26届江西省高三语文九师名校联盟调研考“读书的的思辨：“获得判断力”or“享受乐趣”——以趣启智，以智成趣”作文导写讲练

这是一份26届江西省高三语文九师名校联盟调研考“读书的的思辨：“获得判断力”or“享受乐趣”——以趣启智，以智成趣”作文导写讲练，共8页。
【写作系统指导】
真题＋审题方法与技巧＋审题立意＋素材积累＋写作提纲＋范文导写及批注
【九师联盟调研考】
（一）审题是写作的第一步，必须做到“精准、全面、深入”。我们按照以下四个步骤进行：
第一步：圈定关键词，抓核心信息
第二步：关键词语深度解读
第三步：分析材料结构，分层解读
第四步：明确写作要求与限制
这是本题的核心思辨点。考生必须回答：
认为矛盾：许重“用”，林重“趣”，二者对立。
认为不矛盾：二者侧重不同，可统一于“真正的读书”。
认为部分矛盾：在特定条件下矛盾，在更高层次统一。
推荐立场：认为不矛盾，二者是读书的“目的”与“过程”、“功用”与“本真”的统一。此立意最具思辨深度。
（二）材料立意方向提炼（由浅入深）
在准确审题基础上，可提炼出以下四个层级的立意方向：
立意一：两种观点矛盾——一个重功利，一个重乐趣
核心：许倬云把读书当工具，林语堂反对功利化。
适用：简单二元对立。例证：为考试读书无趣，为爱好读书才快乐。
立意二：两种观点不矛盾——分别强调读书的不同面向
核心：许谈“功用”，林谈“心境”，各有侧重。
适用：分析读书的多维价值。例证：读书既可增长见识，也可陶冶性情。
立意三：真正的读书是“在乐趣中获得判断力”——乐趣是起点，能力是结果
核心：从“为趣而读”出发，自然会提升判断力。
适用：强调读书的自然生长过程。例证：因喜欢小说而思考人性，进而形成批判思维。
立意四：以“无目的”的乐趣为始，达“有判断”的境界——读书的最高境界是“自由而有用”
核心：林语堂的“无目的”是起点，许倬云的“有判断”是终点，二者构成完整读书境界。
适用：上升到生命哲学。例证：苏轼读书既“怡情”，又“明理”，终成大家。
推荐立意：立意四——最具思辨性与文化深度，符合高考对“思维品质”的高要求。
最佳标题推荐：《以趣启智，以智成趣》——简洁对仗，体现“乐趣”与“判断力”的动态统一，思想深刻。
文化与人物类素材
运用指导：素材要服务于“趣”与“智”的关系分析。避免堆砌，重在揭示内在联系
2.名言与哲理类素材
运用指导：名言要服务于论点，避免堆砌。可引用但需解释其与“读书目的”的关系。
3.生活与学习类素材
运用指导：可用于记叙文，也可作为议论文例证。细节要具体，情感要真挚。
（一）议论文提纲（推荐立意：以趣启智，以智成趣）
标题：《以趣启智，以智成趣》
中心论点：许倬云与林语堂的观点看似对立，实则互补。真正的读书，应始于“无目的”的乐趣，终于“有判断”的清醒，实现“以趣启智，以智成趣”的良性循环。
（二）记叙文提纲：（以小见大，情感真挚）
标题：《那本让我“忘记吃饭”的书》
文体特点：第一人称叙事，通过一次因“乐趣”而开启的阅读，意外提升思维能力的经历，体现“趣”与“智”的统一。
（议论文）
以趣启智，以智成趣
“读书不是为了学位，读书是为了获得一种判断世界的能力。”——许倬云先生如是说。
“一人读书的目的并不是要‘改进心智’，因为当他开始想要改进心智的时候，一切读书的乐趣便丧失净尽了。”——林语堂先生如此回应。
两位大家，一重“智”，一重“趣”，看似对立，实则如鸟之双翼，车之两轮，共同指向读书的至高境界。我以为，真正的读书，应始于“无目的”的乐趣，终于“有判断”的清醒，实现“以趣启智，以智成趣”的良性循环。
林语堂所言“乐趣”，是读书的本真状态，是心灵自由的起点。当读书只为分数、为文凭、为“改进心智”时，它便沦为一种苦役，一种外在的强迫。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，正是这种纯粹乐趣的写照。我曾见过同学为应付考试而机械背诵，眼神空洞，考完即忘；也见过朋友因喜爱科幻小说而彻夜阅读，眼中闪烁着探索的光芒。后者虽无“改进心智”之念，却在不知不觉中拓展了思维的边界。乐趣，是读书最原初的驱动力，它让知识如春雨般无声浸润心田。
而许倬云所强调的“判断世界的能力”，则是读书的深层价值，是心智成熟的标志。在信息爆炸的时代，我们更需要独立思考、辨别真伪、形成价值判断的能力。苏轼一生博览群书，既有“腹有诗书气自华”的怡情，更有针砭时弊、为民请命的担当。他的文章，正是“判断力”的结晶。反观当下，若读书只停留在感官愉悦，不求甚解，便易陷入浅薄与盲从。没有“判断力”的“乐趣”，是浮萍；没有思想深度的阅读，终将流于消遣。
因此，真正的读书，是“趣”与“智”的统一。乐趣是起点，能力是自然结果。当我因好奇翻开《万历十五年》，起初只为了解明朝故事，可随着阅读深入，我开始思考制度、人性与历史的偶然性。那份最初的兴趣，悄然转化为对复杂世界的理解力。这正是“以趣启智”的生动体现。而当我能用书中所学分析现实问题时，那种“豁然开朗”的喜悦，又反过来加深了我对阅读的热爱——此乃“以智成趣”。
愿我们都能摆脱功利的桎梏，在书页间找回纯粹的乐趣；同时，也愿我们不负阅读的深意，在思想的跋涉中，成长为清醒的判断者。以趣启智，以智成趣，这才是读书的——至境。
（记叙文）
那本让我“忘记吃饭”的书
高二那年，语文老师推荐我们读《红楼梦》。我翻了两页，满纸“贾宝玉”“林黛玉”，人名都记不住，心里直犯怵。为了应付检查，我每天强迫自己读十页，像完成任务一样，枯燥极了。
直到一个周末的晚上。窗外下着小雨，我百无聊赖地又翻开书，想随便看两眼就去写作业。不知怎么，目光落在了“黛玉葬花”那一段。
“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜……”
那些文字像有魔力，一字一句敲打着我的心。我仿佛看见黛玉独自在落花中，用锦囊收艳骨，以净土掩风流。她的孤高、敏感、对美的执着，让我心头一颤。我忘了时间，忘了作业，甚至忘了晚饭还没吃。妈妈敲门叫我吃饭，我随口应着“马上”，可眼睛就是离不开书页。
那一夜，我读到凌晨。
从此，我像着了魔，课间、睡前，只要有机会就捧起书。我不再为“理解主题”发愁，只是单纯地被故事吸引，为宝黛的痴情落泪，为贾府的兴衰叹息。我甚至开始模仿书中人物的说话方式，和同学开玩笑说“我就是那多愁善感的颦儿”。
奇妙的是，读得多了，我发现自己看问题也不一样了。班里讨论“校园攀比”，别人只说“不好”，我却想到《红楼梦》里贾府的奢靡如何导致衰败；写作文谈“个性”，我自然联想到黛玉的“真”与宝钗的“圆融”。一次语文课上，我谈到“大观园是理想国的幻灭”，老师惊讶地看着我：“这个角度很有深度！”那一刻，我忽然明白：那些我“忘记吃饭”读进去的文字，早已悄悄长成了我的“判断力”。
原来，真正的读书，不是为了“改进心智”而痛苦挣扎，而是在“欣然忘食”的乐趣中，不知不觉，
走向了清醒。
【教师批注点评版】
以趣启智，以智成趣
（引述材料）“读书不是为了学位，读书是为了获得一种判断世界的能力。”——许倬云先生如是说。
“一人读书的目的并不是要‘改进心智’，因为当他开始想要改进心智的时候，一切读书的乐趣便丧失净尽了。”——林语堂先生如此回应。
两位大家，一重“智”，一重“趣”，看似对立，实则如鸟之双翼，车之两轮，共同指向读书的至高境界。（亮出观点）我以为，真正的读书，应始于“无目的”的乐趣，终于“有判断”的清醒，实现“以趣启智，以智成趣”的良性循环。
（分论点一）林语堂所言“乐趣”，是读书的本真状态，是心灵自由的起点。（阐释句）当读书只为分数、为文凭、为“改进心智”时，它便沦为一种苦役，一种外在的强迫。（事例句）陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，正是这种纯粹乐趣的写照。我曾见过同学为应付考试而机械背诵，眼神空洞，考完即忘；也见过朋友因喜爱科幻小说而彻夜阅读，眼中闪烁着探索的光芒。（分析句）后者虽无“改进心智”之念，却在不知不觉中拓展了思维的边界。（小结句）乐趣，是读书最原初的驱动力，它让知识如春雨般无声浸润心田。
（分论点二）而许倬云所强调的“判断世界的能力”，则是读书的深层价值，是心智成熟的标志。（阐释句）在信息爆炸的时代，我们更需要独立思考、辨别真伪、形成价值判断的能力。（事例句）苏轼一生博览群书，既有“腹有诗书气自华”的怡情，更有针砭时弊、为民请命的担当。他的文章，正是“判断力”的结晶。（分析句）反观当下，若读书只停留在感官愉悦，不求甚解，便易陷入浅薄与盲从。没有“判断力”的“乐趣”，是浮萍；没有思想深度的阅读，终将流于消遣。（小结句未单独成句，但分析句后隐含小结意味，即强调判断力的重要性，可理解为与前文呼应的小结）
（总结段，再次强调中心论点并深化）因此，真正的读书，是“趣”与“智”的统一。乐趣是起点，能力是自然结果。（事例与分析结合）当我因好奇翻开《万历十五年》，起初只为了解明朝故事，可随着阅读深入，我开始思考制度、人性与历史的偶然性。那份最初的兴趣，悄然转化为对复杂世界的理解力。这正是“以趣启智”的生动体现。而当我能用书中所学分析现实问题时，那种“豁然开朗”的喜悦，又反过来加深了我对阅读的热爱——此乃“以智成趣”。
愿我们都能摆脱功利的桎梏，在书页间找回纯粹的乐趣；同时，也愿我们不负阅读的深意，在思想的跋涉中，成长为清醒的判断者。以趣启智，以智成趣，这才是读书的——至境。
点评：
开篇引述巧妙：文章开篇通过引述许倬云和林语堂两位大家的话，巧妙地引出了“趣”与“智”两个核心概念，为后文的论述奠定了基础。（此为引述材料及开篇作用的点评）
结构清晰：文章采用了总分总的结构，先提出中心论点，然后分别从“趣”和“智”两个方面进行论述，最后总结升华，层次分明，逻辑严密。（此为对文章结构的点评）
事例丰富且贴切：文中运用了陶渊明、苏轼以及个人阅读经历等多个事例，这些事例既具有代表性，又紧扣主题，有效地支撑了论点。（此为对事例选择的点评）
分析深入：在论述过程中，作者不仅列举了事例，还进行了深入的分析，揭示了“趣”与“智”之间的内在联系，以及它们在读书过程中的重要作用。（此为对分析深度的点评）
语言优美：文章语言流畅，用词准确，既有文学性又富有哲理，读来令人回味无穷。（此为对语言风格的点评）
四、写作表达(60分)
23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)
许倬云说:“读书不是为了学位,读书是为了获得一种判断世界的能力。”而林语堂说:“一人读书的目的并不是要'改进心智’,因为当他开始想要改进心智的时候,一切读书的乐趣便丧失净尽了。”
你认为这两种观点是否矛盾?请写一篇文章,表达你的看法和思考。
要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于 800字。
材料类型与考查特点分析
这是一道典型的观点对比类 + 哲理思辨型材料作文题，以两位文化大家关于“读书目的”的不同论述为引子，引导考生对读书的本质、功利与非功利、目的与乐趣等深层命题进行辩证思考。
1. 材料类型：观点对举 + 设问引导 + 价值追问
观点对举：许倬云强调读书的“工具价值”（判断力），林语堂强调读书的“本体价值”（乐趣）。
设问引导：“你认为这两种观点是否矛盾？”——直接要求考生进行思辨判断。
价值追问：触及“为何读书”这一根本问题，具有哲学深度。
考查特点：
思辨性极强必须判断“是否矛盾”，并给出理由，体现辩证思维
哲理深度高涉及读书的本质、目的与动机、功利与超功利等
文化内涵丰富引用许倬云（史学家）、林语堂（文学家）观点，体现中西文化视角
现实针对性强回应当下教育功利化、学生“为分数读书”的普遍现象
个性化表达要求“你的看法和思考”，鼓励独立判断
3.命题意图：
不是简单回答“是”或“否”，而是引导学生思考：
读书的目的与过程是否可以分离？“获得判断力”与“享受乐趣”是否必然冲突？
真正的读书，是应追求“有用”，还是“有趣”？
这是一次对学习观的重塑，也是一次对生命态度的探寻。
二、审题立意过程详解
类别
关键词
核心观点
许倬云：读书为“判断世界的能力”
林语堂：读书为“乐趣”，反对“改进心智”
关键词
判断世界、能力、改进心智、乐趣、丧失净尽
写作任务
是否矛盾？表达你的看法和思考
写作要求
自拟标题、议论文（隐含）
关键词
字面义
深层义
“判断世界的能力”
分析、辨别、批判能力
指向独立思考、价值判断、社会责任
“改进心智”
提升智力、优化思维
带有功利性、目的性、外在驱动色彩
“乐趣丧失净尽”
乐趣完全消失
批判功利化读书对内在体验的侵蚀
“不是为了……而是为了……”
转折结构
强调目的的纯粹性
层次
内容
解读要点
第一层（许倬云观点）
读书不是为学位，而是为“判断世界的能力”
强调读书的工具性、目的性、社会价值
第二层（林语堂观点）
读书不是为“改进心智”，否则“乐趣丧失净尽”
强调读书的本体性、过程性、个人体验
四、标题参考
立意方向
标题示例
认为矛盾
《有用与有趣的对立》《当读书失去乐趣》
认为不矛盾
《读书：在乐趣与判断之间》《“用”与“趣”的和声》
升华统一
《以趣启智，以智成趣》《无用之用，方为大用》
哲学境界
《自由的判断者》《在乐趣中走向清醒》
五、写作素材及运用指导
素材
内容简述
运用方向
苏轼
读书既为“怡情”（“腹有诗书气自华”），又为“明理”（政论文章）
体现“趣”与“智”统一
陶渊明
“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”
强调读书的乐趣本真
爱因斯坦
“想象力比知识更重要”，但其科学成就源于深度阅读
说明“乐趣”驱动“能力”
素材
名言/思想
运用方向
庄子
“无用之用，方为大用”
说明“无目的”的读书反而有大用
叶嘉莹
“读书是为了有一颗不死的心”
强调读书的精神滋养
博尔赫斯
“天堂应该是图书馆的模样”
体现读书的终极诗意
素材
内容简述
运用方向
为考试读书
枯燥、痛苦、考完即忘
说明功利化读书的弊端
为爱好读书
沉浸其中，不知不觉提升思维
体现“乐趣”自然导向“能力”
深度阅读体验
读一本哲学书，起初难懂，后来豁然开朗
说明“判断力”在过程中生成
六、写作提纲
段落
内容
写作要点
引论（第1段）
由材料引入，提出“是否矛盾”的问题
引用两人原话，点明核心
本论
（第2-4段）
分层论述
第2段
林语堂之“趣”：读书的本真状态应是自由的、无功利的
举陶渊明、为爱好读书等例子
第3段
许倬云之“智”：读书的深层价值在于培养判断世界的能力
举苏轼、公民阅读等例子
第4段
“趣”与“智”统一：乐趣是起点，能力是自然结果
举自己读小说后思考社会问题的经历
结论（第5段）
升华主题，联系青年阅读
愿我们在乐趣中走向清醒，在清醒中守护乐趣
段落
内容
写作要点
开头
被逼读《红楼梦》，觉得枯燥
心理：功利化读书的痛苦
发展
某晚偶然读到“黛玉葬花”，被文字打动，沉浸其中
细节：忘了时间，忘了吃饭
高潮
连续几天读完，开始思考人物命运、社会结构
发现：乐趣自然导向深度思考
结尾
在课堂上提出独特见解，老师惊讶
感悟：真正的读书，是“无心插柳柳成荫”
七、补充指导：学生常见误区与应对策略
误区
表现
应对策略
简单二元对立
只说“一个对，一个错”
必须辩证分析，避免非此即彼
脱离“是否矛盾”
只谈读书重要，不回答问题
时刻紧扣“是否矛盾”展开
堆砌例子
罗列名人读书故事，无分析
例子要服务于“趣”与“智”的关系
标题平淡
如“谈读书”“两种观点”
使用富有哲理或诗意的标题
八、作文导写
项目
议论文《以趣启智，以智成趣》
记叙文《那本让我“忘记吃饭”的书》
中心明确
紧扣“趣”与“智”统一主题，论证“以趣启智，以智成趣”
通过个人阅读经历，展现乐趣如何自然导向判断力
选材新颖
结合陶渊明、苏轼等典型人物，联系学生功利化读书现象
取材高中生读《红楼梦》的真实困境与转变，细节生动
情感真挚
对读书本质有深刻理解，呼吁中不失温度
通过“忘记吃饭”“着了魔”等细节，展现真实阅读体验
语言表达
流畅精炼，善用比喻（“鸟之双翼”“春雨”），引用得当，富有表现力
叙述语言平实细腻，场景描写（雨夜读书）极具画面感
思路结构
引论—本论（林语堂之趣、许倬云之智、二者统一）—结论，层次分明
开端（被迫读书）—发展（沉浸乐趣）—高潮（思维转变）—结局（课堂表现）—升华（感悟），结构完整
身份贴合
以高中生视角谈读书观，引用适度，不晦涩
完全以学生口吻叙述，语言自然，情感真挚