2025年广东省深圳市蛇口育才教育集团太子湾学校中考三模语文试题（中考模拟）

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3、原来每一株被文字点化的植物，无一不/都是人类写给生命的情诗。
4、也许是在荒凉的戈壁滩挺拔的铮铮白杨/也许是在晚春的晴空中纷
评分要点：1、植物与情境来自教材得1分；2、句式相似，字数相
5、C（“不是……而是……”是并列复句）
6、 示 例 ： 我 是 一 株 生 于 淤 泥 深 处 却 不 沾 染 半 点 污 秽 的 莲 ， 我 的 枝 节 中 通 外 直 ，不 向 外 攀 附 ， 我 的 花 朵 清 丽 ， 散 发 出 淡 淡 的 清 香 ， 亭 亭 玉 立 于 蓝 天 碧 水 之 间 ，端 庄 而 持 重 。 周 敦 颐 不 爱 避 世 清 高 的 白 莲 ， 也 不 爱 雍 容 华 贵 的 牡 丹 ， 独 爱 我 ，也 许 就 是 在 我 身 上 看 到 了 他 自 己 的 影 子 吧 ！
评 分 要 点 ： 1、 第 一 人 称 得 1分 ， 根 据 教 材 原 文 描 绘 植 物 的 外 形 状 态 得 1分 ，结 合 作 者 赋 予 给 植 物 身 上 的 品 质 和 特 点 指 出 其 深 层 意 义 得 1分 。
失 分 点 集 中 在 ： 1、 没 有 仔 细 审 题 ， 部 分 学 生 没 有 写 植 物 或 者 没 有 结 合 课 文 的背 景 和 情 境 ； 2、 审 好 题 的 前 提 下 ， 没 有 对 植 物 的 外 形 或 生 活 环 境 进 行 一 定 的描 写 ， 或 者 没 有 揭 示 出 作 者 寄 寓 在 植 物 身 上 的 深 层 含 义 ； 3、 出 现 大 量 的 文 学常 识 错 误 ， 作 品 与 作 者 之 间 张 冠 李 戴 ； 4、 出 现 大 量 的 错 字 （ 特 别 是 引 用 诗 文 ，如 爱 莲 说 里 的 淤 泥 、 清 涟 ， 还 有 作 者 姓 名 写 错 字 ， 如 刘 禹 锡 ， 周 敦 颐 ） ， 导致 失 分
⑦零落成泥碾作尘⑧至今遗恨迷烟树
②浅草才能没马蹄③枯藤老树昏鸦④将以遗所思
8.示例：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，意思是号角声响彻秋夜的长空，边塞上将士的血迹在寒夜中凝为紫色。运用视听结合，烘托出了战争的惨烈，渲染悲壮的气氛。
评分标准：正确句子1分，写错不得分，写错别字每句0.5；角度1分，视觉、听觉；氛围或所写画面内容1分。
9.A.益处 有好处；B.有才能 能够；C.鞭策 马鞭 ；D.因此；故选D。
10．（1）这些人都是忠贞诚实、能够以死报国的忠臣，希望陛下亲近他们，信任他们
（2）用这些来提高自身修养，就会因为共同的理念而相互受益
11.A．【甲】文诸葛亮给后主推荐文臣武将，是希望陛下能选贤任能。
12．本题考查内容理解。
根据甲文第三段中的“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”可
乙文运用象征手法，以千里马象征人才，以伯乐象征善于发现人才，使用人才的人。以食马者象征统治者。不仅抒发了自己怀才不遇之感，也希望统治者能发现人才，正确培养人才。
根据丙文中的“故为人君者，当退小人之伪朋，用君子之真朋，
则天下治矣”可得：退小人之伪朋，用君子之真朋。
14.道德协商：主导《青岛建议书》推动“道德优先”原则，施压藏家主动返还；法律证据：构建文物非法流失的完整证据链（如走私档案、历史记录）；规则重塑：提升国际话语权（如ISO秘书处落户），制定有利于原属国的追索标准。评分标准：每点1分，三点满分；
15.物质保护：利用高光谱成像技术解析帛书丝帛纤维，生成数字修复方案；非物质活化：开发AR程序扫描残片，动态演示《攻守占》军事策略（技术+智慧传承）共生体验：VR剧场还原《四时令》创世神话，结合AI生成楚地祭祀音乐（场景+文化感知）。
评分标准：每项措施需同时包含“技术手段”与“文化内容”，每点1分；仅提技术或文化单方面者，每点0.5分
16.角色转变（2分）：规则重塑者（1分）：主导《青岛建议书》重构国际伦理（材料二）；
启示（2分）：国力支撑（1分）：综合实力提升是追索成功基础（如帛书回归依赖学术研究与国际谈判能力）；文明自觉（1分）：文化遗产系统性保护需打破“西方中心”叙事（如材料一帛书价值重估）。
评分标准：角色与启示各2分，需分列评分；若答案混写，按要点独立赋分；
17. (1)我和黄德智淋成落汤鸡，她找来黄德智的衣服，非让我换上，还熬红糖姜汤水给 我们喝。
(2)黄德智的书法在全区中小学生书法展览上展出，班上同学一个没去，只有我去给他 捧场。
(3)黄德智花了半个月工资买了《鲁迅全集》送给我，鼓励我不要放弃写作。(意对 即可，3分)
问题：大部分学生第（2）没有答到去少年宫看展的事，只概括了送字帖
18.示例：我最认同B 同学的观点，这段话介绍了黄德智妈妈的外貌，身份背景，既能和 第二段中介绍黄德智家境殷实、书香门第等内容相承接，又和第三段开头写到黄德智长 得没有他妈妈好看，但和他妈妈一样白皙这一内容相承接，同时从小孩子在院子里疯跑 她也不会不耐烦、夏天还给我们酸梅汤喝等内容可以看出她是一个善良大度、知书达理
1\4学生错选了选项A，没有真正理解该段落对上下文的关系
19. 示例A: 用比喻手法，将黄德智比作“躲在树叶后面的麻雀”,生
动形象地写出了黄 德智沉默内向的性格，同时又不失灵动，为下文他字写得好受到老师表扬蓄势，形成 先抑后扬的表达效果，表现出“我”对黄德智的喜爱与欣赏。(手法、分析、情感各1 分，共3分)
示例B: 一个“才”写出了“我”对黄德智为了给我买书花去了半数工资的深深感激，一 个“又”以及黄德智对“我”说的话，写出了黄德智对“我”的了解和鼓励，而“我”则被深 深地感动和激励了。(选取关键词句分析，3分)
选B句的学生答的赏析角度不对，都是“语言描写”或“动作描写”，不
20.（ 1） “ 老 红 木 椅 子 ” 结 实 ， 耐 磨 耐 碰 ， 漆 色 总 是 鲜 亮 如 咋 ， 历 经 岁 月 依 然 看 着 亮 眼 ， 摸 着光 滑 ， 使 着 牢 靠 ， 老 红 木 椅 子 的 这 种 特 性 和 黄 德 智 身 上 的 品 性 及 我 们 之 间 深 厚 可 靠 的 友 谊 相匹 配 。 黄 德 智 无 论 在 怎 样 艰 苦 的 情 形 下 都 没 有 放 弃 练 书 法 ， 可 见 其 勤 奋 、 朴 实 、 执 着 ， 不 会因 环 境 的 变 化 而 磨 灭 自 身 的 理 想 追 求 ， 黄 德 智 用 半 数 的 工 资 为 我 买 《 鲁 迅 全 集 》 并 鼓 励 我 坚持 创 作 ， 可 见 其 初 心 不 改 、 重 情 重 义 ， 不 会 因 时 间 的 流 逝 而 改 变 ， 是 个 可 靠 的 朋 友 ， 这 些 跟老 红 木 椅 子 的 结 实 、 耐 磨 耐 碰 、 鲜 亮 如 昨 、 可 靠 等 很 相 似 。 (结 合 内 容 分 析 ， 1点 2分 ， 共 4分 )
（ 2） 示 例 1:我 选 《 西 游 记 》 ,《 西 游 记 》 中 沙 僧 的 形 象 与 “ 老 红 木 椅 子 ” 的 形 象 符 合 。 结 实 耐用 ， 默 默 支 撑 。 老 红 木 椅 子 历 经 岁 月 依 然 稳 固 可 靠 ， 正 如 沙 僧 在 西 行 路 上 始 终 如 一 地 承 担 着挑 担 、 守 护 行 李 的 责 任 。 他 虽 不 像 孙 悟 空 那 样 耀 眼 ， 也 不 像 猪 八 戒 那 样 活 跃 ， 但 始 终 是 团 队中 不 可 或 缺 的 “ 基 石 ” 。 耐 磨 耐 碰 ， 沉 稳 可 靠 。 沙 僧 性 格 低 调 、 坚 韧 ， 极 少 抱 怨 ， 即 使 面 对 妖怪 的 挑 衅 或 艰 难 险 阻 ， 他 也 极 少 退 缩 。 这 种 “ 耐 磨 耐 碰 ” 的 特 质 ， 正 如 老 红 木 椅 子 经 久 耐 用 ，不 易 损 坏 。 鲜 亮 如 昨 ， 初 心 不 改 。