小学语文统编版（2024）六年级上册习作：围绕中心意思写教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册习作：围绕中心意思写教学设计，共3页。

核心素养目标
1、文化自信：通过围绕汉字的文化内涵进行写作，感受汉字的丰富魅力，增强对祖国语言文字的热爱与文化自信。
2、语言运用：能围绕选定的汉字，从不同方面或选择不同事例进行写作，提升语言表达的集中性与生动性。
3、思维能力：在构思写作内容、选择材料过程中，培养逻辑思维和发散思维，学会围绕中心进行思考与选材。
4、审美创造：体会围绕中心意思写作带来的内容集中之美与情感表达之美，能从写作中感受语言组织与情感传递的美，提升审美感知与创造能力。
课标分析
新版统编版语文课标要求，六年级学生能围绕表达中心，选择合适的材料，运用表达方法进行写作。本课通过引导学生围绕汉字的中心意思写作，符合课标对写作能力培养的要求，有助于提升学生的写作素养。
学情分析
六年级学生有一定的写作基础，但在围绕一个中心意思，从不同方面或选取不同事例进行集中、充分表达方面，还存在不足，需要进一步引导学习。
教学目标
1、学生能理解围绕中心意思写作的要求，明确要从不同方面或选择不同事例来表达中心。
2、学生能选择一个感受最深的汉字，构思写作内容，列出提纲，确保材料能表达中心意思。
3、学生能完成一篇围绕选定汉字中心意思的习作，感受汉字的文化内涵与写作的乐趣。
重点难点
1、重点：选择感受最深的汉字，围绕其中心意思，从不同方面或选择不同事例构思写作内容并列出提纲。
2、难点：能将所选材料合理组织，围绕中心意思进行生动、集中的表达。
课堂导入
1、同学们，汉字是我们中华文化的瑰宝，每个汉字都有着丰富的文化内涵。今天我们的习作就要围绕一个汉字来写，通过不同的方面或事例，表达出这个汉字的中心意思。
探究新知
1、明确习作要求
1.1 阅读习作要求，思考：本次习作的要求是什么？
1.2 学生交流，教师引导总结：选择一个感受最深的汉字，围绕其中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，可以写生活中的事，也可以写想象故事；写之前拟提纲，确保材料能表达中心意思；写完后和同学交流，看是否能体会到中心意思。
2、选择汉字，确定中心意思
2.1 从提供的汉字（甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让）中选择一个自己感受最深的，或者选其他汉字，确定要表达的中心意思。比如选择 “暖”，中心意思可以是生活中感受到的温暖。
2.2 学生交流所选汉字及中心意思，教师点评，确保中心意思明确。
3、围绕中心意思，构思内容与列提纲
3.1 以 “暖” 为例，思考可以从哪些方面或选择哪些事例来写。比如：家人的关爱带来的温暖（妈妈深夜为我盖被子）；同学的帮助带来的温暖（我摔倒时同学扶我起来并照顾我）；陌生人的善意带来的温暖（雨天陌生人借我雨伞）。
3.2 根据这些方面或事例，列出提纲。如：
开头：点明 “暖” 是我生活中常感受到的美好情感。
中间：
事例一：妈妈深夜为我盖被子，让我感受到亲情的暖。
事例二：我摔倒时同学的帮助，让我感受到友情的暖。
事例三：雨天陌生人借我雨伞，让我感受到陌生人的暖。
结尾：总结 “暖” 让我的生活充满美好，我也要传递暖。
3.3 学生交流自己的构思和提纲，教师引导补充、完善，确保材料能表达中心意思。
拓展迁移
1、选择另一个汉字，和同桌交流自己的写作构思与提纲。
2、学生交流，教师巡视指导。
课后任务
1、根据自己的提纲，完成一篇围绕选定汉字中心意思的习作。
2、将完成的习作读给同学听，听听他们是否能体会到你表达的中心意思，并根据同学的反馈进行修改。
教学反思
在本次习作教学中，我先引导学生明确习作要求，然后帮助他们选择汉字、确定中心意思，再围绕中心构思内容、列提纲。从课堂交流情况看，学生能较好地选择汉字并确定中心意思，在构思方面，大部分学生能从不同方面或选取不同事例来围绕中心，列出的提纲也比较合理。
不过，教学中也存在一些问题。部分学生在构思事例时，缺乏细节，导致事例不够生动，难以很好地体现中心意思。而且在拓展迁移环节，由于时间有限，学生之间的交流不够充分，对彼此构思的借鉴和启发不足。
后续教学中，我会加强对学生事例细节描写的引导，通过示例让学生明白如何把事例写得更生动、具体。同时，合理安排课堂时间，增加学生之间交流的机会，让他们能从同学的构思中获得更多灵感，提升习作的质量。