地理八年级上册（2024）第二节 气候一等奖教案

这是一份地理八年级上册（2024）第二节 气候一等奖教案，共6页。教案主要包含了新课导入，新课讲授等内容，欢迎下载使用。
课题名
2.2.2气候
教学目标
区域认知：了解我国的温度带和干湿地区。
综合思维：分析我国气候复杂多样的原因，总结秦岭—淮河线的地理意义。
人地协调观：树立因地制宜的人地协调观。
地理实践力：理解气候对自然景观的影响，在地理实践中会通过植被判断气候。
教学重点
借助地图等相关资料，识别我国的温度带、干湿地区和气候类型。
教学难点
借助地图等相关资料，识别我国的温度带、干湿地区和气候类型。
教学方法
多媒体辅助教学、小组合作探究
教学过程
一、新课导入
视频导入：播放《中国的气候之最》视频，吸引学生注意力，培养学生对本节课的学习兴趣。
二、新课讲授
（一）气候类型多样
教师讲解：我国地域辽阔，气温和降水的空间差异显著，组合成复杂多样的气候类型。
学生：记笔记；气候类型多样是我国的第二个气候特点。
1、中国的温度带
教师提问：你还记得地球上的五带吗？它们是怎么划分的，有什么特点？
学生：看图回忆：
教师：思考：温度带和五带的划分依据相同吗？并讲解活动积温。
学生：通过计算练习，了解活动积温的概念。
【设计意图】明晰概念，区分五带与五个温度带。
教师：识别我国的五个温度带。根据气温的空间差异，并结合农业生产的实际，将我国从南到北划分为五个温度带。
学生：看图记忆。
教师讲解：五个温度带的活动积温划分和农作物及熟制。
学生：在课本相应位置记好笔记。
【设计意图】拓展温度带与农业生产的关系。
教师提问：分析五个温度带分别位于什么位置？
学生；结合上节课所学地形区内容回答：
【设计意图】与地形知识串联，前后衔接。
教师讲解：面积广大的青藏高原海拔高、气温低，冰川、冻土广泛发育，是独特的高寒区。种植青稞。
学生：做好笔记。
教师：找出暖温带与亚热带的分界线，它与哪些地理事物重合？
学生：在图上描出并回答：秦岭—淮河线。
师生共同总结秦岭—淮河线的地理意义。
【设计意图】强化记忆。
中国的干湿地区
教师：讲解概念：干湿程度指降水量与蒸发量的大小对比，降水量大于蒸发量，湿润；反之干旱。
学生：在课本相应位置做好笔记。
教师：识别我国的干湿地区。并讲解：根据干湿程度的空间差异，我国可以划分出湿润、半湿润、半干旱、干旱四类地区。
学生：看图记忆。
教师：阅读中国干湿区的分布图和降水量分布图，你能发现什么联系？
学生：描出等降水量线和干湿地区的分界线后填表。
教师：不同干湿区由于降水量不同会产生不同的自然景观,试着连一连。
学生：结合所学连线。
【设计意图】帮助学生理解降水与植被的关系。
教师：找出湿润区与半湿润区的分界线，它与哪些地理事物重合？
学生：找出并回答：秦岭—淮河线。
师生共同回顾秦岭—淮河线的地理意义。
教师追问：为什么东北地区降水量不足 800 毫米的地区也有湿润区？
学生：结合地形地势和纬度位置思考：纬度高和海拔高，导致东北地区气温低，蒸发量小，所以是湿润区。
【设计意图】培养学生的综合分析能力。
中国的气候类型
教师讲解：按照温度带和干湿地区的空间组合，可以将我国的气候概括为不同的气候类型。
学生：看图记忆各气候类型的位置。
教师：找出温带季风气候与亚热带季风气候的分界线，它与哪些地理事物重合？
学生：在图上找出并回答：秦岭—淮河线。
师生再次回顾秦岭—淮河线的地理意义。
【设计意图】多次强化帮助学生在课堂上掌握秦岭—淮河线的地理意义。
教师：结合气候直方图，描述我国的各气候特征。
学生：结合七年级所学，从气温和降水两方面依次描述各气候特征。
【设计意图】强化对气候知识的掌握。
小组活动：比较我国不同气候类型的降水特征。
1. 对照图2.13，说出图2.14所示四地的气候类型。
2.描述四地的年降水量，并分别说出它们的降水季节变化特点。
北京：年降水量400～800mm；降水季节分配不均匀，夏秋多，冬春少。
吐鲁番：年降水量低于200mm；全年降水少。
广州：年降水量大于1600mm；全年降水较多，夏秋季更多。
五道梁：年降水量200～400mm；全年降水较少，夏秋季略多。
3. 分别比较北京与吐鲁番、北京与广州、广州与五道梁所代表的气候类型的年降水量和降水季节变化。
北京与吐鲁番：温带季风气候的年降水量比温带大陆性气候多；温带季风气候比温带大陆性气候的降水季节变化更明显。
北京与广州：温带季风气候的年降水量比亚热带季风气候少；温带季风气候比亚热带季风气候的降水季节变化更明显。
北京与五道梁：温带季风气候的年降水量比高原山地气候多；温带季风气候比高原山地气候的降水季节变化更明显。
【设计意图】多重对比了解各气候类型的降水差异。
板书设计
课后作业
完成《限时练》相关习题