人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well教学设计及反思

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够听懂并识别与食物相关的词汇，如 dumpling, muttn, salad, prridge, cabbage 等，并能正确发音和拼写。
能够运用所学词汇和句型 “What wuld yu like ” “I’d like...” 进行简单的日常对话，询问他人的饮食偏好并表达自己的选择。
能准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料，例如：使用 “sme” “any” “a few” “a little” 等修饰词。
能够理解并在听力材料中捕捉关于饮食的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，并完成相应的听力任务。
（二）文化意识
了解不同文化背景下（如英国与中国）饮食习惯的差异，例如英国典型的早餐、晚餐后的 “treats” 等文化特色，拓宽国际视野。
培养学生尊重不同文化饮食习惯的意识，增强跨文化交际的敏感度。
（三）思维品质
通过对食物进行分类（如健康食物与不健康食物、主食与副食等），培养学生的分析和归纳能力。
在听力练习中，引导学生预测对话内容，培养逻辑推理能力。
鼓励学生在讨论健康饮食时发表自己的观点，培养批判性思维和创新思维。
（四）学习能力
引导学生学会利用图片、上下文等线索理解和记忆新词汇，提高自主学习词汇的能力。
通过小组合作完成对话练习、听力任务等活动，培养学生的合作学习能力和团队协作精神。
帮助学生总结在听力和口语表达中获取和运用信息的技巧，提升学习策略。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与食物相关的重点词汇，能用英语准确询问和描述饮食偏好及日常饮食。
熟练运用 “What wuld yu like ” “I’d like...” 等句型进行交流。
理解并能正确区分和使用可数名词与不可数名词描述食物。
了解不同文化背景下饮食文化的差异。
（二）教学难点
准确使用可数名词和不可数名词的复数形式及修饰词，如 “sme” “any” “a few” “a little” 的正确搭配。
能够在实际情境中灵活运用所学知识，自然流畅地进行关于饮食的对话交流，克服口语表达中的障碍。
深入理解不同文化饮食差异背后的原因和文化内涵。
三、教学方法
情境教学法：创设真实的生活情境，如学校食堂点餐、家庭用餐等场景，让学生在情境中感受和运用语言，增强语言学习的实用性和趣味性。
任务型教学法：设计各种听力任务、口语任务和小组合作任务，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言，培养学生的综合语言运用能力。
直观教学法：利用图片、视频、实物等直观教具，帮助学生更直观地理解和记忆食物词汇，激发学生的学习兴趣。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成对话练习、讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神，同时让学生在交流中互相学习、互相促进。
四、教学过程
（一）Warming - up
播放一段关于世界各地美食的视频，涵盖中国、英国、美国等国家的特色食物，如饺子、披萨、炸鱼薯条等。
视频结束后，提问学生：“What kinds f fd did yu see in the vide? D yu like them?” 引导学生用已学的食物词汇回答问题，激活学生已有的知识储备，营造轻松的课堂氛围，同时自然地引入本节课的主题 “饮食”。
（二）Lead - in
展示一系列食物图片，包括蔬菜（如胡萝卜 carrt、洋葱 nin、卷心菜 cabbage）、肉类（如羊肉 muttn）、主食（如水饺 dumpling）、水果（如西瓜 watermeln）、饮料（如牛奶 milk、果汁 juice）等。
每展示一张图片，引导学生说出对应的英文单词，并强调单词的发音和拼写。对于一些较难的单词，如 “dumpling” “cabbage” 等，教师可进行示范书写。
将学生分成小组，让学生在小组内互相交流自己认识的食物单词，比一比哪个小组说出的单词最多。教师巡视各小组，给予指导和鼓励。
随机抽取几个小组进行汇报，其他小组可以补充。通过小组竞赛的方式，激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中复习和学习新的食物词汇。
（三）Presentatin
展示教材 1a 的图片，让学生观察图片中的食物，并将方框中的食物单词写在相应图片下方。
完成后，邀请几位学生站起来分享自己的答案，教师进行核对和纠正。同时，询问学生：“Which fd (s) d yu like? Why?” 引导学生用简单的句子表达自己对食物的喜好及原因，如 “I like apples because they are sweet and healthy.”
讲解可数名词和不可数名词的概念：
可数名词：可以用数目来计算，可以有单数和复数形式。例如：carrt - carrts, dumpling - dumplings。
不可数名词：不能用数目来计算，没有复数形式。例如：muttn, milk。
用 PPT 展示一些常见的可数名词和不可数名词的例子，让学生进行判断和区分，加强对概念的理解。
引导学生观察 1b 中的图片，让学生猜测对话发生的地点和人物。然后播放 1b 的听力材料，让学生听对话并勾选 Li Meng 和 Jane 午餐想要的食物。
播放完第一遍后，核对答案。再播放第二遍，让学生边听边注意对话中的关键词和表达方式，如 “What wuld yu like fr lunch?” “I’d like...” “Sme...” 等，并邀请学生模仿对话中的语音语调进行跟读。
（四）Listening
让学生看 1c 的表格，引导学生预测 Jane 在英国的一日三餐可能吃什么食物。
播放 1c 的听力材料，让学生听对话并记录 Jane 早餐（B）、午餐（L）和晚餐（D）所吃的食物。
播放完后，邀请学生分享自己记录的答案，教师在黑板上进行汇总和核对。
再次播放听力材料，让学生跟读对话，注意语音、语调、连读和停顿。读完后，将学生分成两人一组，模仿对话进行练习，然后邀请几组学生进行展示，教师给予评价和鼓励。
（五）Practice
让学生完成 1d 的任务，先写出自己通常早餐、午餐和晚餐吃什么，然后在教室里走动，询问至少三位同学的饮食习惯，用表格记录下来。
学生完成调查后，回到座位上，将自己的调查结果在小组内进行汇报和交流。每个小组推选一名代表，向全班汇报小组内同学的饮食习惯，如 “In ur grup, Tm usually has bread and milk fr breakfast. Lucy likes ndles fr lunch...”
在小组汇报过程中，其他小组的学生可以提问，如 “Why des Tm like bread and milk fr breakfast?” 汇报小组的成员进行回答，通过互动交流，进一步巩固所学知识，提高学生的口语表达和交流能力。
（六）Prductin
创设情境：假设学校要举办一次美食节，每个小组需要设计一份具有特色的美食海报，海报上要包含食物的图片、英文名称、介绍（包括食物的特点、所属类别、是否健康等）。
将学生分成小组，每个小组 4 - 5 人。小组内成员分工合作，有的负责收集食物图片，有的负责查找食物的英文名称和相关信息，有的负责设计海报布局和书写。
教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助，如词汇的拼写、语法的运用等。
小组完成海报设计后，在教室里展示各小组的作品。每个小组推选一名代表上台介绍自己小组设计的美食海报，包括海报上食物的相关信息。其他小组的学生认真倾听，并进行投票，选出最具创意、最吸引人的美食海报。
对表现优秀的小组进行表扬和奖励，通过这个活动，培养学生的合作学习能力、创新思维和综合语言运用能力，同时加深学生对食物词汇和饮食文化的理解。
（七）Summary
与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括食物词汇（如 dumpling, muttn, salad 等）、可数名词和不可数名词的概念及用法、询问和表达饮食偏好的句型（如 “What wuld yu like ” “I’d like...”）以及不同文化背景下的饮食习惯差异。
强调健康饮食的重要性，鼓励学生在日常生活中养成良好的饮食习惯，并用英语积极与他人交流关于饮食的话题。
（八）Hmewrk
背诵本节课所学的食物词汇，并制作单词卡片，一面写英文，一面写中文，方便复习。
用英语写一篇短文，介绍自己一天的饮食情况，包括早餐、午餐和晚餐吃了什么，以及自己对这些食物的喜好程度，不少于 50 个单词。
了解自己家庭成员的饮食习惯，用英语制作一个家庭饮食调查表，下节课与同学分享。
五、教学资源
人教版七年级英语下册教材。
多媒体课件，包含食物图片、听力材料、世界各地美食视频等。
单词卡片、小奖品（如贴纸、书签等）用于课堂奖励。
六、教学反思
在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和活动，如情境创设、小组合作、任务驱动等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。学生在学习食物词汇、句型以及了解饮食文化的过程中，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都得到了一定的培养和提升。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，例如在可数名词和不可数名词的讲解部分，部分学生理解起来仍有困难，在后续的教学中需要增加更多的练习和实例，帮助学生巩固。此外，在小组活动中，个别学生参与度不够高，需要进一步关注和引导，确保每个学生都能在课堂中有所收获。