牛津译林版（2024）七年级上册（2024）Unit 1 This is me！教学设计

这是一份牛津译林版（2024）七年级上册（2024）Unit 1 This is me！教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够熟练掌握并运用与自我介绍相关的拓展词汇，如 “hbby - related wrds”（painting, playing the guitar, cllecting stamps 等）、“persnality adjectives”（utging, helpful, creative, careful 等），在口头和书面表达中准确率达到 90% 以上。
能灵活运用复合句进行自我介绍和描述他人，例如 “I am an utging girl wh likes painting in my free time.”“He is a helpful by that ften helps his classmates with their English.”，并能在小组对话和短文写作中自然运用，语句通顺、逻辑清晰。
能够听懂关于他人自我介绍的较长对话或短文，获取关键信息（如姓名、年龄、爱好、性格特点等），并能根据听到的内容进行简单的复述和提问，理解准确率不低于 85%。
（二）文化意识
了解中西方在自我介绍方式上的差异，例如西方更注重个人兴趣和个性展示，而中国传统自我介绍可能更强调家庭背景和集体角色，通过对比讨论，尊重不同文化的表达习惯。
能够在跨文化交流场景中（如与外国同学初次见面），用恰当的英语进行自我介绍，展现积极的文化态度，避免因文化差异导致的交流误解。
欣赏不同国家青少年在兴趣爱好、性格特点上的多样性，树立开放、包容的文化观念，增强跨文化交际的自信心。
（三）思维品质
能够对自己和他人的兴趣爱好、性格特点进行分析和归纳，例如将同学的爱好分为 “sprts - related”“art - related”“academic - related” 等类别，培养分类思维和逻辑思维能力。
在描述他人时，能够运用辩证思维，既说出他人的优点，也客观提及可以改进的地方，避免片面评价。
面对小组合作中出现的语言表达问题，能够主动思考解决办法，如查阅词典、向老师同学请教等，培养问题解决思维。
（四）学习能力
能够自主制定本单元 Further study 部分的学习计划，明确学习目标和时间安排，并能根据学习进度及时调整计划。
在小组合作学习中，能够积极参与讨论、分工协作，主动分享自己的想法和学习成果，同时认真倾听他人的意见，提高合作学习能力。
学会运用多种学习资源辅助学习，如英语学习 APP、英文绘本、英语网站等，拓宽学习渠道，培养自主学习能力。
能够对自己的学习过程和结果进行反思和评价，找出自己在语言表达、文化理解等方面的不足，并制定改进措施，提高自我监控能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与兴趣爱好、性格特点相关的拓展词汇和复合句结构，能熟练运用于口头和书面表达。
理解中西方自我介绍方式的差异，能在跨文化场景中进行恰当的自我介绍。
培养小组合作学习能力和自主学习能力，积极参与课堂活动。
（二）教学难点
灵活运用复合句进行准确、流畅的自我介绍和描述他人，避免语法错误。
运用辩证思维客观评价自己和他人，并用英语清晰表达。
引导学生将所学知识迁移到实际生活中的跨文化交流场景，提高语言运用的灵活性和实用性。
三、教学方法
任务型教学法：设计一系列与自我介绍相关的任务，如 “小组自我介绍接龙”“撰写个人英文简介”“跨文化交流情景模拟” 等，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言知识。
合作学习法：将学生分成若干小组，通过小组讨论、分工协作等方式完成学习任务，培养学生的合作意识和沟通能力。
情境教学法：创设真实的跨文化交流情境，如 “外国交换生欢迎会”“国际青少年线上交流会” 等，让学生在情境中感受文化差异，提高语言运用能力。
反思性教学法：引导学生在学习过程中及时反思自己的学习行为和成果，通过自我评价和同伴互评，发现问题并改进，培养学习能力。
四、教学过程
（一）导入环节
教师播放一段包含中西方青少年自我介绍的短视频（如中国学生在课堂上的自我介绍、外国学生在校园活动中的自我介绍），让学生认真观看。
播放结束后，教师提问：“What differences d yu find between the self - intrductins f Chinese and Western teenagers?” 引导学生初步感知中西方自我介绍方式的差异，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然导入本节课的主题。
（二）新知学习与探究环节
词汇拓展学习
教师呈现与兴趣爱好、性格特点相关的图片和实物（如画笔、吉他模型、邮票等），引出新词汇（painting, playing the guitar, cllecting stamps, utging, helpful 等），并通过领读、齐读、个别读等方式让学生掌握单词的发音和拼写。
利用英语学习 APP（如百词斩、墨墨背单词）中的单词小游戏，让学生进行词汇巩固练习，如 “单词配对”“快速抢答” 等，提高学习趣味性。
句型学习与运用
教师通过例句（如 “I am an utging girl wh likes painting in my free time.”“He is a helpful by that ften helps his classmates with their English.”）引出复合句结构 “wh/that 引导的定语从句”，讲解其用法和语法规则。
让学生进行句型仿写练习，先给出简单的主句（如 “She is a creative girl.”），让学生补充定语从句（如 “wh likes writing stries.”），然后逐渐增加难度，让学生自主造句，教师巡视指导，及时纠正语法错误。
文化知识探究
教师展示中西方自我介绍的相关资料（如文字、图片、视频片段），组织学生小组讨论：“What are the differences in self - intrductin ways between China and the West? Why d these differences exist?”
每个小组推选一名代表进行发言，分享讨论结果，教师进行总结和补充，帮助学生深入理解中西方文化差异背后的原因，如历史背景、价值观念等。
（三）巩固练习环节
小组自我介绍接龙任务
将学生分成 4 - 5 人小组，小组内成员依次进行自我介绍，要求运用本节课所学的拓展词汇和复合句，且后一位同学的自我介绍要包含前一位同学的部分信息（如爱好、性格特点）。例如，第一位同学说：“I am Tm. I am a careful by wh likes playing basketball.” 第二位同学说：“He is Tm. He is a careful by wh likes playing basketball. I am Lily. I am an utging girl wh likes singing.”
教师巡视各小组，观察学生的语言运用情况，对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题的小组进行指导和帮助。
跨文化交流情景模拟
创设 “外国交换生欢迎会” 情境，让部分学生扮演外国交换生，部分学生扮演本校学生，进行自我介绍和交流。要求学生注意运用恰当的语言和礼仪，尊重文化差异。
情景模拟结束后，组织学生进行互评，讨论在交流过程中哪些地方做得好，哪些地方需要改进，进一步提高学生的跨文化交际能力。
（四）总结与拓展环节
课堂总结
教师引导学生回顾本节课所学内容，包括拓展词汇、复合句结构、中西方自我介绍文化差异等，让学生主动分享自己的学习收获和体会。
教师对学生的课堂表现进行总结评价，肯定学生的进步，指出存在的问题，并提出改进建议。
拓展延伸
布置课后作业：让学生撰写一篇 80 - 100 词的个人英文简介，要求包含姓名、年龄、爱好、性格特点以及未来的学习目标等内容，运用本节课所学的词汇和句型。
推荐学生课后观看英文动画片或阅读英文绘本，积累更多与自我介绍相关的语言素材，同时了解不同国家的文化习俗，拓宽文化视野。
鼓励学生利用英语学习 APP 或参加英语角活动，与他人进行英语交流，提高语言运用能力和学习兴趣。
五、教学评价
（一）形成性评价
课堂表现评价：通过观察学生在课堂导入、新知学习、巩固练习等环节的参与度（如是否积极举手发言、是否主动参与小组讨论）、语言表达能力（如词汇运用准确性、句型运用灵活性、语句通顺度）和合作学习能力（如是否主动分享、是否倾听他人意见、是否完成小组分工任务），采用星级评价方式（五星为最高等级）进行评价，每节课结束后在班级学习园地公示评价结果。
作业评价：对学生的课后作业（个人英文简介）从内容完整性、词汇和句型运用准确性、语句流畅度、书写规范性等方面进行评价，采用等级评价（优秀、良好、合格、待改进）结合评语的方式，指出学生的优点和不足，并给出具体的改进建议。
（二）终结性评价
单元小测：在本单元学习结束后，组织一次单元小测，测试内容包括词汇拼写、句型运用、阅读理解（关于中西方自我介绍的短文）和书面表达（撰写个人英文简介）等，全面检测学生对本单元知识的掌握情况。
综合实践评价：开展 “国际青少年线上交流会” 实践活动，让学生以小组为单位，与外国青少年进行线上自我介绍和交流，录制交流视频。从语言表达能力、跨文化交际能力、合作学习能力等方面对学生的表现进行综合评价，评价结果纳入学生的学期英语学习成绩。