语文三年级上册读不完的大书第一课时教学设计

这是一份语文三年级上册读不完的大书第一课时教学设计，共4页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程，设计意图，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
《读不完的大书》是统编教材三年级上册第七单元“我与自然”中的第二篇课文。这篇课文描写了大自然中丰富多彩的事物，并融入丰富的想象，展现了一幅幅生动有趣的图画，读来让人感受到“无尽的乐趣”。课文层次清晰地介绍了“我”在大自然中找到的“好玩的东西”，语言生动优美，语句简洁但蕴含张力，表达方式变化多样，值得学生积累与体会。
【教学目标】
1.随文识记“旋、佩”等9个字，准确、流利、有感情地朗读课文。
2.自主读文，找出文中描写大自然好玩的东西，把握文章主要内容。
3.通过“读—思—辨”、仿说句子等方法感受大自然动物的好玩，体会语言的生动。
4.积累生动的词语、句子，尝试归类摘抄。
【教学重难点】
通过“读—思—辨”、仿说句子等方法感受大自然动物的好玩，体会语言的生动。
【教学过程】
一、揭示课题，引发思考
（一）情境导入，引出课题：亲爱的同学们，大自然是个大宝库，它送给我们很多珍贵的礼物。这个单元，我们成为大自然的记录员，记录下这些自然的礼物。上一堂课，我们去听了听——大自然的声音，今天，我们要走近一本读不完的大书。
（二）板书课题，教学书写“读”字。
（三）多种形式读课题，并质疑。读了课题，你们的小脑袋里有什么疑惑呢？
【设计意图】：简单回顾旧知，以单元篇章页“大自然的礼物”为引，自然地导入新课。“疑”是思维的导火线，抓住课文标题，引导学生围绕课文题目生疑、质疑，体现了以疑促学、以学定教、顺学而导的教学思想。
二、初识大书，朗读感受无尽乐趣
过渡：就让我们带着问题去课本里找答案。
（一）出示学习提示一，初读课文
（二）指生反馈，出示句子。（大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。）
（三）齐读句子，追问思考。它告诉我们，这本大书里有些什么？引出：无穷、无尽、读不完、看不完。
【设计意图】：以质疑课题时提出的问题为引，在初读环节引导学生画出课文的最后一句话，初步理解“读不完的大书”的意思，在朗读中感受这本大书里无穷无尽的乐趣和奥秘。
三、再读课文，找寻好玩的东西
（一）找寻第一段中的好玩的东西
过渡：到底有哪些奥秘和乐趣呢？作者五六岁的时候，就去寻找过这些好玩的东西。
1.出示学习提示二
2.指生反馈，教师圈画并板贴。（高远的天空 广阔的大地 浮云飞鸟 虾蟹游鱼 走兽昆虫 花草树木）
①顺势理解“高远”“广阔”。
高远：你见过高远的天空吗？什么时候？引导回忆：秋天天高云淡，天空很高远。
广阔的大地：广阔的大地又是什么样的？图片展示：广阔的大地。
②这么多好玩的东西，我们开一组小火车叫一叫他们的名字吧。
3.读句子，想象画面。我们把它们请到这段话里，再来读一读吧。读完，你的脑海里出现了什么样的画面呢？
（二）圈出具体描写的好玩的东西
过渡：其实，自然这本大书里的内容，就是这些好玩的东西。作者具体写了哪些呢？
1.出示学习提示三
指生反馈，教师圈画。
2.发现规律：动物、植物。这么多好玩的东西都被你们找到了，再仔细观察一下，你有什么新发现？（这些好玩的东西我们可以分为——动物和植物。）（板书：动物、植物）
3.借助作业本第三题，回顾梳理课文内容。
【设计意图】：抓住课文的总起段落，引导学生提炼和概括文本信息，找出“好玩的东西”，再圈画作者具体写的好玩的东西，并借助作业本，帮助学生梳理回顾课文主要内容。
四、圈画词句，体会语言生动
（一）圈画句子，交流动物的好玩
过渡：让我们先去认识一群好玩的动物们。谁想来读一读这段话？（指2生读）
1.出示学习提示四
2. 交流反馈，相机指导。
预设一：小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。
①出示作业本题目。追问：“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”写出了小麻雀什么呢？
②指导朗读叠词。
预设二：老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。
①联系生活理解猛扑而下。
②教学盘旋。读准生字“旋”，演一演盘旋的动作，看老鹰盘旋的视频画面。
预设三：蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。
①图片文字理解两军对垒。
②指导朗读，读出敬佩之情。
（二）对比句子，感悟相似之处
过渡：小朋友们，描写动物的这一段话，不仅语言生动有趣，句子也很有特点呢。
1.师生合作朗读。
2.发现特点。（动物样子＋给人的感受）
（三）仿写句子，学习生动表达
过渡：小朋友们都有一双会发现的眼睛。
1.出示动物图片，学生照样子说句子。
2.学生反馈，教师、同学相机点评。
（四）分类摘抄，积累优美表达
过渡：今天我们学了很多优美的词句，要是能摘抄下来该多好啊！
1.出示园地交流平台。上一堂课，我们已经学习了摘抄，知道这是一种很好的学习方法。如果我们能学会归类摘抄，把描写同类事物的语句分门别类地写下来，对我们作文还有帮助呢！
2.出示归类摘抄范例，学生摘抄。
3.展示分享，张贴到黑板上。
4.教师小结。
【设计意图】：遵循作者的行文思路，感受动物们的好玩，引导学生圈画文中生动的语句，感受和体会语言、形象、情感之美。结合园地交流平台引导学生关注摘抄，在尝试归类摘抄中积累生动的词语、句子，体现了学以致用。
【教学反思】
一、质疑课题，以思促读
《读不完的大书》这一课题是打开学生思维大门的钥匙，学生读着课题会萌生许多疑惑：为什么这本大书读不完呢？这到底是一本什么样的大书？这本书有多大呢？基于此，我引导学生在读完课题后说出他们心中的疑惑，在七嘴八舌的讨论和提问中，学生的阅读期待被充分调动，带着这些问题和思考阅读课文，也为学生的后续学习明确了方向和目的。
二、问题引领，思入明处
本节课借助问题“课文描写了哪些好玩的东西？”来厘清课文的脉络，抓住问题“小动物们好玩在哪里？”来驱动学生文本阅读。学生在画出喜欢的句子，思考好玩在哪儿及同桌交流讨论的过程中，充分体会语言的生动，感受大自然的乐趣。在“问—思—辨”的学习过程中，教师将学生的思维过程可视化呈现，将学生的语文学习引向更明晰的道路。
三、“联”词“辨”句，思向深处
本篇课文有许多优美且饱含意境的词语，理解起来有些难度，联结生活，能帮助学生更好地理解这些词语。联系生活经验，我们理解了“高远”一词；借助真实的图片，学生直观感受了“广阔的大地”。课文第三自然段描写动物的句子采用了动物样子＋给人的感受的表达方式，学生通过比较辨析，初步感受了这种有趣的表达，在尝试说话中进行运用。这样的实践活动对学生的思维发展起到了引导作用。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学生思维能力的培养是以语言运用为基础的。在充分研读文本后，笔者设计这样的教学过程，意在带领学生学习语言文字的过程中，发展思维，积淀文化，提升素养。