
（2）√
（3）√
（4）×（目前尚不能完全替代）
（5）×（还可用于旅游、运输、能源等）
二、拓展应用：情景写作
示例提纲：
1. 问题：近海渔业资源锐减；海洋塑料污染严重。
2. 原因：过度捕捞；工业废水排放；公众环保意识薄弱。
3. 建议：①实施休渔期制度；②建立海上垃圾清理机制；③开展海洋环保宣传教育。
4. 金句：守护蓝色国土，就是守护我们共同的未来！
板书设计
【主题】自然资源与我们的关系
1. 什么是自然资源？
▶ 存在于自然界 + 能为人类提供福利 → 物质与能量
▶ 概念动态发展：风能、太阳能 → 新生资源
2. 玉门的兴衰之路
▶ 兴起：石油资源 + 政策支持 → “油都”
▶ 衰落：资源枯竭 → 人口外流、城市空心化
▶ 转型：风光新能源 + 新老城区协同 → “风光之城”
3. 我们的行动
▶ 问题设计：海洋资源开发与保护
▶ 互问互答：知—行—悟
▶ 倡议书：守护蓝色国土，共建绿色家园
教学反思
成功之处
1. 以“海洋守护者”为主线贯穿始终，增强了课堂的连贯性与趣味性，学生参与度高。
2. 采用“真实案例+问题驱动+角色扮演”三位一体教学模式，有效实现了知识迁移与能力提升。
3. 通过“问题互答”环节，促进了生生互动与思维碰撞，体现了“以学定教”的理念。
不足之处
1. 部分小组在设计问题时，未能紧扣“海洋资源”主题，偏离了核心任务，需加强前期引导。
2. 时间分配略显紧张，尤其在“新老城区布局分析”环节，部分学生表达不够充分。
3. 个别学生对“可再生”与“二次能源”概念仍混淆，需在后续课程中强化辨析训练。