高中电荷教案

这是一份高中电荷教案，共19页。教案主要包含了教学指导思想，教学内容分析，学生情况分析，教学目标，教学重难点，教学方法，课时安排，教学资源等内容，欢迎下载使用。
习近平指出， 培养什么样的人， 是教育的首要问题。以社会主义核心价值观 统领课程改革， 着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性， 推动
人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2020 年修订版《普通高中物理课程标准》要求：学科核心素养是学科育人 价值的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关 键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科
学态度与责任” 四个方面。
因此， 本节课以“立德树人”为出发点、落实课标要求、遵循中学生认知心理 历程，从介绍摩擦可以使物体带电开始，通过做实验感知电的存在，穿插“识电” 历史， 引入正负电荷物质观念， 探究使物体带电的三种方法， 从微观角度原子结 构的基础上做本质上分析， 深刻领悟电荷守恒定律的守恒思想， 使学生体会对物 理螺旋式学习的过程， 提升对事物发展的认知高度。在此过程使学生掌握建立概 念的思维方法，比较三种使物体带电方式，如何从微观角度解释?促进学生深度 学习， 培养学生透过现象看本质的科学思维， 了解体会电荷产生原理， 拓展了学 生看待事物的广度和深度， 为后续学习奠定了良好的科学探究和科学思维等学科
素养必备能力和思维品质。
二、教学内容分析
【课标要求】
3.1.1 通过实验，了解静电现象。能用原子结构模型和电荷守恒的知识分析
静电现象。
例 1 通过多种方式使物体带电，观察静电现象。
例 2 演示并分析静电感应现象。
【单元视角】
本章是电磁学内容的第一章，起到承前启后的作用；把力学中建立起来的力 的相互作用和守恒物理观念，延伸到对静电现象的讨论；通过对静电力的讨论建 立了电场强强度的概念， 进一步拓展对力的相互作用学科大概念的认识， 同时为 下一章“静电场中的能量” 中电功、电势、电势差等概念的建立以及分析带电粒子
在电场中的运动奠定基础。
【教材分析】
本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质， 通过实验探究使物体带电 的三种方法，给学生渗透看问题要透过现象掌握本质的思想；摩擦起电、两种电
荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，电荷守恒定律对学生而言不难接受，
在此从原子结构的基础上做本质上分析,使学生体会对物理螺旋式学习的过程。
【素养载体】
从摩擦可以使物体带电现象引起思考， 通过做实验感知电的存在， 穿插“识电” 历史， 引入正负电荷物质观念， 探究使物体带电方法， 从微观角度原子结构的基 础上做本质上分析，深刻领悟电荷守恒定律的守恒思想；物理观念的形成过程有 利学生掌握建立概念的科学思维方法， 探究使物体带电的三种方法有利于提升学 生科学探究的能力，同时“元电荷”观念的提出，通过“ 电荷量是不能连续变化的 物理量”体现了电荷量子化思想。能充分调动学生的兴趣和思考以及勇于探究的
科学精神。
【落地关键】
引导学生通过探究活动，由三种不同的带电现象，从微观角度解释、归纳、 提炼满足共同的“规律” ，由“规律”提炼上升为电荷守恒的“观念” ，使学生体会对 物理螺旋式学习的过程， 提升对事物发展的认知高度。培养学生树立正确的物理 观念，发展学科思维的广度和深度， 学会科学分析方法是课堂中落实素养关键点。
三、学生情况分析
【学习起点】
知识储备：学生在中学阶段的科学课曾经学习过电荷和电流的相关知识，知 道关于正负电荷，摩擦起电，接触带电等基本知识；
技能储备：之前学生经历了力学和电学多个实验的探究过程，已具备了较为 熟练的实验操作技能。
【进阶重点】
初中仅限于对摩擦起电“现象” 的初步了解， 并没有对“现象”进行深入的分析 和研究， 这就需要教师在教学中培养其研究物理问题的方法， 渗透从“现象” 中发 现“本质” 的思想和体会科学家探寻“真理” 的执着与乐趣。也是本节学习进阶的重
点。
四、教学目标
【物理观念】
1；两种电荷及其相互作用，电量的概念，
2：使物体带电的三种方式，遵循电荷守恒定律。
3：构建元电荷的物理模型，知道电荷量不能连续变化。
【科学思维】
经历摩擦起电和感应起电的实验过程， 了解使物体带电的方法， 能从物质微
观结构的角度认识物体带电的本质。
【科学探究】
摩擦起电
定义
应 用
原子结构模
型
演 示 实
验
什么是“电荷 ”
性质
感 应 起
电
静电计
通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电 荷， 而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统， 电荷的代
数和不变。
【科学态度与责任】
通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质。
五、教学重难点
【教学重点】
由三种不同的带电现象， 从微观角度原子结构的基础上做本质上分析， 深刻领悟
电荷守恒定律的守恒思想；
【教学难点】
利用电荷守恒定律分析解决摩擦起电、接触起电和感应起电的相关现象问题。
六、教学方法
【教学方法】 情境导入法 实验探究法 交流讲授法
【学生学法】 实验探究法 合作交流法
七、课时安排：1 课时
八、教学资源
【学生小组实验资源】
丝绸 1 块，玻璃棒 1 只，枕形金属导体 2 个，金属箔 2 对，绝缘柱 2 个。
【教师演示实验资源】
易拉罐 2 个， 塑料管 1 个， 锡箔纸 1 张， 平板玻璃 1 块， 塑料薄板 1 块，
范式起电机一台，假发一个，铁块 2 片，碎纸屑若干。
九、教学整体活动思路
电荷
守恒
定律
触电方式
十、教学过程设计
教学流程
情境
设置
问题引领
教师活动
学生活动
设计
意图
目标
评估
活 动 一 创 设 情 境 激 发 兴 趣
1.“怒 发 冲冠”实
验演示。
2.“静 电 乒乓”实 验演示， 没 有 直 接 用 力 作 用 在 “锡纸球” 为 什 么 来 回 运
动呢？
1.为什么起 电机通电， 头发会竖起
散开?
2.为什么锡 箔纸球来回
碰撞？
引入情境：
【实验演示】
首先请大家仔细观 察实验现象
介绍活动器材， 并思 考实验现象蕴含的 物理规律。
摩擦过的塑料板能
够吸引轻小纸屑，
摩擦过的物体具有 吸引轻小物体的特 性，
观看并思考
生：相互交流并
表达自己的观点
引起认知 冲突 ，从 而激发学 生的探究
兴趣。
亲 身 体 验 ，验证
猜想
1.通 过 实 验现象把 看不见的 电作用效 果展示 出
来。
2.能 逐 渐 融入探究 问题的情
境。
活 动 二 追 本 溯 源 引 发 思 考
雷电的 性 质 与 摩擦产 生 电 的 性 质 为 什么是 相 同
的？
问：为什么 摩擦过琥珀 能吸引轻小
物体?
问：摩擦起
电本质？
师：介绍图片摩擦过 琥珀吸引轻小物体
的现象。
师：介绍
富兰克林通过实验
发现“雷电” 的性质。
自主阅读、梳理 公元前 600 年左 右，古希腊学者 泰勒斯就发现摩 擦过的琥珀吸引 轻小物体的现 象。
16 世纪，英国科 学家吉尔伯特认 为摩擦过的琥珀 带有电荷。
美国科学家富兰 克林通过实验发 现雷电的性质与 摩擦产生电的性 质完全相同，并 命名了正电荷和 负电荷。
弄清物理 真相 。 以 此回顾初 中所学的 知识 ，并 为后面教 学做好铺
垫。
感悟和学 会科学发 展历程 以 及科学家 勇于探索 追求真理 的优秀品
质。
活 动 三 探 明 原 理
利用起 电机、导 体、绝缘 柱等做 实验，观 察现象。
问： 电荷的 种类？
物体带电的 本质？
引导探究：电荷的种 类？
起电方式 1——摩擦 起电
【实验演示】
1.毛皮摩擦过两根橡 胶棒， 相互靠近发现 两者排斥， 说明了什 么？
【分组实验探究】
【学生分析总结】
1.毛皮摩擦过两 根橡胶棒，靠近 发现两者排斥， 说明毛皮摩擦过 两根橡胶棒带同 种电荷。
1：从微观 角度原子 结构的基 础上做摩 擦起电本 质 上 分 析 。学生 感受物理 之美 ，对 自然的敬 畏之心。
2：将看不 见抽象的
1. 化学 上也有原 子、原子 核知识
点，跨学 科联系分 析、表现 形式和性 质有区
别。
2.能在实 验过程中 很好的合 理分工、
分组实验
为什么两个 物体相互摩 擦会起电？ 摩擦起电的 实 质 是 什 么？
2.用丝绸摩擦过的玻 璃棒靠近用毛皮摩 擦过橡胶棒， 发现两 者吸引 ，说明了什 么？
师：毛皮摩擦过的橡 胶棒所带的电荷为 负电荷；丝绸摩擦过 的玻璃棒所带的电 荷为正电荷。
师：从微观角度原子 的内部结构解释物 体不带电的原因；从 宏观角度分析一个 物体是否带电取决 于这个物体所含正 负电荷数目。
师:为什么有 的物体 容易带电， 而有的物 体很难带电？
师：从宏观是物体得 失电子本领不同， 因 此带电难易程度不 同；
师：为什么两个物体 相互摩擦会起电？
2.用丝绸摩擦过 的玻璃棒靠近用 毛皮摩擦过橡胶 棒，发现两者相 互吸引，说明了 两者带异种电 荷。
【分组讨论】
阅读课本，归纳 总结：
生：原子核对核 外电子的束缚能 力有强有弱。
生：不同物体原 子核对电子束缚
电通过实 验展示各 种相关现 象 ，让学 生体会 自 然界神奇 奥 秘 之 美。
交流合
作。
3.使物体 带电的三 种不同方 法锻炼学 生动手实 践能力和 提高科学 探究能
力。
师：总结摩擦起电原
因并提问：在生活中 有没有其它的使物 体带电方式呢？
起电方式 2——接触 带电
回顾刚开始上课实 验演示：
师：“静电乒乓”现象， 小球没有受到外力 作用， 为什么来回摆 动？
师：观察“怒发冲冠” 实验现象， 头发为什 么会竖直散开？
师：一个带电的物体 接触不带电的物体， 为什么会起电呢？
【实验演示】
师：1.小球为什么会 被吸引？
2.小球为什么会被弹 开？
能力不同；当两 个物体相互摩擦 时，一些束缚较 弱的电子会转移 到另一个物体 上，这样失去电 子物体带正电， 得到电子的物体 由于带有多余的 电子带负电。
教师引领学生一起 分析总结
打开电源开关， 使金属小球带 电，表面附有大 量电荷，与易拉 罐一旦接触，易 拉罐带电了，带 电物体具有吸引 轻质小球，小球 与易拉罐一旦接 触以后，它就会 带上与易拉罐相 同的电荷， 同种 电荷会相互排 斥，带电小球会 与另一个易拉罐 接触，与另一易 拉罐带同种电 荷，又排斥，如 此往复。这个实 验 叫 做 “静 电 乒 乓”。
教师引领学生一起 分析总结
打开电源开关， 金属球表面附有 大 量 的 同 种 电 荷， 电荷从大的 金属球转移到头 发丝上，使得头
问：导体棒 没有接触枕 形导体，为 什么金属箔 会张开？闭 合呢？
【PPT 展示分析】
接触起电：两个完全 相 同 的导体,接触后 再分开,二者将原来 所带电量的总和平 均分配。
实质：电荷从一个物 体转移到另一个物 体
规律：先中和后均分； 电性相同 ， 电量相 等。
师：摩擦起电、接触 起电都是接触， 有没 有不接触使物体带 电的方式呢？
起电方式 3——感应 起电
【实验演示】
师：巡视并指导学生 实验
实验现象：金属箔张 开
结论：枕形导体带电 了。
金属的微观结构模 型解释：
PPT 展示：
在金属内部， 原子核 对核外的束缚较弱，
发丝带有同种电 荷， 同种电荷相 互排斥。
生：从微观上发 生电子的转移， 电子从一个物体 转移到另一个物 体上。
生：大球通过接 触起电吸引轻质 小球，小球和大 球接触带同种电 荷，故而产生斥 力，斥力又将其 弹开。
自主阅读课本，预 习感应起电。
【分组实验】
认真观察金属箔 张开现象，原因 是什么？
生：金属导体原 子外层电子，往 往会脱离原子核 的束缚， 自由移 动。
【交流讨论】
使得核外电子容易 脱离原子核的束缚 在导体内部能够自 由的移动， 自由移动 的电子叫做自由电 子， 失去自由电子的 原子叫做带正电的 离子， 只能在平衡位 置震动而不能移动， 只有 自 由 电子 穿梭 其中。
【归纳总结】
rrT 展示：
静电感应：当一个带 电体靠近导体时， 由 于电荷之间的相互 排斥或吸引， 使得导 体中的自由电荷趋 向或远离带电体， 靠 近带电体一端带异 种电荷， 远离带电体 一端带同种电荷。
感应起电：利用静电 感应使物体带电的 过程 ， 叫做感应起 电.
师：感应起电特点？
师：当把靠近金属导 体的带电体移走， 会 发生什么现象 ？如 何解释？
感应起电方式： 不接触。
分类思考再做实 验观察：
摩擦过的玻璃棒 带负电，靠近并 在一起的枕形导 体， 自由电子由 于排斥会从靠近 带电体一端移到 远离带电体的另 一端，此时近异 远同。
生：带电体与导 体不接触。
生：金属箔闭合； 带电体移走， 自 由电子回到原来 位置，与正电荷 发生中和，
生：两端的金属 箔片仍然张开。
【实验演示】
师：带电体不移走， 将枕形导体分开移 动一段距离， 再移走 带电体， 看到什么现 象？如何解释？
【归纳总结】
师：因为一旦带电体 移走以后， 导体中的 自由电子想回到原 来位置与正电荷中 和， 但是你把它通路 切断了， 使得正负电 荷无法中和，这样， 两端都带电。
师：两端都带电，两 端电荷量多少有什 么关系？
【实验演示】
师：如果正如我们猜 想一样， 我们把枕形 导体接触在一起会 发生什么现象 ？说 明什么问题？
师：静电感应本质是 电子从导体的一端 转移到另一端。
教师引领学生一起 猜想分析总结
生：带等量的异 种电荷。
生：两端金属箔 片闭合，远端自 由电子又转移到 原来位置与离子 中和，说明两端 导体带的是等量 异种电荷。
活 动 四 对 比 分 析 总 结 规 律
比较使物 体带电的 三种不同 方式，有 什么共同 规律？
问：三种起 电方式遵循 的什么样的 共同规律？
【展示 rrT】
师：三种起电方式都 是电子的转移， 没有 创造电荷。科学家也 在遵循追寻守恒量 的方法， 揭示隐藏实 验现象背后的客观 规律， 大量的实验事 实表明：
电荷既不会创生， 也 不会消灭， 它只能从 一个物体转移到另 一个物体， 或者从物 体的一部分转移到 另一部分；在转移过 程中， 电荷的总量保 持不变。这就是电荷 守恒定律。
电荷守恒定律现代 描述：
PPT 展示：
一个与外界没有电 荷交换的系统， 电荷 的代数和保持不变。
【交流讨论】
学生讨论归纳：
摩擦起电： 电子 从一个物体转移 到另一个物体。
接触起电： 电子 发生转移。
感应起电： 电子 从导体的一端转 移到另一端。
生：无论是摩擦 起电还是感应起 电都没有创造电 荷，只是电荷分 布发生变化。
类 比 现 象，提炼 规律， 研 究 方 法 的落实。
1.电荷守 恒特点。
2.能从不 同 现 象 归 纳 其 普 遍 规 律， 发现 并 体 悟 自 然 界 遵 循 着 朴 素 的 自 然 原 理，提高 学 生 认 知 高 度 和层次。
活 动 五 确 定 标 准 定 量 分 析
元电荷 的规定 定，带电 体 的 电 量和元 电荷关 系。
师：介绍静 电计构造和 作用。
问：元电荷 的规定？
问：带电体 的电量和元 电荷关系如 何？说明说 明问题?
【实验演示】
静电计可以定性的 判断一个物体带电 荷的多少， 指针张角 越大， 说明这个物体 所带电荷量就越多。
师：如何定量的描述 电荷量的多少呢？
PPT 展示：
1.实验发现的最小电 荷量就是电子所带 的电荷量， 人们把这 个最小的电荷量叫 作元电荷。
2.质子、正电子所带 的电荷量与它相同， 电性相反。
3.所有带电体的电荷 量都是 e 的整数倍。
【交流讨论】
1. 元 电 荷 是 电 荷量，不是指某 电荷。
2.所有带 电体 的 电荷量都是 e 的 整数倍。说明电 荷量是不能连续 变化的物理量。
3.比荷的定义。
确 定 元 电 荷 概 念 为 后 续 学 习 奠 定 基 础
自 然 界 有 规 律
可循， 制 定 标 准 更 加 科 学 化 和 规范化。
活 动 六 学 以 致 用 留 有 空 间
实验演 示“飞花 四溅”
问：课后用 所学知识尝 试解释“飞花 四溅”。
【实验演示】
“ 飞花四溅”演示
【课后探究】
1.上网查阅我国电荷 和电流方面取得的 相关成就。
相关资料。
2.完成课后巩固习题
激发学生好 奇心，想象力， 探知欲望，唤醒 学生热爱自然、 热爱学习的优秀 品质，达到育人 目标。
感 知 自 然 界 神 奇奥秘， 探 究 无 止境。
培养严 谨的科 学态度， 树立正 确的科 学责任 和家国 情怀。
七、板书设计
一. 电荷
1.定义：带电物体能够吸引轻小物体的性质。
2.种类：正电荷，负电荷
二.使物体带电方式
1.摩擦起电 2.接触起电 3.感应起电
把电荷移近不带电的异体， 可以使导体带电的现象。利用静电感 应使物体带电，
叫做感应起电。
三、电荷守恒定律： 1.内容 2.近代表述
四、电荷的量度
1.电荷量──电荷的多少叫做电荷量。符号： Q 或 q 单位：库仑 符号： C。
2.元电荷──电子所带的电荷量，用 e 表示， e =1.60×10-19C。
3.比 荷──带电粒子的电量和质量的比值。
八、作业设计
题目序号
0101
完成时长
2min
题目类型
选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平
知道 理解 应用 综合
题目来源
引用 改编 自编
题目
1.为了研究空腔导体内外表面的电荷分布情况，取两个验电器 A 和 B，
在 B 上装一个几乎封闭的空心金属球 C（仅在上端开有小孔）， D 是带 有绝缘柄的金属小球， 如图所示．实验前他们都不带电， 实验时首先将带
正电的玻璃棒（图中未画出）与 C 接触使 C 带电．以下说法正确的是
人教版必修第三册第九章第 1 节
A ．若将带正电的玻璃棒接触 C 外表面，则 B 的箔片带负电
B ．若将带正电的玻璃棒接触 C 内表面，则 B 的箔片不会带电
C ．使 D 接触 C 的外表面，然后接触 A，操作若干次，观察到 A 的箔片
张角变大
D ．使 D 接触 C 的内表面，然后接触 A，操作若干次，观察到 A 的箔片
张角变大
答案
【答案】C
【变式 1-1】导体 A 带 5q 的正电荷,另一完全相同的导体 B 带 q 的负电荷,
将两导体接触后再分开,则 B 导体的带电量为 ( C )
A.-q B.q
C. 2q D.4q
题目序号
0102
完成时长
2min
题目类型
选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平
知道 理解 应用 综合
题目来源
引用 改编 自编
题目
2．公元前 600 年左右， 希腊人泰勒斯就发现了用毛皮摩擦过的琥珀能吸 引轻小的物体，公元一世纪，我国学者王充在《论衡》一书中也写下了
“顿牟掇芥” ．下列关于摩擦起电现象说法正确的是
A ．玻璃棒与丝绸摩擦过后，玻璃带的是负电
B ．摩擦起电的过程就是创造电荷的过程，
C ．橡胶棒与毛皮摩擦后带负电，是因为毛皮上的电子移动到橡胶棒上
D ．摩擦起电可以使物体带上任意大小的电量
人教版必修第三册第九章第 1 节
答案
【答案】C
【变式 2-1】如图所示， 某同学在用毛皮摩擦过的 PVC 管靠近一细水流，
发现细水流向靠近 PVC 管的方向偏转，下列说法正确的是( )
A ．摩擦可以创造更多电荷
B ．下雨天，实验效果会更明显
C ．PVC 管所带的电荷量一定是元电荷 e 的整数倍
D ．用丝绸摩擦过的玻璃棒代替本实验的 PVC 管，细水流会向远离玻璃
棒的方向偏转
答案： C
【变式 2-2】(多选)M 和 N 是两个不带电的物体， 它们互相摩擦后 M 带正
电且所带电荷量为 1.6×10－10 C，下列判断正确的有( )
A ．摩擦前在 M 和 N 的内部没有任何电荷
B ．摩擦的过程中电子从 M 转移到 N
C ．N 在摩擦后一定带负电且所带电荷量为 1.6×10－10C
D ．M 在摩擦过程中失去 1.6×10－10 个电子
答案 BC
题目序号
0103
完成时长
2min
题目类型
选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平
知道 理解 应用 综合
题目来源
引用 改编 自编
题目
3．如图所示,原来不带电的绝缘金属导体 MN,在其两端下面都 悬挂着金属验电箔.若使带负电的绝缘金属球A 靠近导体的M
端,可能看到的现象是 ( )
A.只有 M 端验电箔张开
B.只有 N 端验电箔张开
C.两端的验电箔都张开
D.两端的验电箔都不张开
答案
【答案】C
【变式 3-1】如图所示， A、B 是两个架在绝缘支座上的金属球，
都不带电，中间用
导线连接， 现用一带正电的小球 C 靠近 B，用手摸一下 B 球，
再撤去导线，然后移走 C 球，则 A 、B 带电情况：
A.A 球带正电， B 球带负电
B.A 球带正电， B 球不带电
C.A 球不带电， B 球带负电
D. 以上说法都不正确
答案： D
题目序号
0104
完成时长
3min
题目类型
选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平
知道 理解 应用 综合
题目来源
引用 改编 自编
题目
4 ．有两个完全相同的带电绝缘金属小球 A 、B，分别带有电荷量 QA =
6.4×10－9 C，QB ＝－3.2×10－9 C，让两绝缘金属小球接触。在接触后， A、B
带电荷量各是多少？此过程中电子发生了怎样的转移，转移了多少电荷
量？
答案： 1.6× 10－9C，电子由 B 球转移到 A 球，－4.8× 10－9C
解析：接触后两小球带电量
QA ¢=QB ¢= =1.6 ´ 10- 9 C
在接触过程中，电子由 B 球转移到 A 球，不仅将自身净电荷中和，且继
续转移，使 B 球带 QB′的正电荷。这样，共转移的电子电荷量为
DQ =QB - QB ¢=(- 3.2 ´ 10－9 - 1.6 ´ 10－9)C =- 4.8 ´ 10－9C
【变式 4-1】下列说法正确的是 ( )
A.摩擦起电是创造电荷的过程
B.接触起电是电荷转移的过程
C.玻璃棒无论和什么物体摩擦都会带正电
D.带等量异种电荷的两个导体接触后, 电荷会被中和,这种现象说明电荷会
消失
【答案】B
题目序号
0105
完成时长
3min
题目类型
选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平
知道 理解 应用 综合
题目来源
引用 改编 自编
题目
5.（多选）关于元电荷下列说法中正确的是 ( )
A.元电荷实质上是指电子和质子本身
B.所有带电体的电荷量一定等于元电荷的整数倍
C.元电荷的值通常取作 1e=1.60×10-19C
D. 电荷量 e 的数值最早是由美国科学家密立根用试验测得的
答案
【答案】BCD
【变式 5-1】（多选） 关于元电荷的理解， 下列说法正确的是：
[ ]
A ．元电荷就是电子
九、教学反思及评价
本节由电荷、静电感应、电荷守恒定律、元电荷四部分内容组成， 本节内容 展开的基本线索为:首先从摩擦起电人手，介绍自然界中存在正、负两种电荷及 其特性:然后建构物质的微观结构模型解释摩擦起电的原因:接下来介绍物体带电 的另一种方式一一静电感应;最后讨论电荷在转移过程中守恒的规律，引导学生 经历构建模型、解释现象、猜想、归纳等过程、发展逻辑推理能力， 强化守恒思
想。
（一）课题引入
提出摩擦可以使物体带电， 为什么有的物体容易带电， 而有的物体很难带电 呢?通过演示实验激发学生思考，让学生形成概念的心理过程，即：感知活动— — 思维加工——理解应用——形成结构；使学生获得丰富的感性认知，掌握建立 概念的思维方法， 注意前概念的甄别与转变， 及概念的内涵与外延。为后续探究
学习奠定良好的基础。
B ．元电荷是表示跟电子所带电量数值相等的电量
C ．元电荷就是质子
D ．物体所带的电量只能是元电荷的整数倍
答案： BD
【变式 5-2】保护知识产权， 抵制盗版是我们每个公民的责任 与义务．盗版书籍影响我们的学习效率，甚至给我们的学习 带来隐患．小华有一次不小心购买了盗版的物理参考书，做
练习时，他发现有一个关键数字看不清，拿来问老师，如果
你是老师，你认为可能是下列数字中的( )
A ．6.2×10－19 C B ．6.4×10－19 C
C ．6.6×10－19 C D ．6.8×10－19 C
答案： B
课后科研
课后实践拓展：
上网查阅关于电荷和电流方面相关知识及科技发展信息。
（二）理顺线索
本节课知识的逻辑线索是：
什么是“ 电荷”→三种使物体带电方式→ 总结规律（电荷守恒定律） →规律背
后的规律（原子结构微观解释）
本节课学生的认知线索是：摩擦起电→接触起电→感应起电→ 统一遵循电荷
守恒定律
依据这两个线索， 本节课的主线确定研究三种带电方式总结提升遵循电荷守
恒定律思想。
（三）探究过程
微观角度解释摩擦起电原因， 在此基础上探究感应起电原因， 通过演示实验, 靠近枕形导体，为什么金属箔会张开?分析交流与讨论过程中，产生思维碰撞与
冲突，在此过程中寻找原因，就是提升认知的开始。
从使物体带电的三种方式现象中， 在老师引导， 通过交流分析， 发现并归纳
总结三种起电方式的共同特征，这个共同特征就是电荷守恒思想。
最后介绍元电荷，主要是电荷方面从定量计算角度使探究更科学规范化。
整个教学过程，通过“合理设计实验、引起思维冲突” ，在真实情境中思考、 分析、交流讨论中归纳出物理规律， 按照学生认知心理， 在交流讨论中培养学生 科学探究和科学思维等学科素养；而不是对教材知识做简单的陈述，从新课标要 求对教材做深度解析、尝试对教材进行“二次开发”；在整个教学过程中也需教师 的高阶反思和及时调整， 并通过合理设置“ 问题链”一题多变等方式练习， 及时反
馈课堂教学效果和检测。