初中牛津译林版（2024）Module 2 A wonderful worldUnit 6 Beautiful landscapes第2课时教学设计

这是一份初中牛津译林版（2024）Module 2 A wonderful worldUnit 6 Beautiful landscapes第2课时教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学内容分析
本课时为阅读课，内容为摘自地理杂志的一篇说明文。文章以第一人称的口吻介绍了四种不同的风景地貌：河流，沙漠，海洋和森林。具体来说，介绍了河流既可以提供淡水又会带来洪涝灾害的两面性；沙漠多沙雨少，昼夜温差大只有少数植物可以生存；海洋面积广阔，是众多生物的家园，使地球享有“蓝色星球”的美称；森林有众多树木，产生氧气，四季呈现不同色彩。通过本课时的学习，学生能够获取关于河流，沙漠，海洋，森林四种自然景观的基本信息并梳理出各自特点，在运用所学词汇借助句型描述不同景观特点以及与人类的关系的过程中树立人与自然和谐共处的价值观。
二、语篇分析
【What】
本课语篇摘自地理杂志。文章以第一人称的口吻介绍了四种不同的风景地貌：河流，沙漠，海洋和森林。具体来说，介绍了河流既可以提供淡水又会带来洪涝灾害的两面性；沙漠多沙雨少，昼夜温差大只有少数植物可以生存；海洋面积广阔，是众多生物的家园，使地球享有“蓝色星球”的美称；森林有众多树木，产生氧气，四季呈现不同色彩。
【Why】
本课时的语篇与学生的自然生活紧密相关。本篇文章呈现了不同景观及各自的特点，同时介绍了这些自然风景地貌对人类生活的影响。旨在使学生对河流，沙漠，海洋，森林等常见的自然风景地貌获得专业的感知，全面的认知，唤起学生对大自然的关注以及对不同地貌的不同特征的了解，进而思考人与自然的关系。
【Hw】
本文是一篇选自地理杂志的说明文，文章是典型的并列式结构。借助第一人称，四个自然段均以“I am...”开头引出了河流，沙漠，海洋和森林四种常见的自然风景地貌以及各自的特点。
本课时的文章是较为典型的涉及地理领域的自然风景地貌普及的文章。本文涉及介绍自然风景地貌名称的词汇，如 “river”, “desert”, “cean”, “frest”；描述自然风景地貌基本特征的形容词，如 “fresh”, “ pwerful”, “ht”, “cld”, “huge”, “blue”, “green”, “glden”等；描述自然风景地貌的基本特征的动词词组，描述容量的动词词组，如 “be made f...”, “ ”, “ be full f...”；描述风景地貌正向作用的动词词组有 “ used fr farming and washing”, “be hme t...”, “ prduce xygen fr sb. t breathe”等；负向作用的动词词组有 “destry hmes and lives”, “ a few... can survive”等。
除此之外，值得一提的是，本文采用了拟人手法，赋予了四种自然景观以“人”的身份进行自我表述，如“I have tw faces”, “Nbdy can get in my way.” “ I wear different clrs in different seasns.”，使语言更加生动形象，增添了文章的趣味性和可读性，使学生更容易理解和接受。
三、学情分析
学生已经在在地理课本中已经了解了一些世界自然风景地貌，这为本课的学习打下了内容基础。七年级的学生活泼积极，采取听、说、玩、演等活动方式，激发学生兴趣和求知欲望。同时应用多媒体课件，创设学生喜欢的交往情境，声画并茂，吸引学生的注意力，充分体现以学生为主体，师生互动，生生互动。在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。在教师的指导下，通过感知、体验、参与、合作、游戏感悟等方式激发学生想说的欲望。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 提炼并归纳四种自然地貌的基本特征；
2. 扮演不同自然地貌，并运用所学词汇和句型描述其特点；
3. 分析解读拟人手法描写地貌的写作意义；
4. 分析角色进行人与自然对话，思考人与自然和谐共处的方法。
五、教学重难点
【重点】
提炼并归纳四种自然地貌的基本特征；
扮演不同自然地貌，并运用所学词汇和句型描述其特点；
【难点】
分析解读拟人手法描写地貌的写作意义；
分析角色进行人与自然对话，思考人与自然和谐共处的方法。
六、教学活动设计
环节一：复习回顾，学生预测话题，产生学习兴趣；教师导入话题。（5 mins）
教师引导学生回顾welcme章节与本节课相关的自然景观，说出有关图片中自然风景地貌的名字；观察课本呈现的地理杂志文章，回答问题，尝试预测本节课主题。
教学活动
活动层次
效果评价
Review and predict.
(1) Students review the fur landscapes they learned last class by telling their names.
(2) Teacher guides students t predict what the article is abut by bserving the layut f the jurnal article by answering questins.
学习理解之感知与注意
观察学生回答问题的表现，根据其说出的答案，了解学生对自然风景地貌信息的了解情况以及观察图片获取信息对主题预测情况。
环节设计意图：导入话题，激活已知，启发预测，激发学习兴趣。
环节二：完成不同层次的阅读任务（15 mins）
教学活动
活动层次
效果评价
Listen and Repeat
Students listen t the tape and practice reading alud.
学习理解之感知与注意
通过观察学生的活动反馈，评价其语言表达是否准确。
While reading activities:
Task 1: Jigsaw wrk
After individual reading, students d Jigsaw wrk t cmplete the Diagram n Page 71.
应用实践之分析与判断
通过观察学生的活动反馈，评价应用积累表达，获取信息分析问题的能力。
Task 2: Read and Answer
Students read the article again, and answer the questins.
应用实践之内化与运用
通过观察学生的活动反馈，评价应用积累表达，获取信息分析问题的能力。
环节设计意图: 通过不同的读中活动，培养学生获取语篇大意、关键信息、准确朗读文章的能力。
环节三：梳理表达，学习核心词汇。（10 mins）
教学活动
活动层次
效果评价
Read and learn
Students learn abut the key wrds and phrases in the article.
Summarize
Students summarize the nuns and verbs r phrases in the article.
学习理解之感知与注意
通过观察学生的活动反馈，评价其对单词的掌握程度。
Think and learn
Circle and repeat the adjectives used t describe these 4 landscapes.
Underline and remember the verb phrases t describe these 4 landscapes.
学习理解之获取与梳理
通过观察学生的活动反馈，了解学生对描述自然景观不同层面的表达的获取整合情况。
设计意图：巩固所学，培养学生应用所学知识进行口语表达的能力。
环节四：鉴赏语言，学习“拟人”修辞（8 mins）
Students recall the sentences in rle-play and answer the fllwing questins.
Hw d yu feel when yu read the sentences in persnificatin?
What else can we learn frm persnificatin?
学习理解之获取与梳理
通过观察学生的作答情况，了解学生对拟人修辞意义的感知程度。
Students wrk in a grup f fur
Each student will play a rle—ne f the fur landscapes—and say hell t us.
应用实践之内化与运用
通过观察学生的活动反馈，评价学生运用表达进行口语输出情况。
设计意图：巩固所学，培养学生应用所学知识进行口语表达的能力。
环节五：运用所学知识，思考自然与人类的关系（7 mins）
教学活动
活动层次
效果评价
Students wrk in pairs t make a cnversatin between a landscape and human being.
迁移创新之想象与创造
观察学生活动完成情况，评价教与学的成效。
环节设计意图: 培养学生将所学知识迁移运用到实际生活中的能力。
作业与拓展
Act as ne landscape and intrduce yurself.
Review the adjectives and verb phrases abut landscapes.
Preview task C and D in the textbk.