统编版（2024）三年级上册（2024）20 古诗三首教案设计

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）20 古诗三首教案设计，共5页。

核心素养目标
文化自信：认同中华传统自然观与诗意栖居文化，增强文化自信。
语言运用：学习以声衬静的表达技巧与精炼的写景语言。
思维能力：通过圈画景物、标注特点，培养信息提取能力。
审美创造：品味虚实相生、光影交错的意境美，提升审美能力。
课标分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写指定古诗；能理解古诗大意，想象诗歌描绘的画面；感受古诗的语言美与意境美，培养对传统文化的热爱之情。《古诗三首》包含《鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，适合引导学生朗读、感悟，落实相关目标。
学情分析
三年级学生有一定的古诗学习基础，能朗读古诗，但在理解古诗大意、想象画面与体会意境方面需引导。他们对古诗的兴趣较高，但缺乏深入感悟的方法，乐于通过多种形式的朗读与交流来学习古诗。
教学目标
认识“鹿、柴”等12个生字，会写“返、断”等13个字；正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵并默写《望天门山》。
通过朗读感悟、交流分享，理解古诗大意；能说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色；体会古诗的语言美与意境美。
感受古诗的魅力，培养对传统文化的热爱之情，提升古诗阅读理解与想象能力。
重点难点
认识并规范书写生字，正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《望天门山》。
理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，体会古诗的意境美。
课堂导入
同学们，古诗是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的美。今天，我们要学习三首古诗，分别是《鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，一起去感受古诗中的山水之美吧！
探究新知
1学习《鹿柴》
1.1初读古诗，识字正音
1.1.1学生自由朗读《鹿柴》，要求：读准字音，“柴（zhài）”“返（fǎn）”“苔（tái）”等字的读音要读准；读通诗句，注意节奏。教师巡视指导。
1.1.2生字检测：出示生字卡片“鹿、柴、返、景、苔”（结合提供的生字表图片），指名学生朗读，巩固生字认读。
1.2理解古诗大意
1.2.1引导学生结合注释，理解“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”的大意：空寂的山林中看不见人，只听到有人说话的声音。夕阳的余晖映入幽深的树林，又映照在青苔上。
1.2.2组织学生小组交流，分享对诗句大意的理解，教师适时点拨。
1.3想象画面，体会意境
1.3.1引导学生闭上眼睛，听老师朗读古诗，想象诗中描绘的画面：空寂的山林，偶尔传来人说话的声音，夕阳的光透过树林，照在青苔上。
1.3.2组织学生交流想象的画面，感受山林的幽静与夕阳下的美好意境。
1.4朗读与背诵
1.4.1指导学生有感情地朗读《鹿柴》，读出山林的幽静之感，如“空山不见人，但闻人语响”要读得轻缓，体现空寂；“返景入深林，复照青苔上”要读得轻柔，体现夕阳的柔和。
1.4.2学生尝试背诵《鹿柴》。
2学习《望天门山》
2.1初读古诗，识字正音
2.1.1学生自由朗读《望天门山》，要求：读准字音，“断（duàn）”“楚（chǔ）”“孤（gū）”等字的读音要读准；读通诗句，注意节奏。教师巡视指导。
2.1.2生字检测：出示生字卡片“断、楚、至、岸、孤”（结合提供的生字表图片），指名学生朗读，巩固生字认读。
2.2理解古诗大意
2.2.1引导学生结合注释，理解“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的大意：天门山从中间断裂，是楚江把它冲开，碧水向东奔流到这里回旋。两岸的青山相对耸立，一叶孤舟从太阳升起的地方驶来。
2.2.2组织学生小组交流，分享对诗句大意的理解，教师适时点拨。
2.3想象画面，体会意境
2.3.1引导学生想象诗中描绘的画面：雄伟的天门山被长江冲开，江水奔腾回旋，两岸青山对峙，一艘孤舟从远处驶来，太阳在天边照耀。
2.3.2组织学生交流想象的画面，感受天门山的雄伟、长江的壮阔与景色的壮美。
2.4朗读、背诵与默写
2.4.1指导学生有感情地朗读《望天门山》，读出天门山的雄伟与长江的气势，如“天门中断楚江开，碧水东流至此回”要读得有力量；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”要读得开阔。
2.4.2学生尝试背诵《望天门山》，然后进行默写练习，教师巡视指导，纠正错误。
3学习《饮湖上初晴后雨》
3.1初读古诗，识字正音
3.1.1学生自由朗读《饮湖上初晴后雨》，要求：读准字音，“潋（liàn）”“滟（yàn）”“蒙（méng）”等字的读音要读准；读通诗句，注意节奏。教师巡视指导。
3.1.2生字检测：出示生字卡片“饮、初、蒙、亦、欲、浓、抹”（结合提供的生字表图片），指名学生朗读，巩固生字认读。
3.2理解古诗大意
3.2.1引导学生结合注释，理解“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”的大意：晴天时，西湖水波荡漾，光彩熠熠，美极了；下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，也很奇妙。如果把西湖比作西施，不管是淡妆还是浓妆，都很合适。
3.2.2组织学生小组交流，分享对诗句大意的理解，教师适时点拨。
3.3想象画面，体会意境
3.3.1引导学生想象诗中描绘的画面：晴天的西湖，波光粼粼；雨天的西湖，山色朦胧。西湖就像西施一样，无论何种装扮都美丽动人。
3.3.2组织学生交流想象的画面，感受西湖晴雨皆美的独特意境。
3.4朗读与背诵
3.4.1指导学生有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》，读出西湖晴雨的不同美，如“水光潋滟晴方好”要读得明亮；“山色空蒙雨亦奇”要读得朦胧；“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”要读得赞美。
3.4.2学生尝试背诵《饮湖上初晴后雨》。
4生字书写指导
4.1出示要写的生字“返、断、楚、至、岸、孤、饮、初、蒙、亦、欲、浓、抹”（结合提供的生字表图片），引导学生观察生字的结构（半包围结构、左右结构等）和关键笔画。
4.2教师逐字范写，强调书写要点。如“断”字，左右结构，“米”与“斤”的比例要协调，笔画要写规范；“楚”字，上下结构，上半部分的“林”要写得紧凑，下半部分的“疋”要注意笔画的位置。
4.3学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，及时纠正学生错误的笔画和结构，强调书写姿势。
拓展迁移
古诗配画：学生选择其中一首古诗，根据自己对古诗的理解，画出诗中描绘的景色，在班级展示，感受古诗的画面美。
古诗朗诵会：学生分组准备古诗朗诵，通过不同的语气、节奏，展现古诗的意境，在班级开展朗诵会，激发对古诗的热爱。
课后任务
正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗，默写《望天门山》。
书写“返、断”等生字，每个字写3遍，注意笔画和结构。
用自己的话向家人描述三首古诗中描绘的景色，和家人交流对古诗的感受。
教学反思
教学《古诗三首》时，学生对古诗的学习热情较高。在识字环节，通过生字卡片检测，学生能较好掌握生字读音，书写指导时，“断”“楚”等字，学生书写较为规范，但“潋”“滟”等字的读音，部分学生容易出错，后续需加强巩固。
学习每首古诗时，学生能积极参与理解大意、想象画面的活动。《鹿柴》的幽静、《望天门山》的雄伟、《饮湖上初晴后雨》的晴雨之美，学生都能通过交流分享有所体会。朗读方面，大部分学生能根据古诗意境调整语气和节奏，读出感情，但也有部分学生朗读时节奏把握不准，需进一步指导。
拓展迁移的古诗配画活动，学生画出了山林的幽静、天门山的壮阔、西湖的晴雨景色，展现了丰富的想象力，也加深了对古诗的理解。古诗朗诵会活动，学生们积极准备，通过不同的朗诵形式，更好地展现了古诗的意境，激发了对古诗的热爱。
总体而言，本节课达成了教学目标，让学生感受了古诗的魅力，提升了古诗阅读理解与想象能力。但在引导学生更深入地体会古诗的语言美，如《饮湖上初晴后雨》中比喻的精妙之处方面，还有一定的提升空间，需在后续教学中持续关注与引导。