小学语文人教部编版一年级下册树和喜鹊教案

这是一份小学语文人教部编版一年级下册树和喜鹊教案，共3页。教案主要包含了“泡泡”入手，联系上文解词义，对比阅读，发现特点习语言，编歌串文，巩固识字学写字等内容，欢迎下载使用。
1. 通过归类、字理等识字方法，随文认识“ 窝、孤、单、居”等 9 个字以及子字旁、倒八两个偏旁， 读准“只、都、乐”3 个多音字，会写 “ 单、居”等 6 个字。
2.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调，感受语言节奏，知道有朋友的快乐。
3.通过联系上文，理解“孤单、 邻居”的意思，积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。
4. 发现句子结构特点 ，会用 “ ……也…… ”说句子。
教学重难点
1.读准“一”的变调，感受语言节奏，知道有朋友的快乐。
2.通过联系上文，理解“孤单、 邻居”的意思，积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。
3.发现句子结构特点 ，会用 “ ……也…… ”说句子。
教学流程
猜字入题，借插图整体感知
1.猜字比较，导入课题。
（1）小朋友，你看（出示“ 鸟 、 鹊”两个字）。认识吗？（请生认读）
在上学期 《大小多少》一课 中，我们认识了“ 鸟”和“ 鸭”，知道了鸟字边的字大多和鸟有关 。这 个“鹊”也和鸟有关，“ 喜鹊”就是一种鸟。
（2）谁来和“喜鹊”打个招呼？
（3）今天的故事就发生在这棵 树和喜鹊之间 。一起读课题— 树和喜鹊 。（板书课题）
2.借助插图，梳理脉络。
（1）请小朋友们打开书本 32 页，大声地读一读课文，注意读准字音，读通句子。开始吧！
（2）大家预习过了课文，用手势告诉老师，故事一共有几个自然段？（6 个）插图呢，有几幅？（3 幅）
（3）出示三幅插图，请生上来摆顺序，并说一说为什么这样摆。
（4）理清了三幅插图的顺序， 我们把课文变一变（图配文）。想自己读故事吗？好，同桌两个小朋友可以合作着读，你读一段，他读一段，并学着做到三个“ 会”—会表扬、会帮助、会道谢。
3.归类识记，学多音字。
（1）故事里出现了三个多音字 “ 只、都、乐”，认读词语“ 只有、一只、都有、快乐”。
（2）是啊，“ 只”用作量词时， 读“zhī”; 表示仅有时，读“zhǐ”。那 么，谁能说说“都、乐”的另一个读 音朋友？再找个词语朋友吧。
（3）小朋友们真能干。
当表示“全”的时候读“dōu”， 比如都是、都有、全都；表示一国的最高行政机关所在的地方 、京城，就读“dū”, 比如，我国的首都是北京。
“ 乐”就更好区分了，表示高兴、喜欢，读“lè”, 就像快乐、欢乐； 和“ 音乐 ”有关的，读“yuè”, 比如乐曲、奏乐、声乐。
（4）“ 只”回到了课文中，你还 会读吗？（出示课文第 1、2 自然 段，生读 。）
二、“泡泡”入手，联系上文解词义
1.圈出事物，读准“一”的变调。
（1）读准了多音字“ 只”，我们 再来读读第 1 自然段 ， 圈一圈文 中出现的事物 。（出示：一棵树、一 个鸟窝、一只喜鹊 。）
（2）读一读这三个词组，你发 现了什么？是呀，“一”就像个调皮的孩子，会变调。还记得学《秋天》时老师教的小口诀吗？
出示：“一”字本调是一声，一 二三声前变四声 ， 四声前面变二 声，词语中间念轻声。
（3）一起读准三个词组 。（生 齐读）
（4）看字形演变，猜字 。（出 示：） 说说是怎么猜出来的。
“ 穴 ”就是小动物的家，“ 呙 ” 像小动物住在里面 。鸟窝就是小鸟的家 ，那小鸡的家就叫—鸡 窝，小狗的家就叫——狗窝，蚂蚁的家就叫—蚂蚁窝 ……
（5） 把这三个词组放到句子里，读通第 1 自然段。
2.联系上文，理解“ 孤单 ”的 意思。
（1）微课认识“孤”“单”两字。
你瞧，这是古时候的“ ”， 左边是“ ”，表示小孩子，右边的 部分是一个“瓜”，指单个，整个字 表示单独无伴的孩子 。子字旁的 字大多和孩子有关， 这样的字你 还知道哪些呢？“单”这个字常用 来表示单个、一个人。“单”也藏着 新偏旁—倒八 。像不像一个倒着写的“八”呢？
（2）怎样的感觉叫“孤单”？你 有这样的时候吗？说一说。
（3）课文中， 从哪儿能看出 “ 孤单”？
预设：从三个量词“ 一棵 、一 个、一只”感受到“孤单”。
（4）还从哪儿看出“孤单”？
预设：老师把句子改一改，请 你读一读，想一想。
出示：从前，这里有一棵树， 树上有一个鸟窝 ，鸟窝里有一只 喜鹊。
聚焦三个“ 只有”。如果只有你一棵树，四周什么都没有，你会怎么想？如果只有你一只喜鹊，四周空无一人，你又想说什么？
（5）可见，树和喜鹊是多么孤单啊 。让我们用朗读来表达。
我们可以试着把“一棵、一个、 一只、只有”读得重一点儿，就更有孤单的感觉了。 自己再试试吧！
3.发现规律，初识带有“也”的句式。
（1）树和喜鹊多么孤单，课文 用“也”把他们连了起来，谁来读？
（2）谁能用上“ 和 都很 ”变换句式来说一说？
（3）再次读出树和喜鹊的孤单。试着将“也”读得重一些，会更有感觉。
三、对比阅读，发现特点习语言
1.合作读文，理解“邻居”。
（1）后来又发生了什么？请同 桌两人合作着读读第 3、4 自然段。
（2）你感受到什么？（不孤单）从哪儿看出来？
①认识“居”。这是古时候的 “ 居”，（出示：）上面的“ ”是 房顶，下面的“ ”表示站着的人。 “ 居”就是人们住在屋子里。
②理解“邻居”。树和树住在一 起，树就有了邻居；喜鹊和喜鹊住在 一起，喜鹊也有了—邻居。多热 闹呀！“邻”是相邻、靠得很近的意 思，“邻居”就是住得很近的人。
③树和喜鹊都有了邻居 ，我 们可以说—树有了邻居 ，喜鹊也有了邻居。
（3）还从哪儿看出不孤单？ （好多好多、每棵、每个、都有）
正因为有了好多好多树 ，每 棵树上都有了鸟窝 ，每个鸟窝里 都有了喜鹊 ，树和喜鹊都有了邻居，所以他们才不孤单 。让我们 再一起读读课文的第 3、4 自然 段吧。
2.对比阅读，迁移运用。
（1）树和喜鹊是怎样从孤单变 得不孤单的？同时出示 1、2 自然段 和 3、4 自然段，请男女生对读。
（2）读着读着 ，你发现了什 么？（关注段落之间的联系）
①发现语言表达上是前后呼 应的 。只有—都有；一棵—每 棵；一个—每个；孤单——邻居。
②发现第 2 和第 4 自然段构 段方式相同，都用了“ 也”将前后 两者串起来，意思表达更清楚。
（3）正因为树和喜鹊都有了 邻居，所以他们不再孤单，请用上 “ ……也…… ”来说一说。
预设：树不孤单，喜鹊也不孤单。
3.运用句式，回环全文。
（1）难怪课文最后说—（引读）树很快乐，喜鹊也很快乐。
（2）从哪儿看出他们很快乐？
①出示第 5 自然段，请生读， 其他小朋友思考。
②连用了两个“ 叽叽喳喳”， 多么热闹 。喜鹊们会叽叽喳喳说 什么呀？
③像这样的词 ，在这段里还 有“安安静静”。“静”是后鼻音，哪 位小老师带领我们读准它？ 除了 “ 安安静静”，你还能给“ 静”找个 词语朋友吗？
④“ 叽叽喳喳 、安安静静”读 起来可真好听。像这样的词，你还 知道哪些？ 积累下来。
⑤喜鹊一动一静 ，可见他们 多么快乐 。让我们请魔法小棒帮 忙，来读好这段话吧。
（3）又从哪儿感受到树很快乐？ 预设：虽然没有直接写树，但
喜鹊的快乐，树都看在眼里，感受 在心里。课文写得多好！让我们再一起读读这两段话 ，体会树和喜 鹊的快乐。
（4） 整体出示第 2、4、6 自然 段，教师引导，学生接读，回顾整个故事。
四、编歌串文，巩固识字学写字
1.创设情境，巩固识字。
喜鹊们飞累了， 要回家休息了 。请帮这些字找到自己的家 。（单个字配对组成词：孤单、鸟窝、 邻居、快乐 。）
2.巧编儿歌，复现生字。
找到家的小喜鹊可高兴了 ， 叽叽喳喳地唱起了歌。小朋友们， 试着自己读读喜鹊的歌吧。
出示：一棵树，一个窝，
一只喜鹊好孤 。 好多树，好多窝，
树和喜鹊做邻 ，
互打 ，真 。 3.看清字形，规范书写。
（1） 本课要写的 6 个字就藏 在这首儿歌里 ， 一起读——单 、居、招、呼、快、乐。
（2）归类比较书写 。“招、呼、 快”都是左右结构的字；“居”是半 包围结构，“古 ” 的横伸在尸字头 外；“单 ”是上下结构，一横最关 键，要长；“乐”是独体字，注意要两点左右对称。
（3）教师范写，学生书空、描写。