初中政治 (道德与法治)人教版（2024）八年级上册（2024）珍视自由教学设计

这是一份初中政治 (道德与法治)人教版（2024）八年级上册（2024）珍视自由教学设计，共10页。教案主要包含了新闻回顾，知识总结，议学任务1，相关链接，探究与分享，议学任务2，议学任务3，情境分析等内容，欢迎下载使用。
课题
7.1 珍视自由
教学内容分析
《珍视自由》是部编版八年级下册道德与法治第七课第一框，聚焦“珍视自由”核心议题，通过“个人—社会—法治”三个维度，引导学生理解自由是法律框架内的自主权利，且事关个人发展、社会活力与法治文明。教材以“生活观察—案例分析—理论总结”为主线，结合多元素材展开教学，“生活观察”栏目呈现“自由即随心所欲”等常见认知误区，引发学生对自由边界的初步思考；再通过12岁小萧违规骑行致赔110万元的真实案例，具象化展示越界自由的后果；“相关链接”补充社会主义核心价值观中“自由是绝大多数人的真实自由”的内涵，明确自由与规则的辩证关系。
此外，还融入交通出行，如合法骑行与逆行危害等生活场景，结合《道路交通安全法实施条例》等法律依据，帮助学生系统认识自由的地位——人类永恒追求、社会主义核心价值观重要内容、价值——促进个人全面发展、推动社会繁荣进步及实践要求：珍惜法定权利、依法行使权利，培养“知边界、守规则、护权利”的法治意识。
学习者分析
八年级学生在生活中已接触过“自由”相关场景，但对“自由”的深层内涵及规则约束性理解较为零散，普遍存在“自由即随心所欲”的认知误区——正如课件中学生认为 “出行是我的自由，我想骑车就骑车”“小萧想骑车就是他的自由”，缺乏对“自由需遵守法律、尊重他人权利”的系统性认知，也未形成“自由与责任统一”的整体观念。
其认知特点表现为：以具体形象思维为主，对真实案例，比如共享电单车骑行、高铁出行等生活场景接受度较高，抽象的“自由本质”“法治与自由关系”需借助具象素材才能有效理解；同时，学生具有较强的“追求自由”的意愿，但在实践中易忽视规则边界，如可能效仿“冒用账号骑行”“逆行”等越界行为，在校园、公共场合中践行“依法行使自由”的主动性和规范性不足。
教学中需借助教材素材搭建认知桥梁：通过案例对比、情境模拟等方式，将“自由的含义”“珍视自由的要求”转化为可感知、可操作的认知；同时结合《道路交通安全法实施条例》等法律条文，纠正“无限制自由”的错误认知，引导学生从“被动接受规则”转向“主动理解自由边界”。
学习目标确定
健全人格：结合小萧自由骑行酿成事故案例，引导学生认识到自由不是随心所欲，培养尊重规则、理性看待自由的品格。
责任意识：联系合法出行自由促进社会活力、市场自由推动经济繁荣等教材内容，理解自由对个人发展和社会进步得到重要作用。
法治观念：通过分析小萧违反《道路交通安全法实施条例》，掌握珍视自由需“珍惜法定权利、依法行使权利、尊重他人权利” 的要求，明确自由受法律约束的边界，增强在规则内追求自由的自觉性。
学习重点和难点
重点：知道自由的含义、地位与价值，理解珍视自由的具体要求，增强在规则内追求自由、尊法学法守法用法的意识和自觉性。
难点： 将珍视自由的要求内化为日常行为准则，克服“自由即随心所欲”的错误认知。
学习评价设计
本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦“珍视自由”核心要素展开学习评价。总议题评价：通过“我的自由边界日志——从‘知自由’到‘守规则’的践行” 任务，让学生记录校园、家庭、公共场合中涉及自由的行为及反思是否符合法律规则，评价其对“个人权利—社会秩序—法治文明”自由价值路径的认知理解，落实健全人格素养。分议题评价：①在“小萧违规骑行”案例中，观察学生能否提炼“自由的含义及价值”，通过课堂发言量化其归纳分析能力，对应法治观念素养；②在“合法权利守护方案” 设计任务中，要求学生结合《道路交通安全法实施条例》等条文，设计“校园活动自由规范”方案并说明思路，以此渗透责任意识素养。
终结性评价通过“珍视自由思维导图”绘制，检测学生对自由地位、价值及实践要求的系统建构，结合模拟法庭辩论表现—如小萧案责任辨析，综合评估知识内化与价值认同程度，实现“认知—能力—价值”三维评价闭环，助力学生将自由认知转化为依法行使权利的自觉行动。
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：导入新课
教师活动1
PPT展示时政新闻《未成年人骑共享电单车发生交通事故，谁担责？》。
材料：河南洛阳涧西区人民法院公布一起案例， 12岁的小萧使用爸爸的账号，扫码开锁共享电动自行车，结果在骑行中，逆行的小萧与驾驶两轮电动车的夏女士相撞。事后，小萧哭诉到自己只是想自由骑车。经司法鉴定，夏女士因脑外伤导致精神障碍，属于一级精神伤残，即完全失去生活自理能力，法院审理后认为，小萧驾驶电动自行车时年仅12周岁，违反了我国道路交通安全法实施条例第七十二条“驾驶电动自行车必须年满16周岁”的规定。因此，法院判决小萧父母赔偿夏女士医疗费、误工费、残疾赔偿金等共计110余万元。
播放视频《配套视频1 未成年人违规驾驶电动车交通事故父母被判巨额赔偿案例 》
提问：未成年人违规驾驶电动车交通事故频发，老师进行教育劝阻。部分学生不以为意：“出行是我的自由，我想骑车就骑车！”
过渡：看完小萧的案例和部分同学“出行是我的自由，想骑就骑”的想法，大家心里肯定藏着疑问：自由真的是“想做什么就做什么”吗？小萧满心期待的“自由骑车”，为何会酿成撞伤他人、家庭赔偿110余万元的悲剧？
其实这些疑问，正是我们今天《珍视自由》这节课要解开的关键。接下来，我们就围绕“自由是什么”“怎样珍视自由”展开探讨，一起解码自由的真正内涵，弄清自由的边界在哪，学会在规则中守护真正的自由，不再把“任性越界” 错当成“自由”。
学生活动1
积极回答老师提问，交流分享自己的看法。
活动意图说明：通过真实的法律判决和具体的事故损害，打破学生对“自由”的片面理解，激发其对“自由本质”“自由边界”的探究兴趣，将学生日常对“自由”的零散、模糊认知，转化为可感知、可分析的案例场景。这既为后续“自由是什么”“怎样珍视自由”分议题的深入探讨筑牢认知起点，也提前渗透“从法律案例中理解自由与规则辩证关系”的法治意识，为后续知识点讲解做好铺垫。
环节二：学习新课
总议题：解码自由本质，践行珍视之道
分议题1：自由是什么？——解码自由的本质与价值
知识关联：1.自由的含义；2.自由的地位；3.自由的重要作用或价值。
教师活动2
【新闻回顾】
围绕“小萧想自由骑车”这个话题，同学们聚在一起表达了各自的观点。
小凯：小萧想骑车就是他的自由啊，自由不就是想做什么就做什么吗？凭什么因为年龄就不让骑？
小轩：小萧逆行确实不太对，可能会有危险，但只要他自己注意安全，应该也没多大问题吧？
小悦：自由肯定不是想干什么就干什么，不然社会不就乱了？
【知识总结】
自由的含义
自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。
学生活动2
【议学任务1】
分组讨论：结合同学们的观点，想一想小萧的“自由骑行” 是我们追求的自由吗？
（答案示例： 小萧的 “自由骑行” 不是我们追求的自由。自由是在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们依照自己的意志活动。而小萧年仅 12 岁，违反了 “驾驶电动自行车必须年满16周岁”的法律规定，且逆行撞伤他人，既突破了法律界限，又损害了他人的合法权利，不符合自由的含义，并非真正的自由。）
教师活动3
【相关链接】
PPT展示材料：社会主义核心价值观倡导的自由，不是少数人的、虚伪的自由，而是绝大多数人的、真实的自由；不是凌驾于社会利益之上的、绝对的个人自由，而是受到法律和规范制约、权利和义务对等的自由：不是超越社会发展阶段和现实承受能力的自由，而是与一定的经济社会发展条件相适应的自由。
播放视频：《配套视频2 社会主义核心价值观—自由》
提问：从视频和材料中我们可以看出自由具有怎样的地位？
【知识总结】
自由的地位
自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，是社会主义核心价值观的重要内容。
提问：小萧想自由骑行，结果他的行为最终导致了事故和赔偿。如果我们都能在规则内享有骑行自由，比如成年人依法骑行、遵守交通规则，这样的自由会给个人生活和社会运转带来什么积极影响？
【探究与分享】
请阅读下列材料，谈谈你的感想？
材料1：早高峰，张阿姨选共享单车灵活穿梭小巷，白领小王刷码乘地铁准时通勤，创业者李哥开新能源车奔赴客户。
材料2：周末郊游，学生小林约着同学在公园的骑行道上骑单车赏景锻炼，看到一位叔叔开着小汽车带老人出游，摄影师陈姐骑电动车正在寻找取景地。
过渡：同学们说得很好。从大家对材料的感想能发现，规则内的出行自由，让张阿姨、小王体面出行有安全感，也让小林、陈姐舒展个性、满足爱好。这些真实体验，正是自由对个人的价值体现。
【知识总结】
3.自由的重要作用或价值
（1）自由促进人们的全面发展。（个人角度）
①自由表现为人们免于恐吓、羞辱和歧视，过有尊严的生活，具有安全感、幸福感，对未来充满信心。
②自由有利于人们培养多方面的才能，充分展示自己的个性，享有人生出彩、梦想成真的机会。
【探究与分享】
PPT展示材料：如今，中国交通网络的多元化发展。高铁与民航的高效运行，日均服务超 200 万人次的民航系统，以及动车组 32.72 亿人次的年发送量，不仅让人们跨越千里如履平地，更催生出 “轨道上的城市群”——从长三角到成渝，跨区域协同发展因快速交通而加速融合。这种自由选择的出行方式，既营造了 “天涯若比邻” 的民主包容氛围，也激发了各地探索特色发展路径的创造力：新疆依托高铁枢纽打造国际物流中心，海南借助民航优势建设国际旅游岛，不同地区在自由竞争中形成差异化发展格局。
播放视频：《配套视频3 出行选择更多元便捷舒适》
过渡：从大家的讨论可见，多元出行自由既满足不同人群需求，营造出民主、宽容的社会氛围，也推动跨区域协同、各地探索特色发展。这些交通发展实践，正好印证我们要总结的知识点 ——“自由推动社会的繁荣进步”。它不仅能构建和谐社会氛围，还能激发创新活力，让全社会充满创造力量，最终推动社会不断向前发展。
【知识总结】
3.自由的重要作用或价值
（2）自由推动社会的繁荣进步。（社会角度）
①自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围。
②鼓励人们探索、创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性。
③使整个社会充满创新的力量，推动社会不断发展。
学生活动3
积极回答老师提问，交流分享自己的看法。
【议学任务2】
如果我们都能在规则内享有骑行自由，比如成年人依法骑行、遵守交通规则，这样的自由会给个人生活和社会运转带来什么积极影响？
（答案示例：从个人生活来看，在规则内享有骑行自由，能让人们依法自主安排出行，过有尊严、有安全感和幸福感的生活。从社会运转来看，这种规则内的自由能营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励人们在有序框架下探索便捷出行方式，激发全社会遵守规则。）
材料1感想：多样选择让每个人都能体面出行，安全感满满。
材料2感想：不同工具适配不同需求，个性与爱好都能舒展。
【议学任务3】
1.新闻中高铁、自驾、公交等多种出行方式满足了不同人群的需求，这种“各取所需”的出行自由，体现了社会怎样的氛围特征？
（答案示例：多种出行方式满足不同需求，体现自由营造了民主、宽容、和谐的社会氛围；）
2.从“轨道上的城市群”到城市交通效率提升，再到不同地区的差异化发展，多元出行自由对整个社会的发展起到了怎样的推动作用？（答案示例：跨区域协同、经济增长、不同城市差异化发展等，说明自由使社会充满创新力量，推动社会不断进步。）
活动意图说明：整个环节以“观点碰撞——案例分析——视频辅助——讨论探究”为路径，让学生联系日常出行等生活经验，从被动接受知识转向主动思考自由的边界与价值。从具象的生活场景到抽象的知识体系，从自由本质的辨析到价值作用的分层理解，帮助学生系统掌握自由的含义、地位与双重价值，树立“规则内享有自由”的意识，为后续学习“怎样珍视自由”奠定认知基础，学会在生活中以合规方式追求与践行自由。
环节三：学习新课
分议题2：怎样珍视自由？——明确行动准则
知识关联：4.珍视自由的要求
教师活动4
【情境分析】小萧的日记
今天在法庭外，听见爸妈跟律师说要赔 110 万。110 万是多少啊？夏阿姨再也站不起来了…… 我不敢看她家人的眼睛。
其实我就是想骑车而已。上周看见楼上明明哥骑共享电车，嗖地一下就从我身边过去，他说“这叫自由”。我也想试试：早上不用等那慢吞吞的公交，能早点到学校占篮球场。
可警察叔叔说我逆行，还说我才12岁，法律不让骑。难道我连选择怎么上学的权利都没有吗？”
提问： “如果小萧满 16 岁了，依法扫码骑行时，被一辆闯红灯的汽车撞倒，他该像日记里那样‘委屈又无奈’吗？”
总结：当合法权利被侵犯时，要敢于捍卫（如报警、索赔）。
【知识总结】4.珍视自由的要求
（1）珍惜宪法和法律赋予的权利。
原因：自由意味着我们的合法权利不受侵犯。
做法：
①知晓自己的权利，正确认识权利的价值。
②当权利受到侵犯时，敢于捍卫自己的合法权利。
【新闻回顾】
小萧的越界行为
行为 1：
年龄造假（用爸爸账号扫码，隐瞒12岁年龄）
行为 2：
逆行（违反交通流向，偏离规定车道）
提问：小萧的这些行为违反了哪些规则？
相关链接：《道路交通安全法实施条例》第72条
在道路上驾驶自行车、三轮车、电动自行车、残疾人机动轮椅车应当遵守下列规定：
年龄限制：
① 驾驶自行车、三轮车必须年满 12 周岁；
② 驾驶电动自行车、残疾人机动轮椅车必须年满 16 周岁。
行为规范（与未成年人相关）：
不得醉酒驾驶、闯红灯、逆行、双手离把、违规载人等
总结：行使权利必须在法律、道德等社会规则范围内，不可超越边界。
【知识总结】4.珍视自由的要求
（2）依法行使权利。
①原因：自由不是随心所欲，它是有限制的、相对的。无限制的自由只会走向自由的反面，导致混乱和伤害。 ②做法：在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下行使权利。
【新闻回顾】
小萧的行为后果
夏女士的损伤情况：因脑外伤导致精神障碍，属于一级精神伤残，即完全失去生活自理能力。
提问：小萧的行为侵犯了夏女士的什么权利？
总结：每个公民在行使权利的同时，不得损害其他公民的合法权利。
【知识总结】4.珍视自由的要求
（3）尊重他人的权利。
①我们要尊重他人的自由选择权，尊重他人的人格尊严，不能把自己的观点和意志强加于人，更不能侮辱、诽谤他人。
②每个公民在行使权利的同时，不得损害其他公民的合法权利。
学生活动4
【议学任务】
同学们，小萧在日记里说“想骑共享电单车上学”，还觉得这是自己的“自由”和“权利”。请大家讨论小萧有“骑行自由”的权利吗？”
（答案示例：小萧的向往很真实，但“骑行自由”不是无差别享有的，而是法律规定的“16 周岁以上才能驾驶电动自行车 —— 这就是“法定范围内的权利”，享有骑行自由前需要弄明白 “年龄限制”，知晓权利的边界。）
积极回答老师提问，交流分享自己的看法。（法律）
积极回答老师提问，交流分享自己的看法。（生命健康权）
活动意图说明：本环节围绕“珍视自由的要求”，以小萧案例层层展开。借小萧日记及“合法骑行被撞该如何做”的提问，引出“珍惜法定权利”，让学生明晰权利边界与受侵时的捍卫方式；梳理其“年龄造假、逆行”行为，结合《道路交通安全法实施条例》第72条，讲解“依法行使权利”，明确自由需受规则限制；结合夏女士“一级精神伤残”后果，引出“尊重他人权利”，强调行使自由不得损害他人权益。通过“情境——法律——提问——总结”路径，学生从案例理解珍视自由的三大要求，树立法治意识，提升依法践行自由的能力。
课堂总结：今天这节课，我们围绕“珍视自由”展开了完整探讨。从12岁小萧违规骑行的案例出发，我们先弄清了自由的本质——从不是“想做什么就做什么”，而是遵守法律、道德等规则下的自主，这也是社会主义核心价值观倡导的真实自由。我们还知道了，自由是人类的永恒追求，既会让我们过上有尊严、能展个性的生活，也能推动社会形成和谐氛围、激发创新活力。最后要记住，珍视自由关键在三点：懂权利边界、依法行使权利、不损害他人权益。希望大家课后能把这些认知融入生活，真正做“知自由、守规则、护权利”的践行者。
7.板书设计
作业设计
①课堂练习 详见PPT
②课后任务
9.教学反思与改进