小学语文人教部编版五年级下册跳水教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级下册跳水教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1、认识“肆、桅”等6个生字，会写“艘、航”等11个生字。
2、能理清故事的起因、经过和结果，把握文章大意。
3、理解猴子放肆的行为和水手的笑引发的孩子的情绪变化，能说出水手的“笑”对推动故事情节的发展的作用。
【教学重点】理解猴子放肆的行为和水手的笑引发的孩子的情绪变化。
【教学难点】理解孩子是如何陷入危险境地的。
【教学准备】ppt
【教学过程】
第一环节：回顾故事，感受思维
1.回忆故事：《司马光砸缸》《曹冲称象》，研究解决问题的独特思维。
（1）课件出示“司马光砸缸”故事图片，思考：司马光选择砸缸的方式救人，好在哪里？
砸缸是当时救人的最好办法。这种独特的思维方式成功地化解了危难。
（2）课件出示“曹冲称象”故事图片，思考：
大臣们面对称象的问题，为什么感到苦恼？
曹冲用船称象，这个办法好在哪儿？
曹冲称象的方法，也是打破了思维常规。
第二环节：揭示课题，了解作者
1.揭示课题：像这样用独特的思维方式解决问题的故事还有很多，今天就让我们走进这样一个故事。看老师板书课题（板书： 17 、跳水）
2.阅读期待：看到这个课题，你想了解什么？
人物、情节、结局、环境……
【设计意图：以学生耳熟能详的两个小故事为切入点，引发学生思考，从而点明处理问题有不同寻常的思维方式，既契合单元要素，也激发了学生的阅读兴趣，又为本课学习埋下伏笔。针对课题质疑，促进学生主动探究的精神，引发其强烈的阅读期待。】
3.了解作者：对这篇文章的作者有哪些了解呢？
第三环节：初读课文，整体感知
1.初读感知
自由读课文，注意读准字音，读通句子，自学生字新词。
思考：故事中出现了哪些角色？用图示表示角色之间发生了怎样的故事？
2.检查字词
（1）读准字音：学生强调易错字音
（2）独立观察：请同学们独立观察，哪些字在书写时要注意？
重点指导“艘”字笔顺，归类书写舟字旁而且结构相同的字（和船有关），并且正确、规范、力求美观地书写这三个字。（强调坐姿、执笔）
（3）认识桅杆 横木：文中还有两个词也与船有关，结合图片，指出桅杆、横木在帆船的哪一部分，同时师板画：船上竖立的，挂帆的高杆（画桅杆）就是桅杆，根据船的大小不同，桅杆的高度从几十米到上百米不等。用于撑帆的横杆就是横木（画横木），最上面的那根就是最高的横木。
（4）帽的汉字文化：金文——小篆——楷书延续了字形，增加了部件巾，专门用来表示帽子。
帮助我们。
【设计意图：本环节运用不同的学习方法，遵循识字规律，帮助学生识记字形，了解字义。】
3．图示表示人物关系
（1）寻找人物：故事中出现了哪些角色？水手、猴子、孩子、船长（板书）
（2）梳理关系：学生结合图示梳理角色之间发生的事件。
小结：梳理课文时，大家都有与众不同的思考，用不同的图示表达了相同的故事：水手逗孩子，猴子摘孩子帽子逗孩子，孩子抢帽子追猴子，船长救孩子。（板书追画箭头）
【设计意图：语文教学要洗实现“教是为了不教”的目的，让学生由学会变为会学。在梳理故事主要内容后，渗透有意识地关注人物间发生的事是常用的梳理文章的方法，而采用不同的图示又是不同思维的体现。】
第四环节：品读行为，挖掘心理
（一）品读猴子的行为表现、孩子的情绪变化
1.自主思考，小组研讨：在整篇故事中，最让人揪心的是哪一幕呢？（孩子走上了最高的横木。）孩子处于危险境地，这是谁造成的？
故事发展中，猴子有怎样的行为表现，孩子又有怎样的情绪变化呢？带着这样的问题默读课文第2—4自然段，边圈画边思考边体会。
2.共同分享，思维碰撞：
侧重体会：
（1）品读“猴子第一次表现”——猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。那个孩子哭笑不得。（抓住动作细节描写体会）
揣摩孩子的情绪：此时此刻，你就是那个孩子，你心理会想些什么呢？
（感受此时哭笑不得的孩子所充满得无奈、尴尬、窘迫。）
（2）品读“猴子第二次表现”——猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不听，孩子却气得脸都红了。（深入体会随着故事的发展，猴子越来越放肆的行为，引发孩子的情绪从起初的无奈到脸气得通红。）
朗读体验，深入理解。
（3）品读“猴子第三次表现”——猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇(zī)牙咧(liě)嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了。
揣摩孩子的情绪：此时孩子的表现，你还能什么词来形容？
（发怒、暴怒、火冒三丈、怒不可遏、大发雷霆——气到极点）
揣摩孩子的情绪：此时此刻，暴怒的、火冒三丈的孩子，心里又会怎样想呢？
指导朗读：把你的体会送入到你的朗读中。
小结：作者通过具体而细致的描写猴子放肆的行为，让孩子的情绪发生了不断变化，由起初的哭笑不得到气得脸红到气到极点，情节安排生动、巧妙。
【设计意图：此环节让学生感悟故事情节的一波三折，加深学生对课文内容的理解，将听、说、读、悟、思进行有机揉合。】
（二）理解水手的“笑”的作用
猴子越来越放肆的行为表现是故事的导火索，是让孩子进入危险的境地的直接原因，但，这不是唯一原因。请同学们快速读读课文1-3自然段，画出描写水手“笑”的语句。说说这几次“笑”的原因是什么？
体会文中对于水手描写的笔墨不多，只是围绕取乐，将其笑声穿插其间，对故事情节的发展却起到了推波助澜的作用。这正是作者列夫·托尔斯泰的艺术匠心：凡出场的人和物都必不可少且各具其妙。
【设计意图：在品读水手之笑这条暗线环节，以承上启下的过渡将话锋一转，引发学生深入思考，从而很快梳理出故事发展的暗线。同时辅以直观形象的板书，将作者的写作思路和学生的学习思路予以清晰地呈现。】
第五环节：拓展想象，埋下伏笔
师：此时的孩子已经命悬一线 危在旦夕，如果你就在现场，你会想到什么办法救孩子呢？
引导学生换位思考：面对突发事件，不同的人解决问题的思维方式是不同的，办法是否可行，还需考虑多种因素。船长又有怎样的处理方式呢？
【设计意图：拓展环节为与船长的处理方式进行对比，在探讨谁的方法更合理的过程中，为深入体会船长的独特思维，感受其机智、果断、冷静埋下伏笔，以此落实语文要素。】
【板书设计】
17.跳水
笑得更欢 挂 气到极点
再次大笑 咬、撕 气得脸红
哈哈大笑 摘 哭笑不得 ？
水手 猴子 孩子 船长