小学语文统编版（2024）三年级上册语文园地教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册语文园地教学设计，共6页。教案主要包含了文本教学解读，教学活动设计，教学资源链接等内容，欢迎下载使用。

一、文本教学解读
第一单元的《语文园地》安排了3个板块的内容。
“交流平台”是统编教材中第一次出现，旨在引导学生交流有新鲜感的句子，感受生动的语言，积累喜欢的语句。两句例句第一句是课内的，选自《大青树下的小学》；第二句是课外的，选自泰戈尔的《职业》，“更夫”是一个有新鲜感的词语，意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的语句。指导学生交流时，一要紧密结合本组课文展开交流，引导学生主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。二要适时拓展，在课外阅读中养成积累有新鲜感语句的好习惯。
“词句段运用”分三部分。第一部分提供8个成语，让学生通过观察，发现共同特点是都带有身体器官名称，都和人的动作表情有关。教学时要引导学生关注成语的结构特点，从而促进理解和运用这些成语，激发学习成语的兴趣。第二部分选取的三句话，需要指导学生通过正确的停顿、重音和语气，表现出对句意的准确理解。三个句子都来自学过的课文，比较容易理解。第一句需要通过正确的停顿深入体会句意；第二句是通过读对重音“一点儿”来感受人物的“不懂”；第三句是要读对语气，读出人物对学问的认知和看法。第三部分编排了5个兴趣小组的名字，名字中或能体现出活动特点，或加入了有个性的词语，让人一眼就能记住。教师可结合本班兴趣小组特点，通过小组合作给自己的兴趣小组取名，开展招募活动，让学生在情境中运用词语。
“日积月累”编排的是清代袁枚的《所见》，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。《所见》写夏天中午所见到的情景，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。教学时，可以先让学生自己读通读顺。对于这首诗的意思，学生只要粗知大意即可，不要求串讲，最后再让学生熟读成诵。
二、教学活动设计
教学目标：
1.通过交流积累有新鲜感的句子。
2.积累和身体有关的成语；通过正确的停顿和重音，朗读句子体会句意；结合学习经验给兴趣小组取名。
3.正确朗读《所见》，背诵积累。
教学时间：2课时
教学过程：
板块一 交流平台
1.活动一：找找“有新鲜感”的语句。
（1）回顾课文《大青树下的小学》中有新鲜感的词句。
如：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。——选自《大青树下的小学》
（2）展示课前收集的本单元其他课文中有新鲜感的语句。
如句1：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。——选自《花的学校》
句2：那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。——选自《不懂就要问》
2.活动二：交流“有新鲜感”的语句。
（1）出示第一句，说新鲜感。
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
提示：这句话新鲜在运用了拟人的修辞手法，赋予树枝、鸟儿、蝴蝶以人的情感，形象生动地写出了窗外的静，同时也说明了同学们不仅读课文时专心致志、全神贯注，而且声音还十分好听，读得让人入迷。
（2）出示第二句，说新鲜感。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
提示：“更夫”是个有新鲜感的词，是指每天夜里敲竹梆子或锣的人，是一种职业。“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得生动而令人向往。
（3）小组合作说说自己找到的很有新鲜感的语句“新鲜”在什么地方。
提示：回顾本单元课文学习中找到的有新鲜感的语句，不必要求学生说得具体明确，能言之有理即可。
3.活动三：选选“有新鲜感”的语句。
步骤一：小组交流自己课外收集的有新鲜感的语句。各自说说新鲜在哪里。
步骤二：小组讨论评选小组中最具有新鲜感的语句。
步骤三：小组代表交流小组最具有新鲜感的语句“新鲜”在什么地方。
步骤四：收集积累有新鲜感的语句。
4.活动四：开办“有新鲜感”句子超市。
步骤一：准备一份有新鲜感句子“采购单”，课外采集自己认为有新鲜感的句子。
步骤二：小组合作对“采购单”上的有新鲜感句子进行分类上架。可以根据自己对句子的理解进行分类，如：用了有新鲜感词语的句子，用了有新鲜感修辞手法的句子等。
步骤三：带上自己的“购物清单”，去采集有新鲜感的句子，并和同伴交流“新鲜”在哪里。
步骤四：整理积累有新鲜感的句子。
板块二 词句段运用
1.活动一：火眼金睛。
步骤一：出示8个成语，指导正确认读。
步骤二：再读成语，说发现。
要点：引导学生仔细观察，可以提示学生圈出每个成语中代表人身体部位的字。
提示：这些成语中都带有身体器官名称，都和人的动作表情有关。
步骤三：举一反三，说说还有哪些这样的成语，自主积累成语。
2.活动二：看谁读得好。
（1）出示3句话，学生自由朗读。
（2）同桌互读，讨论怎样朗读能更好地表达句子的意思。
提示：第一句“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”。指导学生正确停顿：“妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。”第二句“书里说的是什么意思，他一点儿也不懂”。指导学生读对重音“一点儿”，突出“不懂”。第三句是人物说的话，要关注提示语“笑了笑”，朗读时要读出人物对“学问”的肯定，为了“学问”挨打也值得的决心。
（3）同桌练读，相互纠正。
（4）展示朗读，交流评价。
3.活动三：招兵买马。
步骤一：说说自己平时接触过哪些兴趣小组或者兴趣班。
步骤二：出示课文中出现的5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说一说自己怎么猜出来的。
提示：关注“泡泡”提示。
步骤三：请成立一个兴趣小组，并为兴趣小组取名，写在老师下发的“招募板”上。
步骤四：把自己设计的兴趣小组“招募板”贴在讲台上，招募有相同爱好的同学一起开展活动。
板块三 日积月累
1.活动一：古诗我会读。
通过借助注音自己读、同桌互读、老师范读等方式，将《所见》读正确、读通顺。
提示：把前鼻音“振”和“蝉”读正确，“忽然”不能读成“突然”。
2.活动二：古诗我会说。
（1）自己读一读古诗，你从古诗里读到了哪些人、物？他们都在干什么？
提示：从古诗里能读到有牧童、黄牛、树林和鸣蝉。牧童骑着黄牛在唱歌，蝉在树林里鸣叫，牧童想去捉蝉。
（2）看插图，用自己的话来说说画了什么，试着连起来说一说。
提示：引导学生能大致说出“时间地点人物干什么”就可以了。如：夏天的树林里，牧童骑着黄牛，唱着歌，听到树上的蝉叫，忽然停止歌声想去捉蝉。
（3）借助插图，根据古诗的文字说说古诗大致描写的是一幅怎样的画面。
提示：学生根据字面理解意思，或者借助图片理解意思。诗意大致是一个牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捉蝉。这一切叫袁枚看见了，袁枚就写了一首诗，叫《所见》。
3.活动三：古诗我能读。
步骤一：圈出古诗中的动词，读一读整首古诗，动词读得重一点。
步骤二：根据自己对古诗的理解，读一读古诗，思考哪里需要停顿，试着做一做标记。再读给同学听。
提示：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林械。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。
步骤三：有节奏地朗读古诗，可以加上动作。
4.活动四：古诗我会背。
（1）出示古诗（去掉动词）：牧童（ ）黄牛，
歌声（ ）林撼。
意欲（ ）鸣蝉，
（2）出示动词补充古诗：（ ）骑（ ），
（ ）振（ ）。
（ ）捕（ ），
（ ）闭口立。
（2）多形式背诵古诗。
步骤一：和同桌你一句我一句互背。
步骤二：看着投影仪上的插图，试着背诵古诗。
步骤三：闭上眼睛，想象画面，播放笛声和蝉鸣声，配乐入境背诵。
步骤四：同桌一人扮演牧童，一人扮演袁枚。“牧童”做动作，“袁枚”背诵古诗。
三、教学资源链接
（一）语文知识
停顿：指语音上的间歇。一般分语法停顿、强调停顿（逻辑停顿或感情停顿）、结构停顿。
语法停顿是指句子中一般的间歇，反映句子的结构关系。朗读时常依据标点符号的要求来停顿。
强调停顿是指句子中特殊的间隔。或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。又可叫逻辑停顿或感情停顿。
结构停顿是由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。
重音：和停顿一样，重音也是朗读的基本技巧之一。重音又分词的重音、语法的重音、感情的重音。重读要强调的词或者词组，我们称为重音。
（二）拓展阅读
职 业
泰戈尔
清晨的钟敲了十下，我沿着我们的小巷到学校去。
我每天都遇见那个小贩，他叫着：“手镯，亮晶晶的手镯！”他没有什么急事要做，没有哪条街道非去不可，也没有什么时间非要回家。
我希望我是一个小贩，整日在街上混日子，叫着：“手镯，亮晶晶的手镯！”下午四点，我放学回家。
我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。
他用他的锄子，想怎么挖，便怎么挖，他的衣服落上了尘土，如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了，没有人会骂他。
我希望我是一个园丁，在花园里掘土，没有人来阻止我。
天一黑，妈妈就送我上床睡觉。
我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。
更夫摇着他的灯笼，他的影子随之一起移动，他一生从没有上床歇息过。
我希望我是一个更夫，整晚在街上行走，提了灯笼去追逐影子。