小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）减法教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）减法教学设计，共4页。教案主要包含了课题名称，课型、课时，教学内容，教学目标，重点难点，课前准备，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
【课题名称】第8课时 认识减法
【课型、课时】新授课 1课时
【教学内容】人教版一年级上册26页。
【教学目标】
1. 初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减法计算；认识减号，会读、写减法算式。
2.经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。
3.在数学活动中积极主动地与同伴交流，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。【重点难点】
教学重点：知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。
教学难点：理解减法的含义。
【课前准备】
教师：教具：小棒、圆片
教学课件：课件
学生：学具：小棒、圆片
课前预习：标注完成《预习单》
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
课件出示教科书P26情境图。
教师：仔细观察，把你看到的跟大家说一说。
预设：小男孩手里拿了4个气球，飞走了1个，还剩下3个气球。(教师注意规范学生的语言描述。)
教师：还能用加法来计算吗？
预设：学生可能会说：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分合并起来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。
教师：对，4个气球中飞走了1个，求还剩几个气球，不能用加法计算，那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。
【设计意图】利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。
二、观察思考、探究新知
1.自主操作。
教师师：怎样知道还剩3个气球呢？怎样表示气球飞走的这一过程？
可出示讨论要求，学生讨论交流。
预设1：用笔画一画
预设2：借助圆片摆一摆。
(教师让学生说出自己的想法，让学生解释“画掉”是什么意思，理解“画掉”就是飞走了1个气球，也可以说“去掉”了1个。)
教师用动画演示4个气球中去掉了1个，还剩3个。
预设3：还可以用算式表示。4-1=3
教师追问：算式里面的每一个数表示什么意思？这个算式表示什么意思？
小结：减法表示从总数里去掉一部分，求另一部分是多少。
教师：减法算式要如何正确书写呢？
（学生先尝试书写，教师巡视指导并示范）
2.理解减法算式的含义。
教师：我们知道减法表示从总数里去掉一部分，求另一部分是多少。请你举例说一说生活中哪些现象表示去掉的意思。
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
预设1：盘子里由3个包子，乐乐吃掉了1个……
预设2：原来有3只小鸡在捉虫子，走到了2只……
预设3：原来有3只小鸭子在池塘里玩耍，游走了2只……
预设4：丽丽有2朵花，送给明明1朵……
教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。
教师：请你观察这三种方法，有什么相同的地方？
引导学生说出算式中4表示什么？1表示什么？“-”表示什么意思？3又表示什么？
预设：4表示4个气球，1表示飞走了1个气球，“-”表示从4个里面去掉1个，3表示最后还剩3个气球。
教师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用减法来计算，在数学上我们用一个简洁的符号“-”来表示。“-”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法——减法。
3.加深对算式4-1=3的理解。
教师：你能举出生活中的例子，说说4-1=3的意思吗？
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
预设1：有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆汽车。
预设2：有4个桃子，小猴子吃了1个，还剩3个。
预设3：有4支铅笔，左边有1支，右边有3支。
教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。
师：4个气球里飞走了1个气球，求还剩几个气球；4辆汽车，开走了1辆，求还剩几辆汽车；4个桃子，吃了1个，求还剩几个……都可以用减法计算，算式都是4-1=3。
【设计意图】通过这个环节的设计，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”在数学中可以用“-”来表示，从而在算式中理解减法的意义。通过让学生结合具体的例子来描述4-1=3的意思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立减法的模型。
4.加深减法算式的理解。
教师：通过认识减法，我们知道了当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用减法来计算。我们一起做个挑战。
课件出示课本26页试一试：
小组合作讨论：果果怎么做，就可以使自己的香蕉和花花的同样多？
汇报交流。
预设：果果有4个香蕉，花花有 3个香蕉。果果吃掉1根，4-1=3，就和花花的同样多了
三、跟进练习、巩固提升。
1.课堂练习：教材27页做一做第1题。
教师：请大家仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。
同桌之间先互相说一说，再在全班交流。
预设1：第一幅图表示原来有5把铁锹，拿走了1把，还剩4把铁锹。(教师追问：算式中的5表示什么？1表示什么？等号后面的4表示什么？“-”表示什么？)
预设2：第二幅图表示原来有4块饼干，小老鼠拿走了2块，还剩2块饼干。(教师追问：算式中的4表示什么？等号前面的2表示什么？等号后面的2表示什么？“-”表示什么？)
2.变式练习
（1）先填算式，再说说算式表示的意思。（变式训练第1题课件展示）
教师：你能先说一说图意，再列式计算吗？
预设：引导学生用3句话说清图意，问清虚线圈起来的意思是什么，明确圈起来几个就是从整体中去掉几个。
【设计意图】在具体的情境中，进一步理解减法的含义。
看图列式并说说表示的意思。（变式训练第2题课件展示）
教师：仔细观察，说一说你从图中知道了哪些信息。
同桌之间互相说一说后，列式解答。
3.思维训练（课件展示）
教学提示：引导学生联系数的组成来填数。
四、回顾整理，反思提升。
教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？
预设：从总数里去掉一部分，求另一部分是多少，用减法计算。
【课后作业】
1.从教材第28页练一练第5题；
2.从课时练中选取。
【板书设计】
【教学反思】
学生对减法含义的理解难于对加法含义的理解。设计中充分体现尊重学生的认知规律，让学生经历“直观——形象——抽象”三个思维层次。设计不同层次的动手操作、交流汇报、动态演示等活动来体会“去掉”的含义，更好地体现部分与整体的关系，帮助学生理解减法的含义。教学过程中，要注重图意与算式的一致，引导学生完整表达。