高中生物人教版 (新课标)选修3《现代生物科技专题》DNA重组技术的基本工具表格教案

这是一份高中生物人教版 (新课标)选修3《现代生物科技专题》DNA重组技术的基本工具表格教案，共6页。教案主要包含了指导思想与理论依据，教材分析，教学内容分析，学生分析，学习目标，教学难点与重点，教学策略，教学环境和教学资源准备等内容，欢迎下载使用。
建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生学习应与一定的知识背景即情景相联系，可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识（最近发展区）。这样获取的知识，不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情景中。本节课结合“诱思探究教学法”和“自主合作探究教学法”两种教学模式。
“诱思探究教学法”： 在教学过程中，“变教为诱、变学为思、以诱达思”，以全体学生“学会、会学”为目的，让学生去“思”，真正发挥学生的主体作用，从而最大限度地提高教学效果。
“自主合作探究教学法”：教师创造性地运用教材，引导学生通过自主学习，主动探究，合作交流释疑，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，形成扎实的基础学力，塑造学生优秀的个性心理品质。
二、教材分析
专题1基因工程包括《DNA重组技术的基本工具》、《基因工程的基本操作程序》、《基因工程的应用》、《蛋白质工程的崛起》四节。本专题的内容已经在人教版必修2中涉及过，前二节内容是核心，且对学生来说抽象、微观。本专题主要增加了基因工程诞生的理论基础和技术基础内容，目的是使学生正确认识科学与技术的关系；同时在原有基因工程的操作步骤内容中增加了目的基因的获取方法、受体细胞的筛选等较详细的知识。增加了基因工程的发展前景内容，体现了课程的时代性。
三、教学内容分析
《DNA重组技术的基本工具》这部分内容再现科学和技术融合，也是学习本专题的基础。本节内容：主要是介绍DNA重组技术的三种基本工具及其作用。
四、学生分析
对于基因工程，学生接触得少，教材文字描述也较抽象。但由于通过人教版必修2的学习，学生已形成了学习本专题所必需的核心概念，也基本了解有关基因工程的操作步骤和工具，因此学生结合教材“简约”和“形象”的插图，自主合作学习，通过的动手模拟操作，能够基本把握三种工具的作用，建立知识结构模型。并从中领悟到成功的乐趣。
五、学习目标
1.通过观察图像、查阅资料，了解基因工程的诞生历程，说出基因工程的概念；
2.通过阅读文本、观察图片、师生交流，说出DNA重组技术所需的三种基因工具的作用。
六、教学难点与重点
1.教学重点----DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。
2.教学难点----基因工程中运载体需要具备的条件。
七、教学策略
1.创设情景，激发学生兴趣。
2.为学生提供主动参与学习的机会。充分调动学生积极性，大胆展示，并质疑。
3.注重引导学生的思考、归纳总结。
八、教学环境和教学资源准备
学生以小组的形式参与课堂探究，座位可以设置为小组对坐式。做好课件和准备好纸质DNA片段模板等。
九、教学设计简程
多级“串”字教学简程
十、教学实施的具体流程
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
一、[情境导入]：展示题图及其他有关的背景材料。
1.1973年转基因微生物──转基因大肠杆菌问世；
1980年第一个转基因动物──转基因小鼠诞生；
1983年第一例转基因植物─w─转基因烟草出现。
2.上述事件实现了一种生物的某些性状在另一种生物中的表达。都运用了什么技术？
3.什么是基因工程？
[复习回顾]：抗虫棉的培育大概过程？
[提出课题]：
专题1 基因工程
第1节 DNA重组技术的基本工具
二、[学生自主学习]：
阅读教材P4至P6，并完成学案[自主学习]部分。
[学生合作探究]：
在自学基础上，讨论完成学案[合作探究]部分，各组重点攻克1-2个任务，利用好素材准备展示。
三、
（1）[阐述]：先来看看“分子手术刀”。书上的图中介绍EcRI、SmaI限制酶的特点。
[学生展示]：EcRI、SmaI两种限制酶如何切割下述DNA分子？
①—TCTGAATTCGG……ACATGGAATTCCTA—
—AGACTTAAGCC……TGTACCTTAAGGAT—
②—TCTTCCCGGGT…CAGACCCGGAATA—
—AGAAGGGCCCA…GTCTGGGCCTTAT—
[点评]：限制酶的来源、特点、结果。
[质疑]：
1、限制酶能切割DNA 分子，它主要存在原核生物中，不会破坏其本身的DNA分子吗？在原核生物中又有什么作用呢？
2、不同的限制酶切割的粘性末端相同吗？相同的粘性末端怎么判断？
[巩固反馈]：下列末端属于同一种限制性内切酶切割的有哪些组？
（2）[阐述]：将切下来的DNA片断拼接成新的DNA分子，是靠DNA连接酶完成的。（介绍两种DNA连接酶）
[学生展示]：下述DNA分子末端哪些可以连接？请举例展示？
[点评]：DNA连接酶的作用。
[质疑]：能不能将这里的DNA连接酶，换成DNA聚合酶？
（3）[阐述]：用什么方法才能将外源基因（目的基因）送入受体细胞呢？---“分子运输车”---运载体。运载体有动植物病毒，λ-噬菌体衍生物和最常用的质粒。在必修2中我们已经对质粒有所了解了。
[学生展示]：（通过给出四个假设：1.若目的基因导入受体细胞后不能复制将怎样？2.若载体没有切割位点将怎样？3.若目的基因进入受体细胞，你如何去察觉？4.若载体对受体细胞有害将怎样？）具备什么条件才能充当“分子运输车”？比照下大肠杆菌的质粒载体。
[点评]：作为运载体必须具备的条件：
①在宿主细胞中保存下来并大量复制
②有一个至多个限制性内切酶切点
③有一定的标志基因，便于筛选
④对受体细胞无害
回答问题：
（可能回答）
1.“基因工程”。
2.概念
学生阐述
对知识进行梳理、自主构建知识结构
通过交流，进行相互学习。
利用准备的实验素材，（也可以在黑板上板书）
展示合作探究成果。
学生思考回答
利用准备的实验素材，展示合作探究成果。
思考
回答问题。
思考回答，
看图，尝试用文字描述总结。
用题图及其他有关的背景材料导入，激发学习兴趣，引出基因工程及其概念。
过渡。引出本节课题。
合作突破重难点
培养集体精神。
对限制酶的专一性和切割过程及结果进一步理解。
学生学会知识迁移、培养分析、归纳能力、质疑精神。
加强学生的识图能力，并进一步巩固限制酶的专一性和切割结果
深入理解两种DNA连接酶的差别。
通过对基本原理正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力。
这几个假设的设置降低了问题的难度，不至于使学生无从下手，并利于图形对照，以此来分散难点。在解决这几个问题的过程中，能提高学生对知识的再创造能力。
培养学生的归纳总结能力。