2026届高三语文一轮复习小说学案：突破综合选择题

这是一份2026届高三语文一轮复习小说学案：突破综合选择题，共12页。学案主要包含了分析常见设误6类型，思想内容的分析与概括，艺术特色的理解与鉴赏等内容，欢迎下载使用。
1.了解选择题设误类型。2.准确辨析判断选项。
一、分析常见设误6类型
(一)人物形象分析错误
1.人物形象特点概括不准
(1)(2023·新课标Ⅱ卷，T6－D)排定戏目外额外点戏需封赏，会长“也被迫点一出”，此细节暗示了会长的吝啬。
“暗示了会长的吝啬”不正确，从原文“这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞”可见，并非吝啬。而且根据原文“掌班走到几位要人身边来请求赏脸，……会长也被迫点一出”可知，会长“被迫点一出”体现出大家的客气谦让。
2.人物心理概括不准
(2022·新高考Ⅰ卷，T6－B)“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景。
由文章第九至十二段内容可知，伍子胥上船之初仍想着“把那污秽的城市洗刷一次”，但是渔夫平和的摇橹姿态使他享受到不曾体验过的柔情，因此“唯恐把这江水渡完”表现出伍子胥已经被渔夫感染打动，表现了他希望与渔夫共同领会这美好的时光，并未体现出“只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景”。
(二)主题分析错误
(2021·新高考Ⅰ卷，T7－D)小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。
错在“使小说的主题更加多元”，小说的主题只有一个，即保卫国门才能守护家门，从百姓日常生活的侧面，展现抗日战争时期人民群众对日寇的同仇敌忾、对国泰民安生活的渴望。
(三)事实陈述混乱
(2019·全国Ⅲ卷，T7－B)谢主任感慨报道中基层干部的“肩膀硬”，而赶车老人随后提及这一带做挑抬活路的农民们“肩膀最硬”，对谢主任予以嘲讽与回击。
选项将赶车老人对挑抬活路的农民们的夸赞说成对谢主任的“嘲讽与回击”，将这种想法说成另一种想法，事实陈述混乱。
(四)语言理解不当
(2019·全国Ⅰ卷，T7－D)文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。
选项对文中使用的“水利局”“时装表演”“摩登”等词语的作用理解错误，其实这些词语重在显示这篇文章的现实讽刺意义，而不是传达历史的虚无感。
(五)评价理解失当
(2020·全国Ⅱ卷，T7－C)小松鼠跳到地上，“像人一样站起了身，前爪紧紧擒着一颗橡子”，渲染了此处的生机与野趣，烘托了老董的童心与快乐。
此处描写小松鼠是为下文“老董说，它也识得宝呢”作铺垫，同时推动情节向“捡橡碗”方向发展，且从小说的情节和人物形象塑造来看，小说并没有表现老董的“童心”。
(六)文本评述失据
(2020·全国Ⅰ卷，T7－D)小说主旨与《老人与海》较为接近，都是通过描写人挑战大自然或者投身不甘平庸的冒险生活，来塑造海明威式的“硬汉”形象。
《老人与海》是通过圣地亚哥与鲨鱼的斗争，表现“硬汉”精神。本文表现的是尼克和乔治不甘平庸，热爱冒险生活，并没有塑造海明威式的“硬汉”形象。
二、思想内容的分析与概括
(一)情节方面
选项概述某一个或某几个情节时，常出错，错误类型为张冠李戴、颠倒顺序、无中生有等；或在就其情节的前后顺序命题时，常夸大或缩小某个情节的作用。
首先细读选项，找出关于情节方面的敏感点，确定原文区域；然后根据相关语境，概括情节，并思考情节作用；最后将原文与选项进行比对，看选项表述是否正确。
(二)人物形象方面
错误类型主要为对人物性格(形象)特点或对人物的作用解说错误，或将次要的解说成主要的、故意夸大人物作用、无中生有等。
首先阅读选项，根据选项中的关键词，确定文本对应区域；再根据小说主旨判断出主要人物或次要人物及其作用；最后将原文与选项进行比对，判断选项表述是否正确。
(三)典型环境方面
选项对环境的特点、作用及描写手法的理解和分析。错误类型主要为环境特点概括不准确、环境作用分析不到位等。
首先根据选项确定原文区域，区分是自然环境还是社会环境；然后阅读相关区域，根据环境描写的氛围来判定其特点，再根据特点考虑其对人物塑造、情感表达的作用；最后将原文与选项进行比对，看选项表述是否正确。
(四)主旨或情感方面
选项对小说的思想意义的解说，对小说中作者的情感意蕴或价值取向，即作者的情感态度、喜怒褒贬等的判定与解说。选项对小说主旨或情感的表述，有时拔高，有时曲解，有时无中生有。
通过快速阅读文本，基本把握小说的主旨或情感，抓住选项中表述主旨或情感的关键词，与读文后对文本主旨的判定进行比对，迅速判定选项的正误。
(五)语言方面
错误类型主要为语句含意理解不当、语言风格分析不当。
结合语境，理解词句具体含意；或者根据掌握的语言风格特点来判定选项表述的正误。
三、艺术特色的理解与鉴赏
(一)情节设置方面
选项对某一个或某几个情节所采用的手法进行界定，或对手法作用进行分析。掌握情节方面的手法及其作用：叙述类手法及其作用，情节构思类手法及其作用等。如2023年全国乙卷第7题A项考查冲突和伏笔两个情节手法。文中人与自然之间虽有矛盾，但并不激烈，“人与大自然的激烈冲突”错误；第一段是对过去德贵种河滩地的情况的概述，交代了故事的大体面貌，所以也不是“伏笔”。
(二)形象塑造方面
错误类型主要为对人物塑造的手法判断不准确或对手法作用分析不恰当。
掌握各类塑造人物形象的手法的内涵及作用。
(三)典型环境方面
选项对环境的描写手法的判断及其作用的分析。错误类型主要为手法判断不准确或手法作用分析不到位。
掌握环境描写手法的内涵及作用。如2023年新课标Ⅱ卷第7题C项，最后一段描写的景物是唯美诗意、静谧幽远、温暖祥和的，“失落与惆怅”偏离文章主旨。
(四)主旨揭示方面
选项对主旨或情感的表现手法(以小见大、卒章显志、对比、借景抒情等)判断不准确。
以小见大：采用小事情来表现大主题。卒章显志：在文章结尾时，用一两句话点明中心、主题。
(五)语言表达方面
高考越来越趋向于“小切口”命题，“语言手法”题中对整体语言风格的考查较弱，更侧重对词、句的具体分析。如2022年新高考Ⅱ卷第7题B项考查副词的表达效果，“我”的语气由肯定变为猜测，呈现的是“我”对孩童心理的揣摩、理解与判断，而不是小岫心理的真实变化。
(六)叙事手法方面
选项可能会涉及叙事顺序、叙事人称、叙事视角、叙事节奏、叙事安排(对话、真实与幻觉交织)等的考查。如2022年新高考Ⅱ卷第7题C项考查文章的节奏，“小岫的言行决定着本文的节奏”错误，文章记述了“我”和小岫去橘子林途中的所见所闻所感，因此“我”的言行、感受决定着本文的节奏。
四、遵循“3步骤”，准解鉴赏性选择题
[边练边悟] (2024·教育部考试中心九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。
牵 手
范小青
①曾明的眼睛不是一下子坏了的，他先是得了一种眼病，医生就预言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一个盲人。
②在黑暗的世界中生存下去，这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利工厂去工作，往一块小小的金属板上辗螺丝。上班的时候，把一台收音机开着，节目很丰富，多半是直播形式的，盲人们常常放下手里的活，给电台打热线电话，曾明很快就被吸引，觉得生活有意味得多了。
③辗螺丝对曾明来说，真是小菜一碟，进厂不多久，就已经很熟练。有一天曾明起身去方便，不小心和邻近的老陶撞了一下，金属板翻到了一处，他们一起蹲下来拣金属板。才拣了几十只，曾明就再也摸不着了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有这一点点？”
④老陶随口回道：“这么凑巧哇，刚好一百。”
⑤“我数到一百，才起身去上厕所。”
⑥几个人笑了起来，曾明道：“你们的意思，是我瞎说？”
⑦没人回答曾明的问题，曾明便起身找负责人，负责人听了，也是一笑，道：“算了，又不计件，不要计较了吧。”
⑧“凡事总有个道理。”
⑨“扯不上，工资又不挂钩……”
⑩曾明再没有说话。晚上回家听电台节目，曾明打了一个热线电话，把事情说了，主持人告诉他，这算是一种病态心理，解除的最好办法，就是找人倾诉。主持人告诉曾明，曾明住处不远的另一条街上，有一位在街道办事处做调解的刘主任，建议曾明找那位刘主任说说，刘主任是调解战线的先进。
⑪曾明在某一天果真找到那地方去，人们把他引到主任的办公室时，曾明听到刘主任正在调解民事纠纷，他听主任说得在情在理，很快就把当事双方说通了，高兴而去。曾明听到喝水的声音，接着刘主任问他：“你是不是我们这个街道的？”
⑫“是，是电台的主持人叫我来的。”
⑬“是小丁吧，他常常介绍人来我这里。”
⑭曾明就把事情说了，说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音，只觉得周围有一种沉静压抑的气氛，曾明还以为刘主任出去了呢，忍不住问道：“你在吗？”
⑮刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？”
⑯曾明心下有些奇怪，但并没有往深里想，只是点头道：“是的，得了一种奇怪的眼病，医不好。”
⑰“这么说来，你失明的时间不很长？”在曾明的感觉中，刘主任的声音好像离得很远。
⑱“半年吧。”
⑲“你……”刘主任又停顿了一下，问道：“你失明以后，做梦吗？”曾明愣了一下，摇了摇头。
⑳刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？”
eq \(○,\s\up1(21))“没，好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么，或许是一种心理治疗。
eq \(○,\s\up1(22))“盲人做梦，若能看见东西，古时候称作天眼开。”
eq \(○,\s\up1(23))曾明想了想，说：“那恐怕说的是先天的盲人吧，像我们这样，应该是能做梦的，人若盲了，已经够痛苦，若连梦也做不起来，那就更惨，不能这么不公平吧。”
eq \(○,\s\up1(24))“我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。”
eq \(○,\s\up1(25))“你怎么知道？”
eq \(○,\s\up1(26))刘主任没有回答曾明的这个问题，却回到了曾明的主题上，说：“你心中的这股气，其实不是对着老陶的，你说是不是？从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平，看起来你已经适应了失明以后的生活，其实你并没有适应，你还需要继续适应……”
eq \(○,\s\up1(27))曾明打断刘主任的话：“没有失明的人，怎么能够体验失明人的滋味，就像你，怕是不能体谅我的心情吧。”
eq \(○,\s\up1(28))刘主任笑了一下，说：“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”
eq \(○,\s\up1(29))曾明一时回答不出来。
eq \(○,\s\up1(30))刘主任说：“这个问题我总是想不明白，我总是在想……”下面的话被一阵人声打断，有人进来说道：“刘主任，又来人了。”
eq \(○,\s\up1(31))曾明知道刘主任有工作了，便站起来道：“刘主任，你忙，我先走了，过日我再过来就是。”
eq \(○,\s\up1(32))刘主任说：“好，我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。一路过来，刘主任没有和曾明说话，曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。
eq \(○,\s\up1(33))曾明继续到福利厂上班，大家和他仍像以前一样亲切，好像谁都不记得曾经有过一丝不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一个梦，梦见刘主任对他说：“你怎么不来了？我很想你。”醒来后，曾明的心里有些不宁。过了几天，他又到刘主任那里去，这一回曾明只让人把他引到走廊端头，他自己沿着走廊，很快摸到了刘主任的办公室，进去，刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。”
eq \(○,\s\up1(34))曾明说：“你的耳朵真好。”
eq \(○,\s\up1(35))刘主任说：“你来得正好，今天是我的休息日，我们一起出去走走好吗？”
eq \(○,\s\up1(36))“到哪里？”
eq \(○,\s\up1(37))“到那地方你就知道。”
eq \(○,\s\up1(38))一只热乎乎的手伸过来，曾明的手被那只手牵着，他们一起往外走，以曾明的感觉，好像到了一个类似公园的地方。
eq \(○,\s\up1(39))“你听到了什么？”
eq \(○,\s\up1(40))“鸟叫，很多很多的鸟。”
eq \(○,\s\up1(41))刘主任笑了，说：“是的，他们都在这里遛鸟，今天比赛。”
eq \(○,\s\up1(42))曾明说：“比什么？”
eq \(○,\s\up1(43))“比鸟的叫声。”
eq \(○,\s\up1(44))在一片叽喳的鸟鸣声中，曾明突然感觉到自己内心一片明亮，刘主任的热乎乎的手又伸过来牵住了他的手，说：“走，我们上那边看看去。”
eq \(○,\s\up1(45))他们牵着手走了几步，曾明听到身边有人在说话，他们说，瞧，两个盲人手牵着手在走路呢。
(有删改)
★1.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是( )
A.曾明主动给电台的主持人打热线电话，不仅是为了发发牢骚，实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题。
B.知道曾明是个盲人后，刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法，这说明刘主任对人一视同仁，维护他人尊严。
C.“是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”这个问题的提出与引发的思考，构成了小说的基调与主题。
D.相比于盲人生活的不便，小说更侧重于描写他们精神上面临的困惑，也体现出对残疾人心理问题的理解与关注。
★2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A.工人经常给电台打热线电话，写出了福利工厂相对宽松的工作环境，也为后面的故事埋下了伏笔。
B.小说通过曾明与老陶口角这个偶发事件，具体展现了“在黑暗的世界中生存下去”的现实问题，由小及大，构思自然。
C.第一次见刘主任时，曾明“觉得周围有一种沉静压抑的气氛”，这写出了盲人心理上的敏感。
D.小说语言平实、质朴、简洁，这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识，看似平淡，实则很有韵味。
3.小说直至最后才交代刘主任是个盲人，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关细节。
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4.小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。
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[多练一点]
本文的标题意蕴丰富，请结合文本加以分析。
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参考答案
边练边悟
1.D [A项，“实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题”，主持人告诉他“这是一种病态心理”，只是主持人的分析，人物心理分析错误，不符合文意。B项，“并没有改变”“惯常做法”“一视同仁”，刘主任的惯常做法是当面调解，知道曾明盲人身份，也就将心比心，有当面深入交流、亲切沟通、细心疏导的一面，但也有着不同的方式。解决曾明心结关键还在于他两次“牵手”(注意小说的标题)，两次“牵手”让曾明“在黑暗的世界中”“感觉到自己内心一片明亮”。是“特事特办”，有不同对待。C项，小说从盲人曾明视角来讲故事，有盲人的心理困惑，但这一困惑最终得以化解，哀而不伤，“痛苦”并不是全文的基调。小说中的盲人化解心结，主题指向的是关心残疾人的心理世界，呼吁社会理解残疾人，关注残疾人的心理问题。]
2.D [D项“这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识”错误。小说的语言风格可以推知作者的为人做事风格，但无法体现“对盲人世界的认识”。该故事揭示的道理可以体现作者对盲人世界的认识。]
3.答案 ①刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？”②曾明愣了一下，摇了摇头。刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？”③“我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。”④“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？”“这个问题我总是想不明白，我总是在想……”⑤刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。”
解析 本题要求学生筛选隐藏的细节，其设置与教材关联紧密。教材篇目《百合花》中百合花被子、划破了衣服、肩上撕挂下来的布片等，都对下文有暗示作用。再如《林教头风雪山神庙》《促织》中都有多处细节对下文情节的发展具有暗示作用。本题陷阱很大，和2023年新课标Ⅰ卷第4题一样，是对文本内容的细读。需要从文本中找出伏笔铺垫的具体内容，而不是问伏笔铺垫的表达效果。作答本题，需要全面理解文本的情节结构。细节描写是本文最鲜明的艺术特色。文本中有多处起到暗示作用的细节：①当曾明第一次与刘主任见面时，当刘主任得知曾明是盲人时的反应；②讨论“先天盲人和后天盲人”谁更痛苦时的回答；③刘主任三次“热乎乎的手”伸过来；④曾明第二次去的时候，刘主任听到了他的脚步声等等。
4.答案 ①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，感同身受；②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象；③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。
解析 从情节角度分析，小说情节围绕曾明展开，以曾明和老陶的冲突为开端写起，然后又写了曾明主动给电台的主持人打热线电话，曾明两次找刘主任调解咨询的情节。曾明作为故事的见证者和参与者，使故事更具真实感，使情节更加集中紧凑，拉近了与读者的距离。
从人物形象角度分析，小说中，盲人曾明因工作问题与老陶的冲突，而去打热线电话和找刘主任咨询，希望能化解二人的矛盾，但在这一过程中，曾明逐渐意识到自己精神上面临的困惑，并在和刘主任的交往中“感觉到自己内心一片明亮”，这一改变让读者体会到他的内心变化，感受他的发展与成长，使其形象更生动。
从小说主旨分析，通过从曾明的角度讲述他和老陶等福利厂工人和刘主任之间的故事，表现了面对“在黑暗的世界中生存下去”的现实，揭示他们精神上面临的困惑，呼吁社会理解残疾人，关注残疾人的心理问题。
多练一点
①表层含义：盲人医生刘主任和盲人工人曾明牵手；主人公曾明因生病由一个正常人变成一个盲人，从光明的世界进入了黑暗世界，内心的秩序被彻底打乱，一时无法平衡自己的精神和心态，盲人医生刘主任用“牵手”治愈了他的心病；②深层含义：一个盲人对另一个盲人的解读和关爱，两颗心的默契和感知，使他们共同穿透了黑暗。细节的“轻”折射出了灵魂的“重”。两位盲人对世情的“拿起”和“放下”，帮助我们将对生命的理解提升到难以企及的层面。让“牵手”这一细节具有了打动人心的力量。